后疫情时代高中地理混合式教学实践探究 论文

后疫情时代高中地理混合式教学实践探究摘要：混合式教学模式通过线上学习与线下学习的混合、不同教学媒体的混合，

将传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，发挥最佳学习效果，提高学生核心素养。疫情防控期间混合式教学模式在高中地理教学中广泛应用，在教学实践中实现信息

技术和学科教学有效整合。本文探索混合式教学模式在高中地理教学中的实践应用，为教育信息化2.0时代的高中地理教学提供参考。

关键词：高中地理，后疫情时代，混合式教学引言：混合式教学模式是将在线教学与传统教学结合起来的一种“线上”+“线下”

的教学。在教学过程中不仅要发挥教师的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性与创造性。2018年4月13日，教育部印发了关于教育信息化

2.0的“先导性”工程—

—《教育信息化2.0行动计划》，该计划指出教育信息化是加快实现教育现代化的有效

途径。2020年新冠肺炎疫情的发生加快了教学改革的步伐，疫情期间互联网技术作为推动教学改革的关键力量发挥着重要的作用。疫情防控期间的大规模线上教学体验使人们

意识到后疫情时代教育需要发生变革，未来教育的新常态应为混合式教学模式。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出要深化信息技术应用，借助大数据、“互联

网+”等信息技术与教学深度融合，为学生提供开放的学习空间[1]。基于此，本文探究混合式教学模式在高中地理教学中的应用。

一、混合式教学模式常用教学方法1．导学式教学

导学式教学方法的基本特征是学生在教师的指导下，以自学方式获取知识。结合信息化技术，导学式教学可以用于课前和课后。课前指导学生预先自主学习，课后指导学

生用于实践探索。如在讲解人文地理课程时，可以提前通过网课平台将补充资料和学习任务发给学生，激发学生探索兴趣，同时为课堂教学做好准备[2]。

2.情境式教学

情景式教学是通过情境创设，学生主动探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。结合信息化技术，更容易在地理课堂上实施情境式教学。如讲授人教版（2017版）

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地理必修一第三章“地球上的大气”第三节中“热力环流”这一知识点时，传统教学课堂主要通过教师在黑板上演示热力环流示意图，再讲解等压线知识。学生难以理解抽象

概念，采用混合式教学更利于学生理解、掌握该部分知识。首先创设情境，设置目标，以切洋葱实验为案例导入，引起学生的悬念和兴趣；再提出假设，引导探究，学生通过

信息化平台查找相关资料自主探究尝试解决问题；再分析论证，检验假设，学生在教师引导下，分析论证结果；最后拓展应用，以海陆风、山谷风等为例，总结提高，学生利

用互联网丰富的资料，自己发现问题并解决问题。最终实现学生学科核心素养的提升。3.实验式教学

高中自然地理包括地球运动、大气、水文、地质、生物等多要素的融合和多学科的交叉。各个部门的要素都渗透在自然地理教学过程中，各知识点之间的衔接紧凑，一个

知识点没有掌握，直接影响接下来的学习。同时自然地理的学习对学生的空间思维、创新思维、逻辑推理等能力要求较高，需要具有较强的理解能力，了解地理过程与具体表

现形式、地理事物间的相互联系。自然地理学科的特殊属性，使得这部分内容长期以来成为教学过程中的重点和难点。地理实验利用仪器、模型、设备等，人为地控制或模拟

自然地理现象，排除各种干扰，突出主要因素，是认识地理基本原理的有效教学手段。有助于学生将抽象的地理知识转化为具体、形象的实验过程，同时增加学生探究的热情

和学习积极性。然而由于高中课程安排紧，地理课时少，很少有学校安排地理实验。混合式教学模式可以将地理实验搬到课堂，教师通过同屏设备，在讲台上操作，学生在平

板上实时观察实验过程。教师在实验过程中，还可以利用智慧课堂设备录制微课，课前或课后发送给学生，让学生反复观看视频学习。

4.差异化教学

信息化教学环境，更利于实现差异化教学。智慧课堂平台提供丰富的数字化教学资源，满足学生对差异化教学的需求。同时学习平台为教师提供全程动态学习数据分析和

多元化的学习评价，教师可以根据学生不同学情，推送差异化学习内容，更利于因材施教。

二、混合式教学在高中地理教学中的应用1.课前——线上学习为主

课前教师通过对教材整体把握，分析重难点，对课程资源进行开发。教师选取合适22

案例制作视频或搜集图文资料，并设计学习任务单。学生按照学习任务里的对应的资源进行学习，遇到难点时可以通过线上讨论与其他同学共同解决，也可以在讨论区给教师

留言，教师可以更好地掌握学情，为课堂教学做好准备。如讲解必修三第三章《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例》这节内容时，学生对美国田纳西河流域并不熟

悉，仅以课本图文介绍，难以形成直观生动的印象。混合式教学模式课前通过线上平台推送学习资料，学生完成自主学习，对河流水文特征和水系特征有初步了解，再通过观

看视频了解田纳西河流域概况，通过多种形式丰富教学素材。.课中——线下教学为主

课中线下教学以解析重难点、培养学生素心素养为主，将情境式教学和讨论式教学方法结合开展课堂教学。课堂教学主要包括两个方面，创设情境解决问题和课内检测内

化知识。情境前期的展开要体现来源于学生身边实际生活的原则，情境的中间阶段要由学生身边的日常生活过渡到人们的社会生产生活，情境的最后还要体现一种情境的开放

性与展望性，使学生通过认识地理事物与地理现象，掌握地理规律，并能够对人们未来的生活进行预测规划与展望。

学生通过认真思考自主学习阶段比较突出的盲点问题，再通过分组讨论，自我总结，从而提升学生在不同的情境中发现、分析与解决地理问题[3]。

3.课后——线上线下结合

课后环节主要是进行考核评价，与传统课题教学不同之处在于，混合式教学考核评价将学生自评和知识点考评结合，同时根据学生层次分层布置作业。如讲授必修一第四

章《常见地貌类型》这一节时，学生通过线上平台完成课后习题，平台立刻给出学生学习评价，并结合学生自评，确定学生薄弱知识点。对于薄弱知识点，学生可以再次观看

相关教学视频或更为基础的学习内容，以此确保学生能够及时将知识掌握到位。教师通过学生作业反馈，及时调整学习内容。

三、总结高中地理混合式教学利于丰富学生学习资源，提高学生自主学习能力，融合线上线

下两种教学的优势，促进学生由浅入深的深度学习和由督促到主动的自主学习。虽然混合式教学有诸多优势，但并不是完美无瑕的，地理教师不能盲目地追求某一种教学方式。

教师应当从地理学科的特点和本校高中学生的实际需求出发来选择最合适的教育教学手段。如何将线上教学与传统教学灵活结合，这正是地理教师应当关注的重要问题。在

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日趋复杂的教育教学背景下，传统地理教学模式渐渐地赶不上新时代发展变化的潮流和趋势，高中地理教师为了更好地适应高中地理学科教育改革所带来的诸多挑战，就必须

使自己成为研究者和开拓者。而对于混合式教学模式的深入研究和不断学习，恰好可以助力高中地理教师加速成长为高中地理教育教学的开拓