高等教育的历史发展市公开课金奖市赛课一等奖课件

外国高等教育历史发展

第1页第1页主讲内容欧洲中世纪大学近代外国高等教育发展20世纪外国高等教育发展高等教育未来发展趋势第2页第2页欧洲兴起中世纪大学兴起（一）中世纪大学兴起最初中世纪大学是一个自治专家和学习中心。普通由一名或数名在某一领域有声望学者和他追随者自行组织起来，形成类似于行会团队进行教学和知识交易。中世纪后期，封建社会发展、都市和贸易繁荣以及都市平民阶层形成，王权和教会斗争日趋激烈，知识分子成为两者争取力量，大学在夹缝中谋取了发展空间。著名学者开始在都市里设坛讲学。比如最早成立博洛尼亚大学（波隆那大学）和巴黎大学，两位著名学者：伊尔内里乌斯和阿贝拉尔对这两所大学产生起了决定性作用。萨莱诺大学、牛津大学、剑桥大学、海德堡大学和科隆大学先后建立起来。中世纪末，欧洲建立了约80所大学。第3页第3页（二）中世纪大学类型中世纪大学按领导体制可分两类：①博洛尼亚大学称为“学生大学”，由学生主管校务。专家选聘、学费数额、学期时限和讲学时数,均由学生决定。欧洲南部大学，如意大利、法国（巴黎除外）、西班牙、葡萄牙等地大学多属此种类型。②巴黎大学称为“先生大学”，由教师掌管校务。欧洲北部大学，如英格兰、苏格兰、德国、瑞典和丹麦等地大学，多属此种类型。第4页第4页（三）中世纪大学课程与教学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学是法学科，巴黎大学为神学科，萨莱诺大学为医学科，学习以上学科须以“七艺”为基础。以后，普通大学开始分设文、法、神、医四科或四个学院。其中法、医、神三科被称为是“高级”学员，文科则是准备阶段，录属于其它三科。由于教会对大学控制，在四科中神学居于支配地位。第5页第5页到13世纪，大学课程逐步由大学规程或教皇敕令固定下来，课程体系含有高度统一性。文科课程为七艺及亚里士多德逻辑学等；法科课程分民法与教会法两类；医学课程有希腊希波克拉底著作和一些阿拉伯人医学著作；神学课程主要是《圣经》及经院哲学家神学著作。

第6页第6页学习文科课程是大学正规教学第一个台阶，主要讲授逻辑学和哲学课程中世纪大学课程具有实用主义色彩，主要是以辩论为主教学办法。正是由于中世纪大学课程实用性质，大学生似乎对大学所提供教育是满意。大学是中世纪为数不多能使人向上流动机构之一，学习实用性课程也可认为此后事业成功铺平道路。第7页第7页（四）中世纪大学教学办法以讲授、辩论和大量练习为主；讲授不是系统地阐述学科内容，而是由教师解说一些选定原文和对原文进行注释和评论。分为普通讲授和尤其或暂时性讲授。所有讲授一律使用拉丁文。辩论是讲授必要补充。有严格规则，要忠实地遵循亚里士多德《工具论》中所包括逻辑规则。主要是由教师组织实行。每两周一次。辩论主题自由。第8页第8页（五）中世纪大学学位制度学位本来意思“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“专家”学位。取得学位，意味着取得了教师资格，意味着学生已经属于教师同业行会，能够立刻专家所学过科目。

