活用教材 减负增效之初中英语教学中教材的应用 论文

活用教材减负增效之初中英语教学中教材

的应用ꢀꢀ摘要：进入新时代以后，为了给学生营造良好的学习和成长氛围，使之得

以健全发展，我国开展了新一轮课程改革工作，并提出了“减负增效”的要求。在此背景下，教师除了要思考如何创新教学模式以外，还要关注教材的作用，根

据实际需求进行创造性地使用，确保其能够真正为学生、为教学服务，在减轻学生压力的同时，增强他们的学习效果。为此，笔者围绕如何创造性地使用初中英

语教材、达到减负增效目的展开了分析。ꢀꢀꢀ关键词：减负增效，初中英语，教材，应用策略

ꢀ引言：初中英语教材是教师授课、学生学习的主要依据，但究其本质，只是一种教学资源、教学工具，既不能凌驾于教学需求之上，也不能超越学生的认知

范围。所以，在实际应用教材时，初中英语教师可以对相关内容进行整合、删减，使之能够匹配当下的教学活动，为学生提供更加优质的学习内容，同时有效减轻

学生的学习负担，使之轻松、高效地构建知识体系，进而从根本上提高英语教学质量，促进学生综合素养的稳定发展。

一、初中英语教师使用教材时存在的误区ꢀꢀ1.将英语教材作为主要的教学资源

ꢀꢀ目前，大多数教师依然将教材作为主要的教学资源，所以在具体上课时，总

是严格按照教材内容来安排教学活动，只要教材中涉及到的，就必须认真、详细地分析，以免有遗漏，而教材若未涉及，就很少进行补充和拓展。在这样的模式

下，教、学、练等环节涉及到的知识都牢牢限制在教材之中，导致学生接收的知识信息过于单一，知识面也不够广，不利于其英语能力的发展与提升，且由于教

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师过于重视精讲教材，导致学生学习压力骤增，很容易影响其学习效果。ꢀꢀ2.依据考试要求来取舍教材中的相关内容

ꢀꢀ在很多教师看来，教材中的知识可以分为考点和非考点两种，所以在日常教

1学中，教师也会做出一些取舍，即将考点作为教学重点，总是反复、多次强调，

希望学生能够牢记，掌握之后进行灵活应用，以便考出好的成绩，而对于非考点，要么就直接略过不讲，要么就是只讲浅显的内容，认为学生只要有所了解就行。

长此以往，初中学生也会树立以应试为导向的学习目标，实际学习过程中缺乏灵活性、针对性，不利于其综合能力的发展和提升，进而影响最终的英语教学质量。

二、以减负增效为目标创造性使用初中英语教材的策略ꢀꢀ1.具备全局意识，对教材中的内容进行整合

ꢀ（1）跨单元组合，实施集中教学ꢀꢀꢀ在初中英语教材中，很多单元之间的知识点有着十分密切的联系，所以教师

可以抓住契机，将具有相关性的单元组合起来，以便化零为整，引导学生围绕特[2]

定主题建构知识体系，不断提升其学习效率。例如，人教版七年级下册课本中的《Howwasyourschooltrip》和《Whatdidyoudolastweekend》两单元都涉

及到了相同的语法知识点“一般过去时”，因此在具体授课时，初中英语教师可以将这两个单元组合起来，先为学生讲解“一般过去时”的含义、用法、句法结

构，同时给出动词变化规律表，让学生更为系统地记忆语法知识，然后可以将两个单元中的对话放在一起进行教学，辅助学生深入探究，使之准确把握要点，将

所学知识融会贯通，然后再去完成阅读、写作练习等任务。之后，教师也可以围绕时态设计对应的练习题，包括单选、完形填空、句型转换等，以此巩固学生的

认知，让他们在有限的时间内掌握更加丰富的知识，有利于提高其学习质量，同时通过有效整合避免学生重复学习，有效减轻其学习语法的负担。

ꢀꢀꢀ（2）整合单元内知识，调整教材中各版块的顺序

ꢀ英语教材中的每个单元内也都有不同的教学模块，此时教师可以根据具体的知识逻辑，对不同模块的教学顺序进行调整，以引导学生有序学习，通过集中教

学、系统教学来辅助学生形成完整的认知，继而深化他们的理解，提高单元教学的有效性。例如，人教版九年级教材上的《Teenagersshouldbeallowedto

choosetheir

own

clothes》一单元中

Section

A部分主要谈论的是“青少年应不应该做的一些事情”，而且是以选择形式出现的，主要交由学生自己来判断，而

2SectionB中的阅读文《ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions》则围绕“在

做不同的事情时青少年能否自己做决定”展开了分析，与A部分有一定的重合，那么教师在讲授

sectionA的相关内容时，就可以将话题往sectionB部分的阅

读话题上引导，如“Doyouthinkteenagerscanmaketheirowndecisionsandchoosetheclothestheywanttowear”或者“Doyouagreewithyourparents

orteachers’discipline”，然后让学生自主阅读和学习两部分内容，通过思考[3]

