基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践初探 论文

基于主题意义探究的初中英语阅读教学实

践初探摘要：英语知识传递的过程中需要依附于具有明确信息主题的语境载体，如此才能够有

效帮助学生提取关键知识，通过文本阅读来构建起扎实的知识框架。基于此，本文结合外研版初中英语教材，立足文本的主题意义，对初中英语阅读的教学模式展开探究，希望能够构

建有效课堂情境，促进学生思维品质获得提升。关键词：主题意义；初中英语；阅读教学；实施途径

引言：现阶段初中英语课程的开展主要面向学生的语言积累方面进行，没有注重增强学生的实践能力以及对学习方法的掌握。而英语课程目标要求学生不仅学会英语，还要求他们

通过英语学习，增长智慧，学会思考。要达到这些目标，需要教师在课堂教学中把握“主题语境”这一关键要素，教学活动的展开应当以主题语境的探究为主，帮助学生在理解语篇涵

义的同时，进一步发掘文本当中所蕴含的人文要素。以此通过语言技能培养，来带动学生思维水平的提高。下面，本文首先对主题意义探究下的英语阅读教学设计原则进行论述。

一、基于主题意义探究的英语阅读教学设计原则（一）解析文本内容，明确语境主题

在一则阅读材料当中，通常以语篇作为承载文章主题的载体，而语篇的设立要根据文本语境的特点来进行构建。因此也就是强调在进行英语阅读教学的过程

中，教师首先需要分析文本想要表达的主要内容，在明确其语境主题之后，根据语篇叙述的内容、结构、背景、思维来确立其语言表达特点。进而确立文本当中

承载的信息应当以什么样的框架呈现、怎样掌握文章的表达技巧以及从中获得哪些感悟等等。如此才能够基于探究文本的主题意义，帮助学生收获更多的知识信

息[1]。（二）优化活动设计，探究主题意义

初中英语阅读材料大多是围绕学生现实当中能够接触到的活动、工作、事物、生活来展开描述。而其围绕展开的对象，也就是文本当中主要讨论的“主题”。

这样设置的目的不光是为了培养学生的语言能力，同时也是为了立足于英语视角来强化学生的认知经验，以此体现出英语教学的人文性与工具性特点。在教学实

践过程中，教师需要深刻解读文本，从语言、情感态度等多角度进行教学设计，设置思维含量高的问题甚至问题链，设置环环相扣、层层递进的教学活动，引导

学生从语言技能学习向培养情感态度，建立观念的思维深度发展。确保学生能够通过自身实践来逐渐获取文本当中的关键信息的同时，思维能力也能提升。

（三）拓展主题语境，延伸探究空间

语境是支撑语言教学活动顺利进行的主要平台，其在英语阅读教学活动中具有提示性、情境性以及延展性的教学特点。因此对于教师来说，应当将英语阅读

中的“主题语境”视为一个可无限延伸的语言中心，而不是一个狭小的知识范围，如此才能够有效拓展课堂的教学空间，根据学生的真实需求来引入有文本相关的

更多知识信息。并支持学生在这种情境下能够同相互合作、讨论交流对英语阅读形成更加深刻的认识[2]。

二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学实施策略本文以外研版初中英语九年级上册Module7Unit2《Itisstillreadand

loved》为例，讨论在主题意义探究背景下展开英语阅读教学的有效策略。该单元以“名著阅读”为主要话题，教学活动中教师首先需要帮助学生明确阅读主题

所在，进而通过情境搭建、合作探究、课后延展等一系列活动，帮助学生完成阅读材料的学习，具体流程如下所示：

（一）确立多元主题，满足探索需求

在阅读能力成长的过程中，内容——方法——动机这三项要素共同促成学生阅读品格的形成。因此教师在思考单元语境主题的过程中，应当从多元化角度

进行思考，尽可能为学生设立丰富的文本探究主题，并以此为基础搭建多种文本语境，以此满足学生更多的学习需求。为此，本文在针对“Itisstillread

andloved”这篇文章进行语境确立的过程中，分别从“Whatread？”、“Howread？”、“Whyread？”三个方向来为学生设立探究主题，以满足学生更多的学

习需求[3]。1.“Whatread？”。该文本内容讨论的主要内容是有关《Theadventuresof

TomSawyer》的阅读话题，全篇共分为四个部分，分别来阐述了有关图书内容、角色介绍、喜爱段落以及故事主题等等。通过其内容结构划分，不难理解这是一

篇有关“书评”的阅读文章，因此该部分的探究主题便是需要学生能够通过文本阅读来对《TheadventuresofTomSawyer》这本书形成具体的印象，并分析这篇

