《“诺曼底号”遇难记》示范公开课教学设计【部编新人教版四年级语文下册教案】

《“诺曼底号”遇难记》教学设计第一部分：基本信息学科小学语文册级四年级下册课题“诺曼底号”遇难记教科书版本及章节人教版（部编）第七单元第二部分：单元教学设计单元学习主题人文主题：人物品质语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。单元内容分析本单元围绕“人物品质”这个主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》和《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；《挑山工》表现了普通劳动者认准目标、脚踏实地、坚持不懈的精神。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧重人物品质的感受：《“诺曼底号”遇难记》与《黄继光》《挑山工》的课后练习与学习提示，让学生从文中找出语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质；“交流平台”采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物品质。第三部分：课时教学设计课题“诺曼底号”遇难记1.内容分析《“诺曼底号”遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教部编版）四年级下册第24课。《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍已为人的崇高品质。课文比较长，共45个自然段，可以大致分成“夜航——遇险——救人——牺牲”四个部分，这也符合事件“开端——发展——高潮——结局”的基本情节结构。第1—5自然段主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，让哈尔威船长这个主人公出场。第6—9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10—40自然段是课文的重点，主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。第41自然段到结束，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。2.学习者分析四年级学生，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣。理解故事的情节不成问题，但对于感受船长“忠于职守”“履行做人之道”的伟大情操稍微有点难度。因此，本节课指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，指导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。3.教学目标(含重、难点)1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好对话。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。4.教学过程与教学资源设计一、复习词语，回顾内容。1.今天这节课，我们继续学习法国著名作家雨果的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。齐读课题。这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。这篇课文比较长，谁能借助我们上节课列的小标题来说说故事的主要内容。出示：夜航——遇险——救人——牺牲（点评：借助小标题是概括课文内容的一个好方法。）3.是呀，诺曼底号遇难时，哈尔威船长镇定自若，指挥救援，最后自己却沉入深渊。难怪作者在最后给了他极高的评价：出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。4.是呀，在英伦海峡上没有一个人能与他相提并论。俗话说，见其言，如见其人。当你看到人物的语言描写，你就能感受到他的品质。5.出示：自学要求默读课文的10-31自然段，思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？找出文中描写人物语言的段落，抓住关键词句，感受人物的品质。边读边写写阅读感受。聚焦言行，感悟形象1.自主学习。提示：先找到描写人物语言的段落，再默读。抓住关键的词句来写出自己的读书感受2.默默品读，细细感受，是我们教室里最美的风景。现在我们来交流一下，自己的阅读感受。3.品读语言描写，学习第一道命令。（预设：12自然段的语言描写）出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”①这也是船长下达的第一道命令，从这一段的语言描写中，你感受到哈尔威船长有着怎样的品质？（镇定自若、舍己为人、关爱弱小）从“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。”体会到哈尔威船长在危急关头，还能够关爱弱小。评价：这是一种绅士风度从“必须把六十人救出去!”看出他舍己救人，因为船上是61人，他把自己给忘记了。评价：危急关头心中全然想着的是他人。②那老师问你们，哈尔威为什么要大声吼喝呢？（因为这时候场面很乱，不吼就很难听到）③那当时的场面有多混乱呢？你们想不想看看。由于当时的海难发生得比较突然，人们来不及留下任何的影象资料。老师给大家带了一段类似于这场海难的画面：（播放视频）④看完，当时的场面怎样？（很慌乱，很危急）是呀，面对突如其来的灾难，他们本能的慌乱起来。能不能用你的朗读读出当时现场的混乱，人们的可怕?指名读出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。评价：你的朗读，将我们带入了这个场景，仿佛让我们看到了这个极度混乱、可怕的场景。⑤此时此刻，如果你是这其中的一员，你心里怎么想，最想做什么？（我会想，赶紧逃吧，船快淹没了）⑥是呀，此时场面一片混乱。难怪哈尔威船长要大声吼喝。请你学着哈尔威船长的样子，大声吼喝。评价：这是一个威严的船长、果断的船长！你有船长风范！出示：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！⑦同学们，你们看关注人物的语言描写，我们就能体会到人物内在的品质。看来大家学习的本领非常的强。4.品读语言描写，学习第二道命令。①课文中还有哈尔威的哪些语言让你印象深刻，感受最深？（预设：哈尔威船长和洛克机械师和奥克勒福大副的对话。）②从这段话中，你感受到哈尔威船长怎样的品质？（情况紧张，他很镇定。他关爱弱小。他考虑问题非常周密）③对话让你感受到紧张。时间紧迫，他下达了死命令。虽是一道死命令，但是为了救人，看似无情，其实深情。④我们同桌一起来读读这段对话。（一个同学读船长的，一个读另外两个角色的）⑤同学们读得非常投入，我们请同学来展示一下。指名评价：读得怎样？⑥当时时间紧迫，情况危急，所以对话要联系当时的场景，联系人物的心情。那么，老师把这段对话改一改,行吗?出示：“洛克机械师，你在哪儿呀?“船长问。洛克机械师回答：“船长您在叫我吗?我在这儿呀！”船长问道:“炉子现在怎么样了?”洛克机械师看了一眼:“已经被海水淹了。”“那么炉子里的火呢?“船长问。“火也全部熄灭了。

