山中访友说课稿

山中访友说课稿

山中访友说课稿13

教材分析：

《山中访友》是人教版义务训练课程标准试验教材语文七班级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新颖、想象力丰富、布满童心的写景抒情散文。“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众伴侣”，并且与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的宠爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简洁、浅显的，所以设计时目标就放在让同学品尝和运用语言、培育丰富的想象力和制造力上。在自我阅读和理解的基础上使同学获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思索，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致同学思路支离破裂。所以我认为在处理本教材时应尽量留意给同学时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体会课文的同时产生共性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。

同学分析：

经过学校六年及初一一个多月的学习，同学对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文学问的把握等，都有了肯定的基础。但对的思想感情以及想象联想等力量，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级同学与大自然接触少，而且由于生活阅历与视野所限，对写景类的文章，同学大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的同学去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一同学感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有肯定的难度。不过，同学想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使同学对自然之美有较深切的感受。

教学目标：

1、有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。

2、通过品尝美丽的语言，体会语言美感悟情感美。

教学理念：

依据新课程标准：课堂教学应体现同学为主体，采纳自主、合作、探究的学习方式，以培育同学的创新精神和实践力量为目的，故采纳“感知──沟通──引导──领悟”的学习模式，引导同学能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

课前预备：

１、同学课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

２、制作多媒体课件，预备好投影等仪器设备。

教学流程：

一、导入新课

用学校学过的古诗《寻隐者不遇》导入，让同学想象进山情景，激发情趣。

（师）有位作家李汉荣也到山中访问伴侣，带回了好心情，好记忆，他访问了怎样的伴侣？就请我们师生共同观赏李汉荣的《山中访友》。

二、自由朗读，整体感知找伴侣

（师）现在就请同学们大声朗读课文，

要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学沟通解决。

2、划出所探望的伴侣。

（同学回答）

三、品读课文，读出自己（多媒体展现：读出自己：读出自己相像的思想、情感、熟识的生活）

（师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜爱的伴侣，带着自己的体会，认真品读描写自己最喜爱的伴侣的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜爱自己成为——-----由于——————”的句式作答。

（1）同学默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。

（2）全班沟通：你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？

我盼望自己成为_________________，由于_________________。（通过同学的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种制造性的表达。在同学描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，在朗读的过程中留意引导同学对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所宠爱的景物都是由于他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、布满才智……）

四、赏读课文，品尝语言

（师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导同学体会本文的写法（重点赏析、品尝人称变换之美、比方、拟人之美）

1、放人称改写后的课件，同学将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品尝人称变换之美

2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比方拟人之美。

五、联想创作（作业）

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的伴侣是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜爱的自然伴侣，仿照本文的风格，为她写几句赠言。要求：①同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。②要尽量地唤起自己的对大自然的喜爱之情，体会自然景物的特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌协作，按要求完成相关练习。

（2）全班沟通，老师和同学准时予以点评，确定优点，指出不足。

六、结束语

走进大自然，我们熟悉了很多漂亮的伴侣；走进大自然，我们品尝了很多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最终，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的伴侣，我爱你。

课后反思：

这堂课教学设计在激发同学的爱好方面效果明显，同学参加的热忱高。教学的几个环节层层深化，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注意同学的共性化阅读，在教学中既充分敬重同学的主体地位，给同学学习的自由；又让同学吸取到丰富的共性养料，完善同学的共性，使同学的共性得到张扬。

首先，同学的主体地位得到充分敬重。

同学是学习和进展的主体。新课程的基本理念第三条为“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使同学的主体地位得到充分体现，共性得到充分展现。

《山中访友》这堂课中同学“选择品读描述自己最喜爱的伴侣的相关句、段”，“说说自己最喜爱的伴侣的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容同学可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜爱的方式与大家沟通争论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让同学觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，同学学习爱好油然而生，同学的主体地位得到充分敬重。同时轻松开心的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进同学的主体意识的进展，形成共性。

其次，同学独特的感受、体验和理解受到重视。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视同学独特的感受、体验和理解。”

教学《山中访友》时，同学通过朗读，熟悉了大自然的伴侣；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的敬重、喜爱、感谢等。这完全是同学自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束缚同学主动乐观的思维，没有用统一的标准去统一同学的思想。正由于如此，同学在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的出现。

再次，同学的共性得到充分的进展。

好的文学作品本身就是美妙共性的展现。《山中访友》中表现出健康的共性，心中布满友爱、真诚、感谢。同学在品读，研读的过程中感受到了很多高尚的品质─或悄悄的奉献，或纯净正直，或坚韧热忱，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学会正直、热忱、奉献、欣赏，特殊是在“用我的心抒发自己对伴侣的美妙心声”这一环节中，我们可以惊喜地发觉有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……同学的道德情操和审美情趣得到了培育，共性得到了充分的进展，正确的价值观和乐观参加的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

