基于“产出导向法”的高中英语写作教学探究 论文

基于“产出导向法”的高中英语写作教学探究---以新人教版必修三Unit2Readingfor

writing为例摘要：写作是英语学习的一个重要输出环节，有效的英语写作教学有利于提升学

生的写作能力，学生通过完成写作教学中的各种活动将之前输入的知识主动加以运用，从而达到写作任务的输出。“产出导向法”是文秋芳教授提出的一种新型教学方法。本

文以“产出导向法”为指导，从POA的“驱动”、“促成”、“评价”三个环节对高中英语写作教学进行教学设计。通过输出任务驱动、输入活动促成和输出任务评价，教

师在教学过程中充分发挥“脚手架”作用，帮助学生提高英语写作能力。本文展示了基于这一理论新人教版必修三Unit2MoralsandVirtues：Readingforwriting的教学案例，

以期改进教师写作课教学方法，促进学生英语写作水平的提升。关键词：写作教学，产出导向法，教学设计

一、高中英语写作教学存在的问题1．关注阅读输入，忽视写作输出

写作是英语输出的重要形式，有效的英语写作教学有利于提高学生的写作水平。然而，大多数教师在上Readingforwriting这一读写板块时，过度关注对阅读文本的讲解，

在课上只讲授知识点和语法等语言知识，读写课被上成了阅读课，教师忽视了写作输出这一教学目标，导致输出和输入脱离，这样的写作课教学不能培养学生的写作能力。而

且，教师提的互动问题大多是碎片化的提问和回答，几乎不能给学生提供连贯表达语言的机会。

2．设计教学活动，缺乏理论指导

在传统的写作教学中，大多数教师把文本内容作为课堂教学的目标，以教师用书中写作课教案代替了自己的教学设计，写作活动的设计缺乏系统性和针对性。由于缺乏理

论指导，在设计教学活动时教师常常不加选择地对文本所有语言知识进行全面解析，而且教学方法陈旧、训练方法单一，教师仅给学生提供话题写作模板和相关句子表达，完

成课后习题，然后进行模仿写作，呈现参考范文要求学生背诵，而缺乏对学生写作过程1

和写作技巧的指导。这样低效的写作教学，不利于激发学生写作的积极性和提高学生的写作水平，从而阻碍了学生综合运用英语能力的提升。

3．忽略写作评价，缺乏方法总结

即使有些教师进行写作课教学，也是在学生完成写作输出任务后，简单地指出学生作文中出现的语法和单词拼写错误，没有深入对学生作文进行评价，评价形式单一，忽

视了生生互评是提高学生英语写作能力的有效途径，这样学生很难从评价中获得进步，无法有效提升学生的写作水平。而且，教师对学生的作文还缺乏写作方法的指导和总结，

不利于学生掌握不同文本的写作技巧。二、基于“产出导向法”的高中英语写作教学流程

“产出导向法”（production-orientedapproach，简称POA）强调一切课堂活动

都要服务于有效输出的发生，不仅强调教师要注重学生的产出过程，在产出过程中给予学生指导和输入，还要注重产出的结果。在整个教学过程中，教师需要发挥指导作用，

帮助学生进行选择性学习，有效促成任务的输出。基于“产出导向法”的英语写作教学设计，充分考虑到学生输出和输入，可以实现输出的目标性和输入的有效性，有效解决

高中英语写作教学中存在的问题。“产出导向法”的理论体系中，教学流程包括“驱动”、“促成”和“评价”三个

阶段，教师在其中充当中介，发挥“引领”、“设计”和“支架”作用（文秋芳，2015）。因此，基于“产出导向法”的英语写作教学流程主要包含输出任务驱动、输入活动促成

和输出任务评价三个阶段。第一步，输出任务驱动，即创设情境，呈现写作输出任务。教师创设一个密切联系学生日常生活的交际场景，分配一个具有挑战性的写作任务，有

利于激发学生的写作动机，明确写作产出任务。第二步，输入活动促成，即围绕写作产出任务，指导学生选择性学习，完成听、读、看等理解性任务，逐步完成“输入促成”

各项活动，有利于促进写作产出任务的完成。第三步，输出任务评价，即呈现评价标准和原则，指导学生完成评价性任务，评价分为生生互评和师生互评，从而达到以评促学

的目的。以下笔者绘制的英语写作教学流程图可以清晰地阐释这三个阶段。

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图

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基于“产出导向法”的写作教学流程图三、基于“产出导向法”的高中英语写作教学案例

“产出导向法”始终围绕产出导向，重视写作前输出和写作过程的输入，关注教学

设计中每个教学活动是否为产出目标的达成做好准备。下面以新人教版必修三Unit2MoralsandVirtuesReadingforwriting为例，进行具体的写作教学流程的阐述。这个

板块要求学生写故事评论，目的是让他们对故事进行由表及里的分析,正确解读作者的观点,同时合理组织语言,能够用英语表达自己的感悟和看法。因此，基于以上教学内

容的分析，根据产出导向法的三大环节，即输出驱动、输入促成和输出评价，笔者从以下三个方面进行这节写作课教学。

1.输出任务驱动

产出导向法将“输出驱动”置于课程的开始，在这一环节，教师呈现交际场景、挑战学生的语言产出能力、说明教学目标和产出任务，并围绕目标和任务设计出较为真实

的“产出”场景，用于激发学生写作任务产出的动机。本节课的写作输出任务是要求学生写一则寓言评论，于是，教师呈现寓言视频《狼

来了》，学生观看视频后，小组讨论以下问题：1.Haveyoureadthefamousfable?2.Whatdoyouthinkthisfableistryingtotellus?接着，教师创设一个交际场景，即

