核心素养背景下初中生物教学方法浅析 论文

核心素养背景下初中生物教学方法浅析

摘要：随着教育改革的深入，核心素养理念日益深入人心，推动着教学模式和教学方法的与时俱进。作为众多学科中的一项，初中生物是关于生物体的生态结构以及生理功能等内

容的介绍，其重要性不言而喻。学好生物对学生的未来发展有着深刻而全面的影响。本文将结合实践经验和理论学习，对科学有效的教学方法提出几点建议。

关键词：初中生物；核心素养；教学方法本文主要分析探讨几点科学有效的教学方法，来提高教学质量，实现学生学科素养能力

的有效培养。现代教育强调生本理念，充分调动学生的学习参与，结合生物学科的学科特点，进行教学方法的恰当选择，是实现核心素养有效培养的关键。自核心素养理念提出之后，众

多教师学者对此都有比较丰富的研究成果。笔者通过理论学习和实践探究，也获得了一定的研究经验，在高效课堂构建方面取得了一定成效。以下将从生物学科的核心素养内涵和具体

的教学模式两方面展开分析探讨。一、初中生物核心素养的简要解读

核心素养是基于学生的长远发展和终身发展而提出的，掌握知识的同时还要掌握方法，在正确价值观念的引导下，来参与相关的生活实践，充分发挥学以致

用的作用。初中生物是关于生命现象相关问题的学科，如生命的存在条件和生命的活动规律等，还涉及到植物、动物、微生物等众多生命体。这些生物知识是抽

象的，也是客观存在的。在现代社会，生物学发挥着越来越明显和重要的作用，对人们的生活方式，经济发展以及伦理价值都影响深远。结合生物学科的具体特

点，核心素养的培养目标主要包括以下几点。首先，培养学生的生命观念。生命是一定环境下的物质形态，表现出结构和功能的差异。各种生命体在本质上是一

样的，无高低贵贱之分。学生们需要掌握相关的知识点，进而能够用生命观念认识世界，解释生命现象。其次，培养学生的理性思维。生命现象是客观存在，是

一定条件下的必然结果，不以人的主观意志为转移。学生们需要形成科学思维的习惯，运用演绎推理、批判性思维等认知概念，去探究生命规律。再次，引导学

生进行科学探究。自然科学是在现象观察、问题假设和实验论证的一系列活动中得出结论并不断发展的。学生们明确生命现象，必须通过亲身的实践参与。最后，

培养学生的社会责任。根据生物学知识，解决生活中的生物学问题，能够分辨迷信和伪科学，掌握健康生活的方法，对生命存在和环境保护有时代责任感。这四

个方面相互影响、相互制约，都围绕着最终的生活应用。由此可见，生物教学活动任重而道远，必须积极进行课堂教学模式的创新探索。

二、初中生物课堂有效教学方法的几点建议1.转变教学理念，提升教学素养

教学活动离不开学生的全面参与，也离不开教师的科学指导。初中阶段的学生，初次接触生物学科，相关的学习经验和学习能力都不丰富。教师的教学引导

方法，会直接影响学生学习习惯的形成。在传统的教学活动中，由于教学设备和教学理念等原因，课堂上主要是教师的“填鸭式灌输”，学生们被告诉被教导相

关的知识考点，限制了学生的思维活动和动手探究，也就难以有效理解生物现象的抽象性和客观性，也就难以迁移运用地指导生活，实现全面的成长和发展。现

在新课改的理念被推广到各学校，但是部分教师的传统思维依旧浓厚，总是在课堂上不停地讲，而且局限在有限的课本内容当中，课堂氛围相当沉闷。基于此，

实现核心素养有效培养的第一步，就是培养出合格的教师。首先，教师要进行理论知识的常规性研究学习，通过相关的著作理论和学

科纲要等文件，对生物学科和核心素养等相关内容和概念有一个全面的认识，明确教学目标。其次，教师要注重日常的教学设计，避免一个教学方案重复利用、