然而，这次学习活动假如不在课堂里上，而是真正带着同学走进多姿多彩大自然，让同学目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我信任，这次学习活动会更精彩，同学对美的品尝会更深刻。

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【说教材】

《山中访友》是人民训练出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇怪，富有想象力、布满童心和奇怪   心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉好像是要到山中去访问一位老伴侣，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的伴侣。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到的心境中，仿佛这些自然界的伴侣，不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加倍感亲切。依据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的“伴侣”，有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使感情表达得更加充分。

本文另一大特色就是想象极其丰富、新颖，布满童心童趣，有浪漫颜色。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树……”这一段中，把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了唱歌家，而悬崖成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的“童话般的世界”。

【说教法】

这是一篇构思奇怪、想象丰富，文字美丽的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和美丽的意境。因此我采纳表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让同学在朗读想象中去体会文中的美丽意境，去感受大自然的美妙，从而激发他们丰富的想象力与喜爱大自然的感情，进一步培育同学的朗读力量、想象力量与写作力量。

【说目标】

１、积累美丽丰富的语言材料，娴熟流利有感情地朗读课文。

２、培育同学丰富的想象力，感悟文中布满诗情画意的美丽意境，激发同学写作爱好，进一步提高同学写作水平。

３、体会把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培育同学对大自然的喜爱之情与爱惜环境爱护大自然的环保意识。

【说预备】

１、同学课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

２、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，预备好投影等仪器设备。

３、一个课时。

【说过程】

一、导入

请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家仔细听一听，猜一猜这是什么地方？（音响放出一段描写山谷情境的纯洁音乐，同学闭目观赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。）

二、初步感知，动情朗读

１、同学自由朗读。

２、检查字词，疏通课文。由同学自己找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。

３、放配乐课文朗读，再一次让同学走入课文的情境，初步感知课文内容，指导同学感情朗读，培育同学的朗读力量。（听读前出示问题，让同学带着问题听）

⑴在山中访问了哪些伴侣？

⑵为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

第一个问题的设置实际上就是让同学熟识课文内容。但是我有意不问一共描写了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让同学的回答更加富有生趣。

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让同学在初步感知文章的同时，一边体会传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。同学在回答问题时确定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。描写古桥那一段，构思奇妙，不是直接描写古桥的，而是采纳了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让同学体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个同学分角色朗读，让同学体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老伴侣面对面的交谈一样。然后就可以指导同学有感情的齐读这一段。

接来的另一段，是要让同学体会到景物描写观照的视角独特新奇，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让同学先想象，然后老师范读，让同学自由发言，集体争论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。

其他的段落，同学在回答问题时就要求同学先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她依据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个同学发言，让每一个同学都能有表达自己的机会。

其次个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，同学能初步体会出在这其中的对大自然的喜爱之情。由此可自然的让同学了解到自然是美妙可亲的，我们应当爱护她，爱惜她，生活在自然怀抱里的我们，假如以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好伴侣，我们将从她那儿得到无尽的财宝与宝藏。加强同学的环境爱护意识。

三、想象、感悟、表达

１、合作探究，积累感悟：

同学以小组为单位找出美丽的段落或句子，相互朗读，摘抄在摘抄本上。

２、情境想象，拓展延长：

放音乐，同学闭目想象课文情境，感受大自然的美。让同学放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让同学成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞行的小鸟，一条条活泼的小鱼……共同营造一个奇妙的童话世界。（口头仿写片段与口头想象作文）

四、总结

大自然是美妙的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着欢乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应当要关怀她、爱惜她，她也会关怀我们、庇护我们，由于我们是伴侣，恰如《山中访友》中所描绘的一样。

五、布置作业

到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发觉生活中又多了一个好伴侣，以“我有一个伴侣”为题，向大介绍一两个你自然界的伴侣，说清晰以她为伴侣的缘由。

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一、说说教材：

《山中访友》是第一单元的第一篇课文。它是一篇构思新颖、富有想象力、布满童心和奇怪   心的散文。带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众伴侣”——古桥、树林、山泉……经过动情的叙述，这些自然界的伴侣们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“伴侣们”互诉心声之中，营造了一个如诗如画的童话世界，真实表达了对大自然的喜爱之情。

构思新颖：

题目《山中访友》给人的感觉好像是要到山中去访问一位老伴侣，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的伴侣。通篇主要以其次人称叙述，读来倍感亲切。