三者没有高下之别，硕士、博士和专家这三个头衔在中世纪完全是同义词，以后，硕士逐步只低于低档学院组员，博士、专家则用于医、法、神三个高级学院组员。“学士”只是表示取得学位候选人资格，以后才成为一个独立、低于硕士水平学位。第9页第9页（六）中世纪大学特性自治性国际性民主性职业性第10页第10页（七）中世纪大学意义和影响中世纪大学在西方文化和教育史上地位是举足轻重。“它是中世纪留给当代社会最有价值和最丰富遗产之一”。增进大学自治和学术自由是当代大学孜孜不倦所追求目的。在一定意义上为文艺复兴和宗教改革做准备。奠定了当代大学一些办学基础。“大学”这一名称继承；初步学科划分和学位制度；按照当初职业划分设置教学组织形式、开展教学模式；中世纪大学学位制度。第11页第11页近代外国高等教育发展主要指欧洲16世纪初至19世纪末高等教育。在这几种世纪里，以法、英、德为代表欧洲各国高等教育在各个方面都发生了巨大改变。其中，最具代表性意义是欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到德国，标志性事件就是洪堡大学理念提出与实践和柏林大学成立。美国和俄罗斯高等教育有了奠基性发展，这位20世纪世界高等教育中心由欧洲移向美国奠定了基础。第12页第12页（一）近代高等教育发展特点高等教育世俗化和民族化：突出特性是法、英、德等国逐步挣脱中世纪统一办学模式，结合本国实际，大学设置了大量世俗性课程和学科，形成带有强烈民族特色高等教育办学思想和课程结构。新型高等教育机构产生：独立学院、专门学院。第13页第13页（二）洪堡和柏林大学洪堡在任教育大臣期间主要围绕柏林大学建立表示了关于大学理念：第一，大学相对独立与学术自由；第二，教学与科学研究统一；第14页第14页柏林大学建立18，普鲁士国王下令由洪堡负责筹建柏林大学，于18成立。由哲学院、法学院、医学院、神学院构成，哲学院是大学中心，师资力量最雄厚、规模最大。大学实行学院制，教师实行等级制：专家、副专家、助教，实行专家会制，大学各项事务皆由专家会决定。如遴选校长、聘用专家等。各学院设置了研讨班和研究所，大学在老式教学职能上发展出一个新职能——科学研究。第15页第15页（三）俄罗斯和美国高等教育发展1632年基辅莫吉拉学院创建是俄国高等教育史上有划时代意义大事，标志着俄国搞定呢过教育诞生。1755年创建莫斯科大学，到18世纪70年代，莫斯科大学成为俄罗斯科学和思想中心。第16页第16页17世纪初，在美国本土建立大学成为社会需求。1636年建立“坎布里奇学院”，1639年更名“哈佛学院”。17成立耶鲁学院，新泽西学院（普林斯顿大学）于1746年成立；京士学院（哥伦比亚大学）成立于1754年；费城学院（费城大学）成立于1755年；罗得岛学院（布朗大学）成立于1764年；达特茅斯学院成立于1769年。这一时期高等学校主要是以牛津、剑桥两所大学为范型建立。美国独立后，伴随高等教育发展，学院逐步更名为大学。第17页第17页独立战争后，美国开始建立联邦制。宪法及第九条修正案等为美国高等教育向分权化、世俗化、自由化方向发展提供法律依据。1825年，弗尼吉亚大学正式成立，这是美国历史上第一所真正州立大学。到南北战争前夕，美国27个州中有25个州相继建立了州立大学。1861年《莫里尔法案》和1890年《第二莫里尔法案》大大刺激了公立和实科高等教育发展。为美国高等教育在20世纪快速发展奠定了基础。第18页第18页20世纪外国高等教育发展（一）概述世界高等教育快速发展时期。通过二次大战，一方面欧洲高等教育发展产生了停滞现象，世界高等教育中心渐次向美国转移；另一方面，高等教育尤其是高等学校科学技术研究对国家军事、经济安全产生作用，收到各国政府注重，涌现出一批世界一流研究型大学。俄罗斯和日本借助高等教育发展迅速强大起来。发展具有代表性成就是美国社区学院出现、威斯康星大学和威斯康星思想形成与发展。这一时期，现代大学只能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三大职能。第19页第19页威斯康星大学成立于1848年，在《莫里尔法案》颁布后进入快速发展时期。该大学成名于校长查理斯·范海斯，他提出“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海外。也与该州州长提倡支持相关。范海斯提出大学基本任务：把学生培养成有知识、有能力公民；进行科学研究；传播知识。19威斯康星州公共图书馆委员会管理员查尔斯麦卡西专著《威斯康星思想》中用“威斯康星”一词概括了范海斯在威斯康星大学办学思想和模式。第20页第20页威斯康星思想主要内容传播知识：路径之一大学中建立知识推广部；之二公共图书馆委员会组织流动图书馆专家服务：指发动大学专家专家服务于州政府。第21页第21页伴随高等教育规模发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分发达国家和地域高等教育已进入普及阶段。老式高校强化职业教育，勉励和更多地开设相关职业准备课程，高等职业教育机构不断发展、壮大。国际上出现职业教育向高等教育延伸趋势。高等教育由单一系统向多元系统转百变，内部结构越来越复杂。