多次利用的情况，而是能够因时制宜，因人而宜，根据当时的教学内容和学生特征，明确教师引导和学生探究的具体细节问题，注重核心素养能力培养的有效渗

透。总之，教师是一个需要终身学习、终身成长的职业，才能真正肩负起教书育人的时代使命。

2.注重课堂引导，激发学习兴趣引导学生参与到课堂活动的建构当中，是落实生本教育的第一步，也是实现

素养培养的第一步。学生作为有独立思维意识的个体，行为活动会受到好奇心、探究欲等主观情绪的影响。虽然生物的本质规律是抽象的、难以理解的，但是其

存在的客观形式，在很多时候是充满神秘色彩的。基于此，教师可以在课堂导入环节，通过一定的情景展现，来激发学生的探究积极性。

比如，在《遗传和变异现象》的知识学习中，教师就可以借助代际生物之间的相关图片，从形态特征和生理特性引导学生去观察它们之间的异同，从而对遗

传和变异产生初步的认知，进而产生深入探究的积极性。需要注意的是，教师提供的代际图片种类要广一些，从动物、植物延伸到人类，从而在客观上培养学生

归纳和概括的能力，以及演绎和推理的能力。另外，教师还要选取当代学生普遍感兴趣的内容，如，动物可以选择警犬、熊猫等有代表性的，人类可以选择体育

明星等有识别性的。这样更容易调动学生的参与兴趣。除此之外，教师也可以选择一些典型的社会事件，或者科学素材，来丰富学生的认知视野，并在交流分享

中产生深入探究、专业探究的积极性。比如，在《生物与环境的相互影响》的知识学习中，教师就可以借助当代生物学家，对近几十年人们对海洋环境的开发，

带来的一系列生物生存状态改变的研究事例进行引入，在情绪受到震撼的同时产生相关探究的积极性。同时，这样的内容引入可以帮助学生形成循环系统的生物

认知思维，进而形成正确的生命观念，和积极的社会责任感。3.提供实验机会，展开科学探究

生物学科离不开实验。生命现象的存在状态和活动规律，具有普遍性和公理性，而且很多内容是隐藏在表象之下的。想要顺利理解这些知识，并形成系统性

的认知，学生需要展开亲身的实验探究，丰富对生命现象内在存在的感性认知，进而才能不断发展正确的理性思维等核心素养能力。随着经济条件的改善，学校

在实验设备等方面提供了充足的保证。教师要充分借助这一便利，丰富学生的实验探究活动。

比如，在《观察叶片的结构》的知识学习中，教师就要改变纯理论讲解的模式，引导学生借助显微镜等实验器材，通过亲手制作切片，从而深刻理解和掌握

叶片结构的相关知识。需要注意的是，实验需要掌握一定的技能和方法，才能获得有效的观察，获得正确的结论。教师在学生动手之前，要引导学生回顾显微镜

使用的注意事项，并对现场的实验器材进行简要的说明，并提出一定的观察问题。这样，学生们的实验操作技能和观察技能才能不断提升，为接下来的理性归纳和

总结奠定坚实的基础。4.进行问题引导，发展理性思维

理性思维是认识自然科学，掌握生命规律的关键。理性思维是在证据的基础上，进行逻辑推理的一种思维方式，学生的理性思维并不是先天就有的，除了需

要丰富的感性知识为基础和依据，还需要进行特定思维模式的常规引导和训练。学生们在日常生活经验中积累的思维方式很多都是被动的。比如，毫无怀疑的接

受，以偏概全的归纳认知，缺乏逻辑的推理等等。这些都需要教师通过正面或者反面的引导，来帮助学生走出误区。基于此，想要学好初中生物，教师还需要灵

活运用各种问题引导策略，来不断深化学生的理性思维。比如，在《动物行为的主要类型》的知识学习活动中，主要是掌握动物常见