想象丰富：如山泉是“姐姐”、溪流成了“妹妹”、悬崖则是一位饱经沧桑的“爷爷”……从每一位“伴侣”的身上都得到了启示，抒发了自己的情感。“一切景语皆情语”，从字里行间，我们的思绪也在跟着的想象在飞扬，透过语言文字，似乎看到了那布满诗意的画面，进入了所描绘的“童话般的世界”。

二、同学状况分析：

我执教的班级是一个平行班，同学语文学习基础总体一般，学问的接受力量还可以，朗读水平还有待提高。

在教材处理中尽量留意给同学时间去仔细阅读文本，注意同学共性化的阅读感受，老师起到统观全局的作用，在遇到重点、难点时着重强调，其它地方点到即可，用自己的激情去感染同学，指导同学用美妙的情感去阅读漂亮的语言。

另外，在由文本中“想象”的特点拓展延长到课外所学的古诗时，同学思索起来可能会觉得吃力，这时，老师可用同学最近学问储备中的古诗为例加以引导，作为同学思想飞跃的跳板，进而让思想的火花穿越时空，感知想象的魅力所在！

三、教学目标：

本文教学定位在以理解课文为基础进而去品尝语言,达到陶治同学心灵的目的,使同学得到美的训练和生活观的训练。这也是“生命训练”指导思想中的一部分：“引导同学喜爱生命与自然”。

1、积累课文中消失的词语，理解词语在句子中的意思。

2、有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。

3、体会对大自然的喜爱之情，并专心去感悟我们的四周，培育健康高尚的审美情趣。

四、教学方法：

这是一篇构思奇怪、想象丰富，文字美丽的散文。因此我首先采纳示范朗读法，两位同学示范朗读的同时也在培育听读同学的语感和情感。

其次，抓关键字词观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中感受的心境，好的语段在品的同时穿插不同形式的朗读，逐步体会所要表达的思想感情。

再者，进行仿写写作训练，让同学在朗读想象中去体会文中的美丽意境，去感受大自然的美妙，从而激发他们丰富的想象力与喜爱大自然的感情，进一步培育同学的写作力量。

五、课前预备：

1、同学课前预习，自读课文，查字典疏通生字词。

2、制作与文本贴合紧密的多媒体课件

六、教学过程：

一、导入新课：

寒假刚刚过去，请问大家在寒假你都做了什么？（创设情景，激发同学的爱好）

春节必不行少要去探访亲朋好友，这是“访友”的基本意思，而本文的伴侣究竟是谁，只有读了课文才知道。

二、教学过程

第一步：

检查预习，疏通生字词

字词就像是建设高楼的基石，语文学习中，字词的学习很重要，积累好的词语、短语对写作也有很大的关心

其次步：初读课文，理清信息，感知作品内容：

①找同学示范朗读，让同学走入课文的情境，初步感知课文内容，

②“我”的伴侣是谁？(用一句话概括)

“我”带着怎样的心情去访友的？

这两个问题的设置实际上就是让同学熟识课文内容，也可以检查同学在听读和圈画时是否仔细，是两个很简洁的问题，也算是课堂热身。

③访问了哪些伴侣？分别用一个词语评价这些“伴侣”的共性。（用形容词，课文中消失的词语的直接引用，没有的自己依据文意概括）

在回答的同时，让同学思索如“山泉姐姐”“悬崖爷爷”，为什么把它们比作“姐姐”和“爷爷”？以此引出比方的特点：相像性。

第三步：细读文本，品析语言，走进的心灵

（一）自由选择你喜爱的语段，带着好心情。心里想着美妙的画面。读得轻一些，美一些。说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位伴侣你最喜爱？有感情的朗读给大家听，并说出喜爱的理由。（可以从表现手法，关键字词上去分析）

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让同学在初步感知文章的同时，体会传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落作为指导的范例。

第3段，同学在回答问题时确定会提到这一段，在这儿我就将事先打好的一段改编成第三人称的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。文中描写古桥那一段，采纳的是其次人称，构思奇妙，好象直接与古桥对话。让同学体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老伴侣面对面的交谈一样。指导同学有感情的朗读这一段。

想象的奇怪之处还在于：人在观看景物时，常用的想象是我是旁观者，而在文中的我却是想象的参加者。说明已经在思想上与大自然融为一体，达到了物我相融的境界。这个地方也是教学的一个难点：把以前学过的学问与文本串联起来，触类旁通，真正做到学以致用。这里我举的例子是同学刚刚学过的每周一诗《小池》，同学的记忆比较深刻，可以有话说，另外，我再补充一个庄子的小故事，让同学进一步体会“物我相融”的意境。

第4段，是要让同学体会到景物描写的视角独特新奇，而且想像丰富、新颖，布满