大还是小教学反思精选9篇

大还是小教学反思精选9篇五、总结与扩展：

1．总结：我们通过做试验发觉马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮，这是由于同样多的盐水比清水重。重的水就比轻的水浮力大。假如我们这里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物体（出示水银）。你们今后学到一些学问后要想想它会有什么用处，这样才能使我们变得更聪慧。

2．课件展现：

死海――世界上盐度最浓的盐水湖；

我国也有很多盐水湖；

为了旅游的需要，人们制成人工盐水湖……

六、练习与应用：

1、物体的沉浮，与物体轻重，体积大小有关，还与什么有关？

3、食用油－清水－盐水－水银，哪种液体浮力最大？

大还是小教学反思【篇4】

《大还是小》是人教版学校语文一班级上册（20xx年秋季修订版）第10课的课文，这篇课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。课文内容与同学生活联系紧密，老师可以通过以读促悟，以读促思的方式，引导同学将自己的想法表达出来。本节课的教学提倡合作探究朗读，让同学在读中感悟。并让同学同桌之间相互说一说自己是想变大还是变小，这样既训练了同学的语言表达力量，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导同学明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培育独立力量，从学校做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

这节课的优点之处在于：教学设计环环相扣，从图片导入到生字讲解，最终课文朗读，每个环节紧扣主题。在生字讲解环节，从“会认”到“会写”，根据“识、读、写”的挨次进行，最终进行组词。在课文朗读环节，实行多种朗读方式，比如老师范读、同学自由朗读、齐读、男女生赛读、指名读等。理解课文时，采纳问题引路，激发阅读爱好，培育同学带着问题读书思索的学习习惯，同时培育同学发散思维以及语言表达力量。

这节课的不足之处在于：

1、对于一班级的同学，在生字讲解环节时没有出示拼音，而是直接呈现了会认的生字词。应当是先给同学呈现出带拼音的生字词，读一读，之后可以把拼音去掉再让同学进行读认。

2、在朗读课文环节为同学设置的'目标要求没有执行。这是我特殊值得留意的地方。

3、板书不准时。课文讲解时应当准时将“有时候大”和“有时候小”的表现呈现在黑板上，但是在讲解时我把板书遗忘了。需要在平常教学时更下功夫才能避开此类疏忽地消失。

4、在给同学示范朗读时自己的语速太快。老师的范读特别重要，但是自己的语速没有把握好，因此这次范读并没有给同学供应相应的关心。这也提示了我在朗读课文时，语速要把控好，读出重音，读出感情，在课下要多练习。

通过《大还是小》这篇课文的教学，我知道自己还有许多不足之处，许多需要学习和改进的地方。教学贵在坚持，我只是很多人民老师中一只微不足道的小爬虫，虽然爬得慢，但是，我会始终坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力。

大还是小教学反思【篇5】

教学要求：1、让同学经受一个典型的“观看——发觉——推想——验证”的科学探究活动过程。

2、在探究过程中，学习科学试验的方法，体验科学探究的乐趣，进展探究四周事物的.爱好和奇怪   心。

3、通过探究，初步讨论出影响马铃薯沉与浮的因素。

教学预备：老师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。

同学（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。

师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？

师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？

（二）探究影响马铃薯沉与浮的缘由。

依据板书，分组争论，确定本组的讨论主题。

争论、设计讨论方案。

同学自行探究影响马铃薯沉与浮的缘由，老师巡察、指导。

分组汇报探究结果，对板书的几种缘由进行排解和归纳。

大还是小教学反思【篇6】

同学经受“猜想——验证——结论”的科学探究过程，把握科学探究的一般方法。

学问与力量：

了解物体的沉浮与物体的大小和轻重的关系：大小相同时，重的物体简单沉，轻的物体简单浮；重量相同时，大的简单浮，小的简单沉。

情感、态度、价值观：

使同学体验科学探究的乐趣，培育同学勇于探究的科学精神和实事求是的科学态度。

教学重点：

组织同学经受科学的探究方法，讨论物体在水中的沉浮与什么因素有关。

教学难点：

依据试验整理、分析讨论结果，总结“物体在水中的沉浮与大小、轻重有关”。

教学预备：

老师：水槽、木块、石头、玻璃片、天平、同重量不同体积的物体、小刀等。

同学：第一组材料：木块、土豆、泡沫塑料、蜡烛、橡皮泥、曲别针、石头、抹布等。

1.观看现象;将木块,石头,玻璃片放入水中,会是什么现象?