之后使用“Ithink……，because……”的句式作答

。如此，单元内的教学内容可以得到有机整合，能够让学生通过串联式学习形成更为完整的认知，另一方

面明辨是非，了解哪些事情不能做，另一方面则要保持个性，敢于自己做决定，有助于使之在收获知识和技能的同时受到价值观教育，进而不断提高英语教学质

量。ꢀꢀ2.关注拓展环节，依托教材内容补充资源

ꢀꢀ在对教材进行创造性使用时，初中英语教师还应及时进行拓展补充，以丰富

学生的见识、提升他们的学习兴趣，同时让教材更加灵活和实用。例如，人教版八年级下册课本中的《Anoldmantriedtomovethemountains》一单元中提及

到的故事比较多，但内容比较详细的只有“西游记”、“皇帝的新装”、“GretelandHansel”这几个，那么在具体讲课时，英语教师就可以发挥信息技术的作用，

展示与这些故事有关的影视剧片段、英文故事片段等，充分吸引学生的注意力，使之根据自己的印象去阅读和翻译，感受中西方语言在描述相同事件时的差异。

教师也可以搜集关于“后羿射日”、“女娲补天”的英语故事、动画片段等，这一方面可以调动学生的兴趣，使之更加轻松地学习，从英语角度领会神话故事的魅

力，另一方面也能扩充资源，让学生积累更多英语知识，辅助提升他们的学习质量。此外，教师可以要求学生任选一个自己熟悉的神话传说故事，如“嫦娥奔月”、

“夸父逐日”等，然后运用英语讲述出来或是进行描写，以此锻炼其表达、写作

能力，且能够使学生在良好的氛围中对中国传统文化产生深厚的感情，促使其形成正确的文化观。

ꢀꢀ3.适当删减，减轻学生的学习压力

ꢀꢀ在英语教材中，难免会出现话题重复、句型重复的问题，此时教师就可以基

于学生的英语基础以及教学的实际需求，对重复内容进行删减、优化，以免多次3讲解浪费课堂时间，也避免再次增加学生的学习和练习压力。例如，人教版七年

级上册教材中的第五单元《Doyouhaveasoccerball》和第六单元《Doyoulikebananas》都涉及到了句型“Doyou+动词原形+宾语”以及对应的答语，那么

教师在讲授第六单元时，就可以先引导学生回顾在第五单元中学习到的句型，巩固其记忆，使之再次明确“一般疑问句”的提问方法和回答方法，然后在具体讲

课时，就不必再次花费大量时间为学生讲解句型和语法，只需要在对话指导、阅读训练以及听力练习中稍加点拨，让学生将旧知与新知联系起来，把“have”转

[4]

换成“like”，同时根据具体的对话内容思路进行灵活应用即可。这样一来，教师的教学工作得到了优化，学生的学习过程也得到了简化，其会有更多的时间

进行练习和强化，也不必重复用功，有助于实现减负增效目的，让教材真正发挥作用，帮助学生高效学习。

ꢀꢀ4.调整方法，给予学生灵活指导

ꢀꢀ初中英语教师在创造性地使用教材时，还应注重调整教学方法和内容，让其

能够为学生所用，并能够满足不同学生的需求，引导他们进行综合性学习。例如，教师在指导学生学习人教版八年级上册教材中的《I'mmoreoutgoingthanmy

sister》时，可以设计分层指导方案，即围绕相同的教学内容设计不同的任务，并挑选合适的学生探究和作答，使后进生掌握基础、中等生保持优势、学优生挑

战自我，从整体上提升教学效果。教师也要善于创设教学情境，如合作情境、游戏情境、图片视频情境等，以便让学生们在良好的氛围中各取所需，更加快速地

获得应有的知识，还可以进行跨学科教学，即引导学生使用英语进行数学计算，或者是鼓励学生运用英语方位词、描述位置的句型来分析地理知识，也可以带领

学生对名言警句、古诗文进行翻译，从而不断激活学生的思维，使他们体验到学习英语的乐趣以及英语知识的实用性，也可以借此机会丰富他们的英语学习渠

道，不断降低他们的学习难度，有利于切实提高其学习成效。另外，初中英语教师可以依托教材为学生设计剧本，组织他们进行分角色表演，从而不断强化其交

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际能力。ꢀꢀ总而言之，活用初中英语教材既是新课标的要求，也是落实减负增效目标的

重要举措，能够为学生提供更加优质的学习内容，使之在有限的时间内高效整合知识、发展能力，继而不断提升教学质量，推动其全面发展。鉴于此，初中英语

4教师要在实践中根据教学活动、所用的教学方式来使用教材，且要考虑教学目标

和任务，以培养学生的综合素养为导向进行统筹结合，从而不断简化学生的学习过程，满足他们的个性化需求，同时引导他们将所有知识融会贯通，以便进一步

提升教学效率。ꢀꢀ参考文献：

[1]刘露:英语学科核心素养视域下创造性地使用教材——以初中英语牛津

译林版为例[J].校园英语,201