呈现一则征文启事：为丰富学生校园文化生活，提高学生英语写作能力，增强学生课外阅读的兴趣，进一步传承民族优秀文化，校英语社团特举办《讲寓言故事，写寓言评论》

英语征文比赛。然后提问：Doyouknowhowtowriteafablereview?这样，通过感知交际场景，学生明确写作任务。这种以写作产出任务为目标的设计，有利于激活学生关于

寓言已有的背景知识，同时激发学生的写作兴趣和写作动机。.输入活动促成

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“产出导向法”注重“选择性学习”，即从输入的学习材料中挑选出符合产出要求

的部分进行针对性的学习和运用。因此，教师在进行写作课教学设计时，要始终以写作产出导向为中心，设计层层推进的写作活动，每一个写作活动的完成都是为了最后写作

任务目标的达成做准备。“输入活动促成”环节是产出导向法的核心环节，在这一环节中，阅读文本是输入

促成材料之一，教师在教学过程中发挥“脚手架”作用，引导学生对阅读输入材料进行选择性学习，促成写作产出任务的完成。基于对本节课写作产出任务的分析，写一篇寓

言评论，学生至少需要有四方面的准备：首先，确定文本体裁特征，完成写作任务；其次，概括文本结构特点，明确从哪些方面进行介绍；再次，获取文本内容信息，分析文

本内容，表达个人观点和看法；最后，总结文本语言特点，用准确、得体的语言进行表达，并确定时态和人称。因此，在这一环节，教师指导学生从以下四个方面对文本进行

选择性阅读，将阅读教学步骤分为：文体（style）、结构(structure)、内容(content)、语言(language)，为促成写作任务的产出做准备。

（1）抓住文本体裁特征

呈现几则寓言评论范文，引导学生小组讨论文本体裁特点，总结寓言评论夹叙夹议的文体特征。

2）概括文本结构特点（引导学生通过头脑风暴活动讨论寓言评论可能包括的内容，接着呈现一则寓言评论

范文进行学习，引导学生探究并总结寓言评论的文本结构特点，接着学生小组合作画出寓言评论的文本结构思维导图，从而有利于学生抓住文本结构特点。

图

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头脑风暴图

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思维导图

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（3）获取文本内容信息

首先，学生阅读寓言，抓住故事五大要素（时间、地点、人物、事件、原因），了解故事的起因、经过和结果，然后总结故事大意,为促成写作输出寓言大意作准备。

图

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寓言大意接着，学生回读寓言，用文本信息完成表格，通过对比不同人物对待石头的言行，

引导学生分析不同人物的性格特点和态度，再通过头脑风暴活动引导学生发现并总结小女孩身上宝贵的品质，接着以小组讨论的形式让学生思考并探究出石头的象征含义，帮

助学生理解这一道德故事的深层内涵和作者的写作目的，达到深入理解故事情节的目的,最后学生输出完整复杂的句子，为促成写作输出寓言分析作准备。

图1寓言分析图

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产出表达

最后，引导学生从三个方面（人物、情节、启示）去表达自己的见解和看法，通过积极参与知识的构建，学生拓展了思维方式、锻炼了逻辑推理能力，学生学会运用多样

的语言句式表达自己的观点，有助于提升学生的思维品质和综合运用英语表达的能力，为促成写作输出个人观点作准备。

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图

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寓言观点（4）总结文本语言特点

这一环节先呈现几则寓言评论的文本，接着引导学生小组讨论并思考总结出寓言评论的语言特点：多用第二和第三人称，一般过去时和一般现在时，夹叙夹议，语言精炼。

而且，在任务单上呈现相关句子表达，以帮助写作输出困难的学生。图

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语言特点

3.输出任务评价

在写作任务输出的环节，根据阅读获取的相关信息，指导学生画出寓言评论的思维导图，并通过小组合作写一篇观点明确、层次分明的寓言评论。在“评价”环节，教师

提前呈现评价标准，主要采用师生互评、生生互评方式对学生作文进行评价。在写作评价过程中，对学生完成的作品经过师生互评或生生互评后，推选优秀作品进行全班展示。

在这一环节，学生完成小组产出作品后，教师指导学生学习寓言评论的评价标准，随机选取一小组作品进行点评，给学生呈现点评示范，接着小组交换作品展开组间互评，

最后，组长上台展示并朗读小组作品，再引导学生进行生生互评。这种师生互评、生生互评的方式，学生运用评价标准点评同伴作品，学会了反思和自省，有助于促进学生共

同进步，同时也有利于锻炼和提升学生的批判性思维和创新型思维能力，从而达到以评促学的目的。

图

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评价标准6

四．总结总之，基于“产出导向法”的高中英语写作教学，所有输入知识都用于写作输出，

即学习的目的是使用，教师引导学生进行有目的、有选择的输入，以培养学生输出语言的能力，这有助于解决目前高中英语写作教学中存在的问题，改进写作教学方法，提高

写作教学的有效性。因此，教师基于“产出导向法”进行写作教学时，应指导学生对写作文体、结构、内容和语言等进行选择性学习，积极完成设定的写作子任务，鼓励学生

深入思考，引导学生通过小组合作克服写作过程中的困难，并将写作的过程及讲评融入写作教学中，对写作产出作品进行及时反馈和有效指导，这不仅有利于激发学生的写作

动机，提高学生写作的能力，而且有助于提升学生的思维品质，从而促进学生