基于“产出导向法”理论在高中英语阅读教学中的应用 论文

基于“产出导向法”理论在高中英语阅读

教学中的应用——以人教版高中《英语》（2019版次）必

修一

Unit

4

Natural

Disasters为例摘要:“产出导向法”理论与教学实践研究已在国内外产生了一定的学术影

响，其对提升高中英语课堂教学效果也具有较为重要的指导意义。面对目前高中生对英语的学习存在的严重的“学用分离”现象，本文首先阐述“产出导向

法”的概念和理论构成，然后以“产出导向法”理论的主要内容为分析依据，结合具体教学设计案例，探讨其如何应用于高中英语阅读教学。

关键词:产出导向法、高中英语教学、理论应用随着高中英语教材内容的深度、广度、难度逐渐提升，教学的重点向培养

英语使用习惯、提高英语应用水平倾斜，英语教学的目标逐渐以培养学生的综合语言运用能力为主要侧重点，其中主要包括：语言知识，语言技能，学习策

略，情感态度和文化意识。但在实际高中英语教学中，由于高考的指挥棒作用，教学过多地强调语言知识的重要性，忽视了学生其他方面能力的培养，一

味地追求“高分”，学生的语言应用能力较为欠缺。究其原因，在英语教学惯用的任务型教学法的模式下，教师的主要任务放在了增强学生理解和吸收知识并

运用于考试的能力上，往往忽略了学生能否将所学的语言文化和思维方法应用于现实生活中的日常交际。这种教学方式重知识的输入，轻知识的输出，没有

平衡两者的关系。为解决目前英语教学方法中存在的知识输入与输出未能有机结合的问题，

即“学用分离”现象，“产出导向法”应运而生。下面笔者将对“产出导向法”理论作简要介绍。

一、“产出导向法”理论体系1.“产出导向法”的创建背景及意义

产出导向法”（Production-orientedapproach，下文简称POA）由北京外“国语大学外语与教育研究中心团队于2007年首次提出。经过十多年的不断更新

和多轮迭代，该理论体系已经趋于完善，目前已在国内多所学校应用于课堂教学，成效显著。近年来，POA理论研究成果已经从英语教学扩展到其他语种的

教学研究中，影响范围也从中国延伸到全球十数个国家，在国内外均有较为深远的学术影响。

2.“产出导向法”的具体内容

最新修订的POA理论体系主要分为三大板块：教学理念、教学假设、教学流程。其中教学理念是POA认为教师在教学过程中应有的基本态度和观念，其

重要性在于可以决定教学假设和教学流程的方向和目标。教学假设是在二语习得理论基础上提出的二语习得假设，是教师设计教学

流程的主要依据。POA理论倡导“学用一体说”，即学习与应用要有机融合，主张一切语言教学活动都要应用于实践，学生不再是简单的被动接受知识，而

是在教师的引导下，主动表达、思考和应用，完成学习理解、应用实践、迁移创新的全过程，以课文为载体将“输入性学习”和“产出性运用”紧密结合，

帮助学生搭建自己的知识与语言体系，推动教学取得更高的产出成果。教学流程由教师主导和师生共建组成，包括三个核心环节，以实现教、

学、评的融合统一：一是“驱动”环节（motivating），教师以现实生活为蓝本，根据课文主题和教学目标设计多个交际场景，以产出活动作为活跃课堂气

氛的驱动手段，激发学生的学习欲望，增强学习动力；二是“促成”环节(enabling)，教师将输入活动作为目标促成手段，引导学生听、读材料进行选择

性学习，获取所需的语言、内容、话语结构等，促成产出任务和教学目标的达成；三是“评价”环节(assessing)，教师以及时评价为手段促学、促教，强调

“边学边评”和“边评边学”，以实现学生在教学过程中“选择性学习和产出性

任务练习”取得较好效果。以下笔者将2019版高中英语教材必修一中Reading:TheNightTheEarth

Didn’tSleep为例探讨POA理论的教学流程方面在高中英语阅读教学中的应用。

二、“产出导向法”理论在Unit4NaturalDisastersReading:TheNightTheEarthDidn’tSleep教学设计中的应用。

1.设计促成活动的目标

教学目标是教师对教学的整体把握，为其后的教学过程指明方向。POA理论倡导教学目标的设定要指向课文单元产出任务的完成，授课教师要先将每

单元课文的整体目标细分成若干个循序渐进的产出子目标，让学生完成一系列的产出性促成任务，最终逐渐达成单元产出目标。根据《普通高中英语课程标

准》(下文简称《课标》)的要求，将语言知识与听、说、读、看、写等技能有机整合,促成教学活动要既满足单元产出目标，还要满足语言技能目标。

以本课为例，笔者设计的教学目标为：(1)Haveageneralunderstandingofearthquakes.(2)Improvestudents’readingskillsbyusing

differentreadingstrategies，especiallytheexplanationreading.(3)Haveanobjectiveattitudetowardterriblenaturaldisaster.(4)Their

awarenessofcherishinglifeanddeterminationofovercomingdifficultiescanbearoused.该目标首先要求学生对文章有个整体的理解，