的行为类型有哪些，并明确它们的行为意义。这并不是一个简单的科普点，而是需要学生进行自主归纳分析，来不断提升理性思维能力。同时，很多学生缺少生

活观察，也缺少理性思维能力，在这方面的表现并不理想。基于此，教师要细化问题分类，动物取食行为有哪些，领域行为有哪些，攻击行为有哪些等等。这样，

学生的相关思维活动就积极活跃起来，减少了思维探究的盲目性，逐步明确了动物研究的主要方向，不断提升独立思维能力。又比如，在心脏知识的学习活动中，

教师先提出一些问题，心脏为什么总是在跳动，心脏是否有左右之分。这样，学生们逐步形成观察现象，探究原理、迁移思考的认知习惯。除此之外，理性思维

主要是在实践活动中产生的，教师还可以通过实验探究，阅读感性材料来不断引导和培养学生的理性思维。

5.注重拓展延伸，培养社会责任生物学知识在社会生活中得到了普遍的应用，深刻改变着人们的生产生活方

式，影响着人们当下的和未来的生活环境。掌握生物知识，能够使人们更加健康地生活。同时，世界是由众多生命体共同组成的，彼此之间相互依赖，生活环境

相互影响，进而形成一条稳固的生物链。这也是生命体长久持续繁殖的根本，世界丰富多彩的根本。人类具有高等的智慧，在干预生命体存在方面发挥了越来越

大的作用。同时，人类也要具有高度的社会责任感，正确认识生命，对待生命，才能实现地球生命体的长远发展。学生作为学习的主体，未来社会的主体，也要

肩负起社会责任感，促进人与自然的和谐健康发展。相对来说，生物课本主要是知识点的介绍，人文性内容涉猎比较少。基于此，教师要注重扩展延伸，丰富学

生的认知视野，培养他们的社会责任感。比如，在《生态系统及其稳定性》的知识学习中，教师就可以列举一些人为

改变环境的事例，从正反两个方面切入，海洋垃圾的产生及影响，退耕还林的成效和作用，物种灭绝带来的生态变化，国家出台的动物保护法，从而引导学生认

识到人类产生的巨大作用，从而产生环境保护的正确意识。又比如，在《生物圈中的人》的相关知识学习中，教师就可以列举一些商品化营销的案例，夸大其实

或者违背规律的反面材料，提升学生辨别真伪的能力，从而更加健康的生活和成长。总之，教师的教学活动，要和学生的日常生活密切联系起来，提高他们的社

会责任感和生活应用能力。6.引导生活观察，提升生命观念

正确的生命观念，能够让学生能更好地感受生命，理解生命，享受生命。课本是静态的，展现的知识也是静态的。虽然现代知识实现了质的飞跃，但人们

掌握的生物知识是有限的，需要继续探索创新。真实的生命存在社会生活中，自然环境中。生活教育的理念同样适用于生物学科。因此，教师要鼓励学生在生活

中，去感受和理解生物知识，在动态参与中丰富对生命观念的理解。比如，日常所见的绿色植物，学生就可以进行观察研究，从而掌握其生

活方式和生存条件，明确植物存在的多样性，树立平等、尊重的生命观念。又比如，学生们观察日常生活中的发酵现象，探究其产生的科学原理，从而消除一些

怪力乱神的迷信传说。还有，学生们通过对日常衣食住行的观察，从而掌握人类生物学的相关知识，引导全家人形成健康的生活方式。在这个过程中，教师可以

通过任务布置，也可以借助兴趣激发等手段，来引导学生的生活实践参与，逐步引导他们从被动观察变成自主习惯，从而不断提升学科素养能力。

总而言之，生物学是一门基础且重要的学科，掌握生物学科的核心素养能力，可以引导学生更好地生活和发展。传统教学模式的低效性已经非常明显，难

以实现人才培养的重任。教师作为教学活动的组织者和领导者，必须接受先进的教育理念，探索科学的教学方法，给