核心素养下初中英语智慧课堂的构建思考分析 论文

核心素养下初中英语智慧课堂的构建思考

分析摘要：基于核心素养下构建智慧课堂，属于一种新颖的教学模式，突出教学

主体是“学生”，教师会发挥引导作用，通过对教学内容趣味性设计激发学生学习兴趣，增强学生们的学习欲望，为学生们营造轻松、自由的学习课堂，学生思

想意识受到潜移默化的影响，加深学生学习印象的同时，还能对学生们学科素养提升进一步培育，突出智慧课堂构建必要性，成为课堂教学质量提升的必要条件。

关键词：核心素养；初中英语；智慧课堂；构建引言：在初中英语知识教学时构建智慧课堂，引起众多学校与教师关注，主

要是在教学模式、教学主体等方面发生变化，降低教师教学、学生学习难度，基于“以人为本”教学理念下，通过智慧课堂构建提升学科教学质量。同时，还能

增强师生互动性，教师能在学科知识教学中与学生们积极交流，真正掌握学生们的实际情况，通过教学模式调整、教学内容合理设计等满足学生们的学习需求。

一、智慧课堂概述智慧课堂在新课标改革条件下扩大了影响范畴，分析各阶段、各科知识教学

情况，强调智慧课堂构建重要性，为提升学科知识教学效果与课堂教学质量，还需对其要点内容全面分析，主要包括四方面：

其一，教学计划拟定。属于教师育人阶段的主要任务之一，拟定依据是在日常教学中与学生之间相互交流，能掌握学生们的实际情况，重点锻炼学生们的技

能应用能力，在授课方法方面有所改变，为学生三观意识预设开展奠定良好基础。其二，提高教学资源利用率。为解决传统教学中的思想禁锢问题，建议教师

借助智慧课堂创新实践教学活动模式，能保证学生们的思想、行为等均受到积极影响，自主参与到教学活动中，有饱满的学习热情，加深学生学习印象。

其三，师生关系维护。教师从教学主导者转换成引导者，把课堂交给学生们自由处理，结合教学内容与学生们积极交流、互动，拉近师生距离，增强师生课

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堂教学互动有效性。其四，针对学生们的日常表现进行综合化、科学化评估。分析学生们对自身

优势与能力掌握情况，借助信息化技术手段创建多媒体教学平台，保证学科知识最大化利用，满足学生们的学习需求的同时，提高教学资源利用率。

二、核心素养下初中英语智慧课堂构建策略1.借助智慧课堂开展教学活动，激发学生学习兴趣

初中阶段的英语知识教学，借助智慧课堂影响学生们的自主意识与能力，教师在备课阶段结合教学内容设计教学课件，在课堂上运用信息化技术对英语单

词、阅读、写作等内容细化教学，并鼓励学生们参考课堂教学活动，增强师生课堂互动性，保证英语知识形象化、直观化地呈现，对教师教学、学生学习均带来

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积极影响。例如：对《Doyouwanttowatchagameshow?》英语内容教学，以激发学生

学习兴趣为出发点，在教学内容设计时考虑学生们的综合能力，教师发挥引导作用，可在教材知识教学前提出问题，“Dostudentsliketoplaygames?”、

“Whatgameshowsdoyouknow?”，调动学生们的参与性，教师与学生们在课堂

上相互交流，教师逐渐融入教材知识，使学生们的思想意识有一个接触与学习过程。同时，借助“电子白板”对重点知识、难点知识深度探究，以重点句型What

doyouthinkofgameshows?Ilikethem./Ilovethem./Idon’tlikethem教学，再引导学生们对“Myfavoritegameshow”话题自由讨论，学生们成

为课堂主导者，教师转换成引导者、参与者，能从不同角色中了解学生们实际情况，便于及时调整教学方案与内容，全面激发学生们的学习兴趣，显著提升学生

学科能力。.创新多样化教学模式，促进学生主观能动性良好发展

基于学生学习兴趣激发条件下，教师在教学模式方面不断创新，是把教学主体放在学生学习需求方面。首先，教师对教材知识认真教学，保证学生们对基础

知识扎实掌握，再拓展到教学活动中，锻炼学生们的基础能力，在实践活动中调[3]