文章的语言特色所在。.“Howread？”。这部分探究主题可以分为两个层面来进行，其一是引导学

生借助工具书、资料查询、合作交流等活动形式，来独立进行文本阅读；其二是需要学生根据文章内容，来讨论文本中介绍的阅读方法，并结合自身学习特点来

对其进行评价，从中借鉴值得参考的知识信息。以此来深化文本阅读价值，发掘主题语境中蕴含的知识信息。最后以小组为核心要求学生进行讨论，互相分享有

效的学习经验，完善对主题的探究。3.“Whyread？”。关于“为什么阅读”这一探究主题，教师可以为学生提供

一个更为开放显得话题交流空间。学生可以从情感、兴趣、品格、知识等多个层面入手，来讨论“阅读名著”能够为人们带来的益处，从而进一步开发文本教学

价值，并帮助学生获得更加深刻地学习感悟。话题最后教师可以组织学生进行全班交流，分享自己所阅读的书籍，以及这些书籍给自己带来的思想感悟。

这三条看似互不相干的主题支线，在发展至课堂收尾环节时，需要进行彼此联立，汇集成本课的核心目标——通过文本阅读来了解《Theadventuresof

TomSawyer》这本书籍，因此需要教师在教学过程中采用分组教学、情境引导等具体方式，来推动学生根据自身需求展开教学，在教师的引导下进行师生、生生

的多向交流活动，彼此共享课堂教学信息[4]。最终引导学生读好书，会读书，会分享，由语言知识以及文化的学习提升到思维品质的养成。

（二）设计情境引入，展开独立探索

在主题探究背景下，本堂课可以根据学生的学习需求不同分为三个步骤进行：.多媒体资源导入。课堂活动开始之前，为学生提供关于名著的1min视频

1简介，帮助学生大致了解关于名著的主要内容，以此激发学生阅读兴趣，并简化

其接下来的阅读学习难度。随后在观看视频的基础上，结合文本的书评内容来设置具体的内容框架，分别为：“人物”——“内容”——“精彩情节”——“思

想感悟”，以此作为提示信息，引导学生初步阅读课文内容，初步明确课堂要探究的主题。

2.分组探究主题。完成了第一遍知识梳理后，教师根据课前确立的文本主题

来分别为学生设立语境：（（（1）WhatkindofpersondoyouthinkTomis？

2）Whatshouldwebeconcernedaboutwhenwereadafamousbook?3）Howcanreadinghelppeople？

在这三个主题语境的导引下，教师可以利用多媒体课件来分别为学生提供一段书籍的动画视频、原文精彩段落、以及人们关于阅读这本书籍所收获的感悟，

以此作为语境引导，组织学生根据自身意愿展开分组探究活动，分别结合自身感兴趣的话题来对这篇文章进行讨论。

3.知识汇总。当学生结束讨论之后，在教师的主导下分别与其他“主题探究”

小组来交换自身的学习信息。最后将目光汇集至文本之上，根据教师课前导入提供的知识框架，来逐一分析这部“书评”所讲述的主要内容[5]。

（三）课后拓展延伸，展开实践应用

课堂教学任务结束之后，为了验证学生的学习成果，教师可以为学生布置一项课后延伸作业：自主阅读《TheadventuresofTomSawyer》这部书籍，选择文

章精彩段落写一篇详细的书评。也可以选择其他感兴趣的图书内容，尝试阅读其原版英文作品，并简单介绍自身的学习感悟。

结语：综上所述，本文首先介绍了基于主题意义探究的英语阅读教学设计原则，进而以此为基础，讨论在多元探究主题下，教师构建语境，以及开展教学的

有效措施，希望能够提出具有参考性的意见，让文本的之花结出智慧之果，促进初中英语教学水平获得提升。

参考文献：[1]吴杏珊.基于主题意义探究的节日文化初中英语阅读课教学实践——以

尼泊尔节日文化课FestivalsinNepal为例[J].英语教师,2019,19（21）:65-7,83.

6[2]李叶兰.围绕主题意义开展初中英语阅读教学——以Unit8Reading部

分Afashionshow教学为例[J].英语教师,2021,21（7）:146-148.[3]宋春燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学初探[J].中小学外语教

学（中学）,2019,42（10）:49-54.[4]丁佳燕.指向