核心素养下初中英语阅读能力培养初探 论文

021年安庆市中小学教育教学论文

核心素养下初中英语阅读能力培养初探摘要：阅读能力是英语学科核心素养中语言能力的重要体现，是英语教与学的重要

内容，也是英语测试的主要题型，所以初中英语教师、学生甚至是家长都非常关注英语阅读，大家深知，得阅读者得天下。作为初中英语教师队伍中的一员，笔者在日常英语

教学中重视学生阅读能力的培养，并结合市级课题研究积极探索阅读能力的培养策略。重视并抓好课内阅读的同时，科学拓展课外阅读，做到课内、课外相结合，关注阅读量、

阅读习惯和阅读技巧，取得了良好效果，促进了学生英语学科核心素养的形成。关键词：初中英语；分层阅读；课内阅读；课外阅读

引言初中英语新课标明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维

能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为学生发展综合语言运用能力打下基

础。其中阅读教学是重难点部分，但学生阅读能力的高低是英语学科素养的体现，因此阅读能力的培养备受广大师生的关注。但学生英语阅读能力的提升是一个漫长的过程，

它需要教师积极探索科学有效的阅读教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，促其养成良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，逐步形成阅读的技能。

就初中学生英语阅读能力的培养，笔者结合安庆市级课题《初中英语阅读教学的问题类型及解决策略研究》（项目编号：AJKT2017-051）进行了一些探索和尝试，初步摸

索出培养初中学生英语阅读能力的有效策略。一、扎实抓好课内阅读

要想提高学生的英语阅读能力，笔者认为最关键的是要提升课堂教学效果，即扎实抓好课内阅读。在平时的教学中，笔者从以下几个方面做起：

（一）上好每一节阅读课

在进行阅读课教学时，笔者首先围绕阅读文本设计比较合理，学生易于理解的任务，让学生在“任务型”教学中理解，领会阅读文本的真正内涵，并能有效地提升自身的阅

读素养。在组织每一节阅读课时，笔者常围绕阅读前，阅读中和阅读后进行阅读课教学12021年安庆市中小学教育教学论文

环节的设置。下面以人教版七年级下册

Unit

5

Section

B的阅读课

Let's

Save

theElephants为例加以阐述。

1.阅读前

笔者引导学生四人小组讨论2a所提供的六种动物(lions/giraffes/elephants/⑴koalas/pandas/tigers)中哪些是濒危动物，然后请小组同学汇报各自的讨论结果。同时笔

者通过多媒体播放一些濒危动物的图片并向他们讲述这些动物所面临的问题，号召他们积极行动起来，从自身做起，从小做起，带动周围的人去保护动物，保护自然，保护环

境。这样让学生在提升阅读能力的同时也加强了自身的人文素养。⑵接着，笔者利用一些图片，如泰国大象，泰国国旗，象牙制品等，介绍关于泰国

大象的背景知识，包括它们的才能，生活习性以及所面临的困境等。与此同时，笔者又呈现出阅读文本中的生词，如

symbol，flag，place,

water，cutdown,

trees，ivory等。

这种图文并茂的呈现词汇方式，让学生在生动的情境中了解并掌握这些词汇的用法。同时笔者还引领学生拓展相关的词汇，让学生的多种感官参与学习，培养其观察力和想象

力。.阅读中

首先，笔者要求学生对阅读文本进行整体阅读。然后，让学生四人一组讨论并找⑴出各段落的中心句。在学生阅读的过程中，笔者会适当地给予帮助，引导他们进行有效

分析，让他们正确地理解各段落并抓住中心句。⑵学生讨论完毕后，各组展示结果，笔者带领全班核对答案。必要时可适当解释为

什么这些句子是中心句。Para1.TheelephantisoneofThailand'ssymbols.

Para2.Elephantsaresmartanimals.Para3.Butelephantsareingreatdanger.