2.提出问题;看到这些现象你想提出什么问题?

3.揭示课题今日我门就从观看身边的物体开头,讨论它们在水中是沉还是浮.(板书:物体在水中是沉还是浮)

1.(出示更多的物体)师：大家先猜想一下,这些物体在水中是沉还是浮,再把它放入水中观看.把推想正确的放成一堆,把推想错误的放成一堆.

2.同学分组活动,填写试验报告单.

3汇报小组是怎么操作的,有没有猜想错误的?你们是依据什么猜想的?

4.师:还有什么疑问吗?(或者是争论物体的沉浮与什么有关呢?

1.师：物体的沉浮究竟与什么有关呢？大家的看法各不相同。利用上一组材料来进行再次讨论，你们小组认为物体的沉浮与大小有关系，就请将物体按从大到小的挨次排列，看看沉浮有没有规律，能得到什么结论；假如你们小组认为物体的沉浮与轻重有关系，就请将物体按从重到轻的挨次排列，观看沉浮有没有规律，又能得到什么结论。

2.同学分组活动。

3.汇报（引导同学依据事实说话）：你们小组讨论的是哪一个问题？观看到的是什么样的'现象？得出的结论是什么？

4.师小结：刚才我们用大小不同、轻重也不同的物体看不出物体的沉浮与什么有关系。假如我们用轻重相同的物体进行比较，看看它的大小对物体的沉浮有没有影响时，会得出什么样的结论？

5.老师演示轻重相同但大小不同的物体的沉浮状况。

①老师演示称物体的轻重，然后将物体从大到小排列，最终点名让同学猜想物体的沉浮状况。

②师操作试验，同学观看试验现象。

6.师：物体的沉浮和轻重有没有关系呢？我们应当选择什么样的材料，怎样进行讨论呢？

7.老师供应大小相同、轻重不同的材料，同学以组设计试验方案进行试验。

争论：

①物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

②物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

③我们用轻重不同的物体进行比较.看不出物体大小对沉浮的影响,这里面的缘由是什么?

④我们用大小不同的物体进行比较,看不出物体的轻重对沉浮的影响,这里面的缘由是什么?

1.你感觉这节课自己和同伴的表现如何？有什么收获？

2.关于物体在水中的沉浮，你还有什么问题？还想讨论些什么呢？

（同学可能谈到：物体在水中的沉浮能不能转变？怎样转变物体的沉浮呢？）

3.以小组整理试验材料。

大还是小教学反思【篇7】

科学的价值在于服务社会，而老师的价值在于服务同学。我执教本节课时，在深化领悟教材编写意图的基础上，依据同学的实际状况，对教材进行了转变和创新，为同学供应了细心选择典型的、有结构的观看讨论材料，调动了同学探究的乐观性，使同学获得更加丰富的体验。三班级的同学在科学领域中才刚刚起步，必需在老师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动，教学时力求在每一个环节体现新课程的基本理念，使教学效益最大化。

好的情境引入不只是一个教学的开头，可以说是教学胜利的一半。用一个同学司空见惯但不引人留意的生活上的小问题引入能够调动同学的思维细胞，激发他们的学习动机。接着展现三组大小不同的铁螺母、木块和橡皮泥进一步激发同学的学习爱好和发挥同学认知的主体作用。试验前做一下简洁的演示，供应一点关心，对老师来说只是举手之劳，但对同学的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时提出试验中的思索：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗?物体在水中的下沉和物体的大小有关吗?使同学的探究目的明确。在充分动手活动后，让同学沟通试验中观看到的现象和问题，发觉了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。

