【小学语文教学中学生语言积极性的培养策略6700字（论文）】

PAGE2小学语文教学中学生语言积极性的培养策略目录TOC\o"1-2"\h\u32407引言 3270031、小学语文教学中学生语言积极性的培养的意义 475741.1有利于激发学生语言学习的兴趣 4251221.2有利于促进学生规范语言的积累 4297821.3有利于推动学生表达能力的提高 4222452、小学语文教学中学生语言积极性培养存在的问题 5311381.1教学设计层面的问题 5123831.2学生心理层面的问题 5298881.3学习环境层面的问题 6239403、小学语文教学中学生语言积极性的培养的策略 8292961.1培养学生敢于表达的勇气 8131041.2培养学生乐于表达的愿望 9273511.3培养学生善于表达的能力 1111487总结 1326556参考文献 14

引言语言是人类最重要的交流工具，随着时代的发展，国际交流日益频繁，人们之间的直接交流与沟通也日益加强，对人们的听，说能力提出了更高的要求。如今，重视口语教学已成为当今世界汉语教学的普遍趋势。语言积极性的培养是口语交际能力培养的重要手段，口语交际是人类社会生存的基本能力之一，学习口语交际对学生健康快乐地成长及全面发展有着深远意义。对小学生而言，在语文课程的学习中培养序言的积极性是提高其自身口头表达能力的重要途径，语言积极性的培养不仅能够提高学生的文学素养还能提高语文学习水平。1、小学语文教学中学生语言积极性的培养的意义1.1有利于激发学生语言学习的兴趣对于小学生来说，兴趣是最好的老师，有了学习兴趣之后，学生愿意主动探索学习的乐趣，而语言学科的学习关键性就在于提高学生的血型兴趣，语言积极性可以简单概括为学生理解、使用和思考语言的积极程度，程度的高低决定了学生语言学习及运用的能力，培养了学生的语言积极性，相当于提高了学生语言学习的能力和有效性，使学生可以在持续的语言实践里提高沟通能力，提升自身的语言交流有效性，而且通过语言交流来不断增强自身的学习兴趣。1.2有利于促进学生规范语言的积累语言积累是语文学习中的重要组成部分，不仅是小学语文教学的任务也是促进学生语文素养提升的关键。一方面，培养学生语言积极性可以为学生学习语文方法提供了良好的支撑，另一方面，在培养语言积极性的过程中，学生会掌握和积累大量的规范语言，逐渐摒弃以往随意和单一的语言，不仅利于语文学习水平的提高，还能够促使学生养成优秀的阅读和表达习惯。1.3有利于推动学生表达能力的提高从小学语文教学的角度来说，不管是常规的课程教学，还是朗读活动的教学，其主要目的就是提高学生的思维能力和表达能力，并让学生在学习中独立思考，能够主动地去了解语言表达能力的内涵，形成良好的观念与意识。在学生语言积极性培养的过程中，其实他们的思维也会被带动起来，他们的思考频率越高，自身的思维能力提升就更为显著，活跃的思维可以让学生克服心理恐惧，敢于表达自己的想法，从而有效地提高了学生的表达能力。2、小学语文教学中学生语言积极性培养存在的问题1.1教学设计层面的问题1注重教师主导，轻视学生主动性在小学语文教学中，教师注重的是对语文知识的灌输和分析，而忽视了更多的实践。导致大量的课堂时间被占用，学生没有多少时间进行语言的互动和表达。为了让学生在掌握文章内容的基础上达到语言积极性培养的目的，老师在教学过程中，应该让学生多去练习，发挥他们的课堂主体地位，利用不同的形式提高学生的语言积极性，激发他们的表达兴趣。2重视实践教学，忽视理论研究目前，小学语文教学更侧重实践教学，而往往忽视了理论研究，所以，小学语文教师大部分不擅长理论讲解。由于缺少理论研究，语文教师对语言积极性的理解往往存在一定的偏差，他们通常无法完全理解语言积极性的作用，在这种方式下展开的语文教学，效果实在不可观。小学语文教师教学方面的理论水平偏低，与教师对语文教学理论的关注度密切相关，也和教师本身的教学理论研究水平有很大关系。