Para4.Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.⑶完成段落中心句的查找之后，学生们自然能够很轻松地为这篇阅读文章选择合适

的标题——Let'sSavetheElephants..阅读后

3⑴笔者让学生了解

2c的任务要求后，再次阅读文本，并独立完成

Mind

map。

22021年安庆市中小学教育教学论文

⑵然后请部分同学在黑板上展示各自的思维导图，并带着全班同学对其进行讨论，

修改，完善思维导图中的信息。这种把任务型教学和合作学习在英语阅读教学过程中有效地结合起来的教学方式，对全面提高学生的阅读能力有着一定的作用。

⑶再对学习小组中的每个成员进行明确分工，各自负责Mindmap中的一个分支内

容，小组成员之间充分讨论，充分补充信息，将语篇的内容完整复述。这一活动既能降低学生复述整篇课文的难度，又使组员在分享中相互学习，相互合作，同时也让学生更

好地关注了阅读文本的主题意义，达到了教学目标。（二）教材内容的分层阅读

每周的英语早读，笔者安排一、两位同学带读所学的内容，比如每个单元的单词表及精彩文章。有时也提前安排一些学生(以组为单位)准备诵读内容，并要求在规定

的时间内背诵所学内容。在带读人员分工上，笔者让基础较好的学生带读教材每个单元SectionA和SectionB的3a即阅读文章部分，让基础较弱的学生带读每个单

元的2d等简单的阅读材料。这样的分层阅读活动让全班同学(以组为单位)轮流进行。笔者认为这种活动的开展能让学生在互相学习，互相促进的过程中，既能够不断地

提高自己对阅读文本的理解能力，同时也增强了自己对英语语言的感知力。（三）教材内容的巩固及检测

1．词汇积累

初中英语教学中，笔者要求学生尽可能多地记忆单词，增加自己的词汇量。在多年的英语教学中，笔者深深地感受到学生在英语学习过程中,掌握一定数量的单词及短语

是英语阅读能力提升的必不可少的一部分。所以笔者每教完一个单元,都会通过微信群要求学生每天在家长督促帮助下背诵所学词汇、短语、课文的精彩文段；听写单元重点

单词、短语，并让学生自已用红笔批改并订正。学生在批阅自己听写作业的过程中，能32021年安庆市中小学教育教学论文

深刻体会到自己英语学习的不足，在改正错误的过程中加深对知识点的印象，有助于词汇掌握和知识积累。

2．笔记整理

整理笔记是巩固堂上所学知识的有效方法之一。多年来，每节课后笔者都要求学生重新整理自己的课堂笔记。倡导学生用思维导图画出单元词汇图和课文的文本架构，起

初笔者在堂上给学生提供思维导图笔记示范，让学生学会笔记整理的方法，极大地调动了学生的学习积极性，从而学会自主整理。为激励学生，笔者时常借助多媒体展示分享

学生整理的优秀课堂笔记，或将其发送至班级群。资源共享使善于笔记整理的学生获得成就感，其他学生也能从中深受启发，提高英语笔记的整理能力；更重要的是，笔记整

理帮助学生高效复习单元知识和阅读素材，提升了阅读素养。3．知识检测

每一个单元结束，笔者都安排单元知识检测。检测内容有单元相关的单词、词组、句子，还有单元话题相关的阅读理解和情境写作。检测辅之以激励措施，激励学生坚持

不懈地养成自觉复习巩固所学知识的习惯，关注单元话题的拓展与应用，扩大知识面,增加知识储备，增强英语学习的自信心。

（四）阅读策略的渗透与指导

为了更好地提高学生的英语阅读能力，笔者在课堂教学过程中，还经常结合教材阅读课教学和阅读训练的习题讲解渗透阅读策略和解题技巧的指导。笔者指导学生这样进

行阅读：先看问题，再粗读文章；带着寻找mainidea的思路，把问题中的关键词语或句子划出来，再对照问题进行分析和思考。Skimming时不用每个单词都看懂，每句话都

能译出来,只要对文章有个大概的了解就够了，能概括文章的mainidea就行了。Scanning是带着问题搜寻有关联的句子，让学生先用笔把有关句子划出来，作上标记,