”洛克机械师无奈地回答。不能改，改了就没有当时场面的紧迫感了。⑦是的，当时情况危急，所以哈尔威船长要迅速作出判断和指挥。⑧现在我们老师和你们来合作读，读一读这段对话。（伴着嘈杂声读）你们读哈尔威船长，老师读洛克机械师和奥克勒福大副的话。（PPT出示师生读）⑨读后，（指名答）船长，我想问你，你问洛克机械师，炉子、火、机器怎样？目的是——（生答：了解船现在的受损情况）你问还有多少分钟，目的是——（生答：想知道船还有多长时间下沉）当你得知还有二十分钟，说够了，指什么够了？——（生答：20分钟救60人的时间够了）20分钟救60人，前提是——（生答：要有秩序），不能——（生答：争抢，不能男人抢在女人前面。）⑩20分钟救60个人，所以哈尔威船长要果断地下达命令——出示：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。⑪这是一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严）⑫讨论：你觉得哈尔威船长会开枪吗？（开枪或不开枪）评价：非常时期非常手段。是的，无论开枪与否，哈尔威船长的目的只有一个，就是要用最短的时间救出船上的六十人。那么从这段对话中，我们可以看出哈尔威船长具有怎样的品质？（果断智慧）⑬是呀，哈尔威船长在人群极端混乱的情况下，能够沉着冷静地指挥——，所以雨果在文中给了他极高的评价——指名读在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。5.品读动作描写，学习指挥救援段落。①在刚才的学习中，我们聚焦哈尔威船长的语言，感受到了船长的伟大。如果说语言是人物的心声，那么人物的动作更是人物内在品质的彰显。自学提示：现在请大家默读课文，找出文中描写“诺曼底号”遇难时哈尔威船长动作的段落，用心品读，在打动你的地方做批注。同学之间相互交流。②学生自读课文巡视：我们班孩子学习习惯真好，边读边体味，还在做批注。点评：大家默默地品读、适当地做批注，是非常好的阅读方法。同桌之间还可以适当交流。③同学们，诺曼底号遇难时，哈尔威船长的动作有哪些呢？你想交流那一段呢？（预设：汇报交流34自然段）说说你的感受？出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。④从“巍然屹立”，我体会到哈尔威船长很威严镇定（临危不惧）。在混乱的场面给人带来——安全感。乘客们看到了哈尔威船长就看到了生的——希望；所以我们在读这一段的时候，心中油然升起对哈尔威船长无比崇敬的之情。（指名读第1句话）⑤这句话里有哈尔威船长几个动作的词语，请你找出来——（生答：指挥、主宰、领导）。这几个词语描写了哈尔威船长的动作，刚刚同学将这几个词语读得富有层次，一层更比一层强。（谁再来读）指名读。评价：动人的朗读总会令人身临其境。读着读着你仿佛看到了怎样的画面？（生答：船上救援工作进行得井然有序，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。）⑥师：是呀，十分钟过去了，船上的人越来越少了，船体己经严重地倾斜了,哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——女生齐读这一段。⑦师：十五分钟过去了,海水也许没过了哈尔威的腰身,但他依旧巍然屹立在他的船长岗位上——男生齐读这一段⑧你觉得哈尔威船长有着怎样的品质？（他坚守在自己的岗位上，用文中的一个词语来说，那就是忠于职守。）我们一起来读好这段话。⑨你们看，抓住关键的动作，加上适当的想象，就能把当时的场景想象出来，就将人物的品质读出来。6.品读动作描写，学习壮烈牺牲段落。①在诺曼底号遇难时，哈尔威还有哪些动作令你印象深刻？我们继续交流。（预设：第42自然段）这是哈尔威随着轮船一起沉入深渊的场景。你有什么感受？哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。②指名答从“犹如铁铸，纹丝不动”体会到哈尔威船长的视死如归。（你能将他视死如归的场面读出来吗？）评价：你通过深情的朗读，加上关键词，说出了你的读书感受，这叫会读书。还有很多同学对这段话深有体会，谁来？评价1：真不错，抓住关键词就能让你体会更深。评价2：从人们把他比作“黑色的雕像”体会到人们对他的崇敬。你能把这种崇敬之情读出来吗？评价3：从阴惨惨渲染出了场面的悲壮。你抓住环境描写，让我们感受到场面的悲壮。③师伴奏，引读：同学们，二十分钟到了，轮船沉没了。哈尔威——④动情的朗读总能打动人。此时此刻，你有什么想要问的呢？预设：为什么船长不逃生呢？为什么要与船一起沉入大海呢？（忠于职守）哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长，除了要保证船上人员的生命安全之外，还应该保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了“船在人在，船亡人亡”的决定。正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。⑤同学们，抓住人物的动作，让我们对人物的内在品质有了更深的体会。有个诗人曾经说过：有的人死了他还活着；有个作家也曾说过，人生的意义，最大的价值在于奉献和付出，而不在于索取和享受。我们见识了哈尔威船长的英勇品质，大难临头，他临危不惧，镇定指挥；危在瞬间，他舍生忘死，视死如归，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会，让你又想到了谁？你觉得怎样的生命是有价值和有意义的呢？请你拿出书写纸，写一写你的阅读感受。注意字距要比行距小，字的大小基本一致，两边留的空白大致相等。预设1：哈尔威船长用自己的生命挽回了60人的生命,而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神让我想到了在新冠肺炎疫情中牺牲的医护人员，他们的生命都是有意义、有价值的。预设2：人的生命只有一次，生命是宝贵的。然而，哈尔威船长在生死的关键时刻，选择了坚守岗位、舍己救人，将生的希望让给他人，将死亡留给自己。他的行为是英雄的壮举，他的生命是无私而崇高的。⑥是呀，在我们学过的课文中，认识的人物中，他们的生命同样有意义：（出示图片：白求恩坚守在阵地上救死扶伤、雨来宁死也不交出李大叔的下落、用自己胸膛堵住敌人枪口的黄继光，还有在去年新型冠状病毒的爆发，劝诫人们：“尽量不要去武汉。”但是他自己却只身前往武汉，冲在抗疫第一一线的钟