其中，很多教师不是不愿意重视，而是在实践中对理论研究认知不足，并没有将实践和理论更好地结合起来，从而导致教学很难达到理想的预期效果，使语言积极性的培养工作进行的不是很顺利。1.2学生心理层面的问题1.学生对语言表达有抵触情绪相较于轻松的日常对话氛围，语文课堂上的语言表达有一定的规范性，小学生对于语言表达会有恐惧和自卑心理，往往语文老师点名让学生回答问题时，学生会表现出紧张不敢开口表达的状态。究其原因，学生对于教师提问的问题答案不明确，担心回答错误之后会被老师责罚或被同学们看不起，于是不敢主动积极地发言，对于语言表达抵触强烈。2.学生轻视语言表达的重要性许多学生认为每个人都能够很好的讲话，不需要专门练习，更不用说考试中的口语交际测验了，所以大部分学生人变为口语交际可有可无。可以看出，许多学生对小学口语交际教学的价值仍然认识不足。这是一个重要的误区。对于小学的口语交际教学，他们只是将口语交际教学视为学习口语，认为这是小孩子应该做的事，他们已经长大了并且对口语交际教学有明显的轻视，这使得很难在学生的学习水平上进行口头交流。另一方面，现在有许多小学生留守儿童。他们外出工作，通常由祖父母照顾，其性格内向。这将导致学生心理障碍的滋生和传播，这将不利于提高口头交流能力的影响，因此这需要教师在教育学生的过程中，不仅仅是单纯地依靠课堂知识和书籍或教师需要能够在日常生活中启发学生，以取得良好的效果。1.3学习环境层面的问题1.教学环境枯燥乏味一些老师在小学语文教学中运用的教学手段基本一致，教学环节逐渐趋向于一种固定的形式，教学缺乏创新意识。教师没有及时发现学生的发展需求。一些教师在语文阅读教学过程中主要还是运用传统的教学形式，以“背诵、做题”等形式为主来提升学生的语文学习水平，这样的一种形式往往会导致学生对于语文学习兴趣降低。枯燥的教学过程，学生难以专注课堂上的内容，教学效果容易受到影响。2.语言教学方式单一一些教师在课堂上讲述阅读内容时，往往会过多的依赖于教案，缺乏自己的对于课文的理解；注重对知识的讲解，而对于学生阅读能力以及实践能力的关注度不足。在教学过程中，教师主要是运用教材以及板书来向学生进行讲解，没有充分发挥先进教学设备的作用，过度重视书本知识的传授，忽略了实践对阅读的意义。口头交流本身是一种人际交流活动，不同于许多科学和理性的知识。学生需要学习实践知识和经验，以提高他们的活动能力。教师应创造一个合适的交流和互动环境，在有限的时间内让尽可能多的学生参加，并在培训活动中产生自己的经验。教师应在适当的时候指导和指导学生。因此，以口头表达知识和技能为主要教学手段，必然会减少和缩短口头交流训练活动的时间，使学生成为知识的被动接受者，缺乏口头练习的机会，并在一定程度上消亡。学生对口语交际课的理解有学习兴趣和偏差。显然，这种单一的教学方法不能使学生获得实践和丰富的交流经验。

3、小学语文教学中学生语言积极性的培养的策略1.1培养学生敢于表达的勇气1.营造学生为主体的学习环境加强语文要素教师与学生在课堂上的互动，不仅可以体现学生在课堂上的主导地位，还可以营造平等和谐的课堂学习氛围。教师应该从两个方面着手。首先，在制定具体的教学计划时，应该注意学生是否应该从学生的角度尝试老师采用的教学方法，以便为学生找到最好、最合适的教学方法，使学生能够尽快掌握课程知识。学生通过对文中人物的扮演积极参与到课堂活动中来，调动了学生的积极性，同时通过故事情节的重现，也使得学生更能理解故事内容和文中人物特点，体会到晏子的智慧。最后教师进行总结，分别从晏子和楚王身上学习的道理。除此之外，教师也应当加强与其他教师的交流沟通，共同探讨有益于学生的学习方法，使语文要素课堂变得更有吸引力。2.找准着力重点，合理规划递进纵观部编版统编教材内容我们能够发现，教材编写人员在编写教材的时候，意图十分明确、具体，教师在教学期间可以针对于语文要素来展开教学，这能促进语文要素的有效落实。具体而言，教师在语文教学期间，需要主动分析教材，与教材编写人员有效对话，把握好编写人员的写作意图，然后基于此来准确寻找教学着力点，针对如何有效落实语文要素进行教学创新，从而提高学生语文素养。