再回到问题上，琢磨、推敲,确定合适的回答或选项。最后，要求学生再读全文，检查先前的理解是否正确，并细细体会背后的含义，读懂作者的弦外之音，提高推理、判断

的能力，从而提升阅读能力和阅读理解的解题技巧。二、科学拓展课外阅读

英语作为一门交际语言，具有词汇量大，阅读量大，信息丰富的特点。学生要学好英语，仅靠课内阅读是不够的。《课标》明确规定：初中学生的课外阅读量应累计达到15

万词以上（教育部，2012）。所以在抓好课内阅读的同时，还要重视课外阅读，要进行42021年安庆市中小学教育教学论文

科学拓展，引导学生广泛阅读，课内、课外阅读有机结合，在大量阅读中，培养阅读兴趣，积累语言知识，提升阅读技能，厚积薄发，提升英语核心素养。

（一）教材话题的延伸阅读

人教版初中英语教材Goforit!是按话题来编写的，内容贴近学生学习和生活。于是我们课题组结合教材话题开展延伸阅读。即以教材话题为中心，精选相关话题、适合初

中学生阅读水平的短文素材，拓展教材的话题，开展群文阅读，丰富教材内容，扩大阅读量。

如人教版Unit3Howdoyougettoschool?主要教学出行的交通方式，如bybus/takeabus,onfoot/walk等。学完教材内容后,笔者推荐学生另一篇文章。这篇文章

介绍了北京与伦敦交通方式不同：“Inourcountry,wedriveontheleftsideoftheroadbutinBeijing,peopledriveontherightside.”不仅让学生感受到不同国

度的交通文化，还能丰富话题词汇量，如therushhours，getalongverywell等,对语言知识的积累和单元话题的理解具有积极意义。

（二）多渠道拓展课外阅读

拓展英语课外阅读的途径很多，除上面提到的单元话题延伸阅读外，还可以多渠道开展课外阅读活动。如可以结合每天的课后作业布置阅读任务，也可以借助图书漂流活

动、小打卡、班级阅读群等途径推进课外阅读，还可以推荐学生订阅英文报刊、杂志，st

如

EnglishWeekly,

21

century,《中学生英语》、《英语世界》等。笔者最常用的做法是：借助网络，建立学生英语课外阅读群。鼓励学生每天坚持打卡阅读，并在阅读群

里展示自己的阅读成果，交流阅读的收获和心得，大家互相学习，取长补短，尝到了阅读的甜头。

作为一门语言学科，最重要的是语言的积累，有了丰富的词汇，会更有利于拓展他们的阅读范围，更有利于增强他们的阅读能力，从而会有效地增强他们的自信心，不仅

阅读能力得到提高，英语写作能力也同步上升了。（三）设计不同层次的阅读要求

课外阅读时，应分层要求，使不同层次的学生都能完成自己力所能及的阅读任务。比如，结合七年级下册

Unit4

Don’t

eat

in

class.《同步作业》的拓展阅读

Tom’s

FamilyRules这篇文章后,给学生设计如下作业:1.用你自己的话描述文章表达的内容(要求换人称和时态来表述)；2.写一篇读后感，尽可能用上本单元语言知识；3.根据所

读文章的内容和发展逻辑，进行续写。以上三题作业在难度上分三个层次，学生只要完52021年安庆市中小学教育教学论文

成其中一题就OK了。阅读作业驱动学生用心读、细细品、好好练，阅读效果大大提升。至今，笔者对这份作业带来的效果还记忆犹新，学习较弱的学生常会选择“1.用你自己

的话描述文章表达的内容(要求换人称和时态来表述)”。因为所设阅读作业难度不大，他们的阅读自信心会大大提高，他们自然就会认真阅读文本，并对文本中的句子人称和

时态稍加修改，变成自己的心仪的文字。这种只要动一动就能摘到桃子的做法使得他们在阅读文本的过程中，体会到英语学习的乐趣，有助于这些学生的英语阅读习惯养成，

从而推动全体学生英语阅读能力的提高。结束语

总之，学生英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不能操之过急。作为一名英语老师，首先要引领学生培养良好的阅读习惯，其次引领学生掌握正确的阅读方法，

掌握一定的阅读技巧，并结合课前，课上和课后的不断操练，让