动学生积极性；其次，随着学生综合能力提升，教师适当增加教学内容难度，提出重点内容、难点内容，引导学生们自主探究，课堂教学氛围良好营造，注重

学生们创新意识与能力培养，在智慧课堂上保证英语教学内容生动、形象，便于学生们学习与掌握；最后，与多媒体教学课件综合应用，在视觉上对学生产生感

官刺激，学生们注意力集中，主观能动性良好发展。例如：对《Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!》英语内容教

学，教师对教学内容趣味性设计，合理设计重难点知识的教学时间，通过基础知识教学任务完成后，在教师的组织下开设“主题”教学活动，以“Birthday

party”为活动主题，“主人公”由学生们自荐，可以划分成多个小组或集体活动，保证每位学生均能积极参与，要求活动期间学生们必须用英语进行交流，教师也

会参与其中，与学生交流过程中锻炼学生口语表达能力。T：Let'sgettoknoweachotherwithanew“identity”。

S：Hello,I’mMaLi,I’mgladtomeetyouatthisbirthdayparty。在师生相互交流过程中营造轻松、自由的课堂，学生们把自身想法大胆表达，

能以“新的身份”结交朋友，教师“掌控”着活动走向，避免学生们过于激烈地讨论而忽视对学科知识分析。同时，还能增强学生之间的友谊，帮助一些英语基

础不好的学生找到适合的学习方式，解决学生自卑、不敢开口等学习问题，符合[4]

教学模式创新要求。3.课堂评价机制调整，提升学生综合能力

在以往教学阶段，教师成为课堂教学评价主导者，单向评价（教师对学生）模式无法在根本上帮助学生们解决学习难题，还需教师在智慧课堂构建时对此内

容深度探究，建议鼓励学生们对学科知识归纳与总结，在教学模式创新条件下，教师以辅助角色存在，鼓励学生们自主探究学科知识，深层次地分析学科知识，

并找到适合自己的学习方法，无论是在课堂学习中还是课后复习或预习，均能自主提出问题、探究问题、解决问题，充分掌握到英语知识学习重难点知识，在语

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法、句型、阅读理解等方面均掌握学习要点。同时，教师还能在课堂上鼓励学生之间相互评价，有利于学生们对自身综合能力全面了解与掌握，并重点培养学

生们的优势，有利于对学生不足问题解决，把基础知识灵活应用到教学活动中，拓展学生知识面，影响学生学科素养与能力。

例如：对《Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?》英语知识教学，教师为学生们预留家庭作业，通过多种方式获取与文章内容相关的知识，并整理

成笔记，在课堂上与学生们分享。然后从学生们搜集到的知识引导学生们对本节课的知识点探究学习，为增强学生们积极性，选择“传话”方式开展教学活动，

由教师给出相关单词，后续学生要完成上一个人的单词传话同时，还能提出与其单词相关的新单词，选择小组合作的形式，每四人为一组，教师给出

“rainstorm”，第一名学生向第二名学生传“rainstormandthunder”，第二

名学生向第三名学生传“rainstorm、thunder、gale”......，以此形式把所有单词串联，每位学生均在活动中积极思考，既要保证传输的单词内容要相符，又

要考虑最终所组成的英语句子语法正确，使其成为一个完整的英语句子，有效增强学生思维活跃度，思维能力也会显著增强，有利于提升学生综合能力。

结语：借助智慧课堂提升初中英语教学质量、学生综合能力，在教学模式、教学理

念等方面均有所调整，借助智慧课堂开展教学活动，激发学生学习兴趣，并创新多样化教学模式，促进学生主观能动性良好发展，再加上课堂评价机制调整，提

升学生综合能力，借助实践教学活动调动学生积极性、自主性，保证学生们对学科知识扎实掌握，才能进一步培养与提升学生们的学科素养。

参考文献：[1]张谦红.初中英语智慧课堂构建策略[J].英语广场,2020，68(15):113-

115.

[2]郭红.初中英语智慧课堂的现状调查与分析[J].海外英

语,2019,32(23):96-