通过认真完成一系列的输入性任务，掌握一定的阅读策略和技能，然后使学生重新认识自然灾害，以及面对自然灾害时的态度，锻炼他们不怕困难、坚不可

摧的意志品质，最后唤醒学生对生命的敬畏与热爱，循序渐进地完成课时和单元产出目标。

2.完成产出任务的服务

POA强调，教师在设计教学过程时要“以终为始”。教师要用逆向思维思考学生完成产出任务所需要具备的知识和技能，准确把握重难点，设计出培养

所需知识与技能的产出活动，然后在课堂上引导学生有针对性的输入学习，让教师的“教”和学生的“学”在目标上实现真正统一。

以本课为例，该课的教学重难点主要在于通过让学生了解地震的基本知识，抓住文章的主线路，具体如下：

Theimportantpoints：Studentscanfigureoutsomeinformationofearthquakesaswellastherescueofthemselvesandgetthemtofaceit，treatitinaproperway，

andnevergetdiscouraged.Thedifficultpoints：Cultivatestudents’readingskillsandtraintheir

determinationtoovercomingdifficulties.根据本课的产出任务重难点，教师要逆向设计产出任务，即让学生通过快

速阅读文章，促成单元产出任务目标的达成，即了解文章大意，自主发现Timeorder:Before→during→aftertheearthquake，并找出文章的结构，分成三部分，

最终促成发展学生阅读技能和技巧的单元活动目的。具体到该课文需要学生通过阅读掌握的内容为：

((1)Themainideaofthispassage.

2)Thestructureofthetextandtheclueofthestory.3.创设有真实意义的产出情境

所谓有真实意义，即在英语教学中，教师创建的语言情境要具有日常交际的可能性，切实贴近学生的生活实际，是学生今后有可能真实遇见或感受到的

情境，是具有真实意义的产出情境，才能达到学以致用，学用一体。根据新《课标》“听、说、读、写、看”的语言基本技能要求，结合本课单元目标和课

时目标，可以利用播放视频、听取语音、看图片等多种方式创设以下语言情境：

(((1)AvideoabouttheearthquakeinWenchuan

2)Question:Whatcanyouseeinthevideo?3)

Some

pictures

about

earthquakes，

meanwhile

play

the

sound

of

earthquakes.(4)Question:Howdoyoufeelafterseeingthesepictures?

在该有真实意义的产出情境中，教师先播放汶川地震的有关视频，继而播放地震的相关图片和声音，重点激发学生主动学习的欲望和动力，从而锻炼学

生的基本语言技能。鼓励学生看后积极阐述自己的所看所想所感，让教师构建的“促成”活动加深学生对地震的印象，为后期的教学活动做出良好的铺垫。

整个交际过程中，教师及时评价每位学生的发言，引导学生在有真实意义的情境中相互吸取产出的语言精华，边学边评、在课堂语言表达中不断进步，共同

推进下一个“促成”活动的进展。4.创设有真实意义的产出任务

据POA理论所述，教师创设的产出任必须是有真实意义且具有认知挑战和思辨空间的活动，教师要准确把握学生的知识储备和水平，找准学生的最近发

展区，调动积极性，挖掘潜能，发展思维应用能力。以本课为例，结合课文设计了包括Scanning、Discussion、Summary在内的

三项产出任务，引导学生主动思考，具体如下：Scanning

((1)Gap-filling(Whathappenedduringtheearthquake)

2)Trueorfalse(Howwasthecityaftertheearthquake)Discussion

Whatshallwedoifanearthquakehappens?Summary

AvideoaboutpresentWenchuan.(2)Makeasummaryofwhat’slearned.

教师利用课文内容设计出Scanning产出任务，一方面引导学生自主阅读完成练习，锻炼其基本的阅读技能；另一方面让学生对文章有更深层次的理

解，通过生生互评、教师点评等边学边评活动，在语言和思维的碰撞中促使学生掌握阅读策略。在Discussion产出任务中，让学生分组讨论地震的自救方

法，这种具有真实意义的“促成”活动，对学生而言是具有认知挑战性、需要具备一定的应急安全知识储备的产出任务。通过鼓励学生畅所欲言，充分发挥

英语作为语言的应用性，彼此交流，相互评价，将学习理解应用到实践中，并把讨论的安全知识技能迁移到培养人的全面发展。在Summary产出任务中，通

过观看汶川现在的全新面貌，首尾呼应，升华教学主题，引导学生自我总结和提高，教师起到辅助、导向作用。最后师生互评，点明单元大主题目标，即提

高对自然灾害的防范意识，坚定不畏困难、永不言弃、珍爱生命、众志成城的信念，达成育人的产出目标。

5.“评价”环节贯穿教学过程始终

评价”在教学过程中是教师用于促教或促学的重要手段，POA强调学生“要“边学边评”、“边评边学”，教——学——评环节相互交错，评价贯穿于教学

始终。英语作为一门语言，具有日常交际功能，所以教学也不能照本宣科脱离实际，要鼓励学生表达，并做到及时的反馈与评价，以组间评分表作为效果考

核依据，形成有利于教师进行教学效果检查和补救性指导的评价。Assessment

GroupScores

123以本课为例，Discussion后教师做如下评价指导“Fromyourreports,Isee

youhavesomesolutionstosolvetheproblems.Youdidagreatjob!I’msoproudofyou!”给予学生激励性评价，肯定其劳动成果并赋予其小组一定的分值，增强

其集体荣誉感，激励他们继续向前探索，随后播放汶川重建后的视频，学生讨论总结后，教师以“It’savideoaboutaterribleearthquakeinWenchuan.After

watchingit,I’msomoved,myeyesarefulloftears.Earthquakesareruthless,butourhumanaretough!Wegettogetherbecausewechoosehopeinsteadoffear,tryour

besttoovercomethedifficulties.Weshouldcherishourlives,believeourpeopleandnevergiveup.”展开情感升华，做点题性评价引导，最后达成产出任务目标，

即让学生用语言做事情，在实践中培养语言应用能力，增强学生的综合素养，培育学生的全面人格。

三、结语实践证明，POA理论体系的“驱动——促成——评价”教学流程在帮助教

师实现教、学、