没有大胆的猜想就没有宏大的发觉。为什么铁在水中下沉而木块在水中上浮呢?从而引出比较物体的轻、重要取“相同体积”，接着又展现一组同体积的四种不同物质的水、锯末、铁粉、母料，使“相同体积”概念的理解水到渠成。老师精当的“讲”和有效的“导”能为同学清除理解上的难点，扫除把握中的盲点，最终制造出经典。明确对比试验的要求后，才可以放手让同学去自主探究。教会同学科学的探究过程，使其把握肯定的科学方法，相当于让同学有了一个“点石成金的手指头”，这是他终身受用并可持续进展的本钱。在探究物体在水中的沉、浮条件的试验中，同学的探究热忱高涨，探究的效率事半功倍，信任同学会牢牢记住这个结论。用教材进行制造，细心预备富有创意的一组结构性的材料，使教材锦上添花，这样我们的科学课才会精彩纷呈。

在拓展应用环节，播放潜水艇沉、浮的录像，使同学在轻松开心的观赏中增长了见识，有效调动了同学汇报沟通的欲望。联系生活实际，使学习成果扩大和升华，加深了同学对沉、浮条件的理解，体验到学习科学的乐趣。

本节课较好的实现了教学目标，同学的表现令人满足。当然课堂中也有不足之处，比如老师提问不当，会使同学思维受阻，影响教学效果。因此，提高课堂提问的有效性在科学课中尤为重要。如何高效、扎实地上好每节课还需要自己不断地去研讨、思考。只要我们潜心地去钻研教材，有创意地进行教学，专心地去关注同学，我想同学就会在这一个又一个讨论活动中，循序渐进地不断进展下去，同学学习科学的爱好定会越来越浓。

大还是小教学反思【篇8】

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

一、教学效果：

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以同学为主体，让同学充分自主地学习，激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用——以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一

(1)自由朗读课文，遇到不熟悉的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想方法记住这些生字的字形。依据自探提示先自主学习，然后同桌间相互读读生字。出示自探提示二(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小伴侣究竟是怎样回答的，标出相关语句。练习读好这些句子，为朗读展现做预备。

二、胜利之处：

本课教学的胜利之处：

第一，新课标明确指出：“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一要求，我让同学朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。同学读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

其次，在教学中我力求让同学“动口、动手、动脑”，使同学成为学习的仆人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展现课文内容，加深同学的理解与感悟，激发学习爱好，使同学在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。

三、不足之处：

“熟悉偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽视了，课下看教案才发觉自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能削减此类疏忽的消失。

四、改进措施：

力求从一班级开头让同学“动口、动手、动脑”，使同学真正成为学习的仆人，如让同学用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展现课文内容，加深同学的理解与感悟，激发学习爱好，使同学在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

大还是小教学反思【篇9】

【缘起】

这是某县进行的一次优质课竞赛。为了体现竞赛的公正性，组织者特地把赛课的课题定为本县还没通用的人教版试验教材四下的一篇课文《自然之道》。这篇课文叙述了一个发人深省的故事：和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正值我们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震动的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。

为了能在竞赛折挂,年轻的陈老师踌躇满志，打算特别制胜，制定了自认为能技惊四座的教学预案：

【现场】

陈老师的奇招就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处横砍一刀，在第一次印发给同学的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现我们催着向导抢救探路的幼龟部分。请看以下的教学片断：

①出示发生在沙滩上那令人紧急的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？

②面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的着急来，读出向导的漠然和若无其事。

③师：叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！

生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的伴侣啊！

④师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）

生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，似乎在向我们表示感谢哩。

生2：我们兴奋地看着小幼龟在愉快地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒适。

生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头

此时，全部同学的心都和一齐跳动，他们和一样为小幼龟的命运而焦急、担忧、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的挽救行动而兴奋万分。

同学也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着漂亮的结局了。这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：

从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗和善、真挚的心！但是陈老师想要告知大家的是，其