以部编版统编教材二年级下册的语文园地一中的课后训练为例，教师在语文教学期间就可以将语文园地一中的字词句运用为语文要素训练着力点，在课后习题训练期间，教师则可以要求学生借助于所学的形容词构建的技巧来介绍身边美景，首先构建形容美景的词语，其次构建形容美景的短语，最后构建出形容美景的句子，从而真正有效实现借助课后训练落实语文素养这一目的。再比如在教授二年级上册《坐井观天》这一课文的时候，可以在黑板上画出简笔画来吸引孩子们的眼球，带着充满好奇的孩子们走进了这个有趣的寓言故事。在整堂课安排三个活动环节：首先初读课文，动笔划一划青蛙和小鸟在争论什么？接着研读课文“为什么同样的天他们会有不一样的说法？”最后的诵读儿歌，指导书写。课堂上直观的画面、创设实践的空间、多种方式的朗读、分角色的表演，激发学生学习的兴趣，迸发出思维的火花。3.关注素养形成，巩固语文要素不管是任何教学，其活动实施的最终目的还是希望学生能够有效把握相关要素，真正将自己学习的知识及时的转化成为知识技能的一部分。基于此，教师还可以在习作训练过程中要求学生借助于这一方式来进行习作训练，以此来进一步强化学生运用能力，让学生在运用与实践过程中有效落实语文要素这一教学目的。例如，在部编版统编教材二年级下册第八课《彩色的梦》的课后练习中，教师在训练过程中就可以要求学生借助于想象来描述一下实际生活之中常见的美景，在此期间，教师需要加强指导，即让学生先回顾一下如何展开想象，之后再要求学生边读边想象彩色铅笔画出的梦，同时结合自身生活体验来展开写作与构思，及时对其中的彩色铅笔画出怎样的梦展开联想与想象，如树叶的颜色、银杏叶形状等等，这样学生就能在这些言语支架引导下进行写作训练，从而有效帮助学生对语文要素形成把握，同时发展学生语文素养。1.2培养学生乐于表达的愿望1.丰富学生语言表达的方法在传统的语文阅读教学中，学生阅读课文内容主要是以读、写为主，阅读形式单一，学生对于阅读的学习主动性不强。教师在面对这样的现象时，应当丰富学生阅读的方法，教师可以在教室中举办读书活动，培养学生的阅读意识，提升学生对于阅读的兴趣；教师可以引领学生创设读书情景，在情境中分角色、分小组阅读；教师可以将书本相关知识以及情感与日常的生活建立联系，让学生可以更加直观的感受到课文内容传递的信息。通过这样的一些形式，丰富学生阅读的形式和方法，提升阅读教学的质量。2.引领学生在实践中感悟语言表达的乐趣在生活中，我们到处可以发现语文教材相关内容的痕迹。因此，教师在讲述一些相关知识的时候，可以根据课文内容的相关要求适当的引领学生在实践中进行探索，让学生在实践中感受课文中蕴含的意义。在小学语文教材中，教材会涉及一些说明文，而学生在学习到这样的内容时往往会难以理解。在面对这样的阅读内容时，教师可以适当的带领学生到户外进行实践探索。通过这样的一种形式，促进学生实践能力的发展，增进学生对于课文内容的理解，并且学生也可以在实践过程中充分感受阅读的乐趣。3.关注素养形成，巩固语文要素不管是任何教学，其活动实施的最终目的还是希望学生能够有效把握相关要素，真正将自己学习的知识及时的转化成为知识技能的一部分。基于此，教师还可以在习作训练过程中要求学生借助于这一方式来进行习作训练，以此来进一步强化学生运用能力，让学生在运用与实践过程中有效落实语文要素这一教学目的。例如，在部编版统编教材二年级下册第八课《彩色的梦》的课后练习中，教师在训练过程中就可以要求学生借助于想象来描述一下实际生活之中常见的美景，在此期间，教师需要加强指导，即让学生先回顾一下如何展开想象，之后再要求学生边读边想象彩色铅笔画出的梦，同时结合自身生活体验来展开写作与构思，及时对其中的彩色铅笔画出怎样的梦展开联想与想象，如树叶的颜色、银杏叶形状等等，这样学生就能在这些言语支架引导下进行写作训练，从而有效帮助学生对语文要素形成把握，同时发展学生语文素养。1.3培养学生善于表达的能力1.拓展口语交际课外活动校园外的日常生活为口头交流提供了广阔的空间。只有打破学校与社会之间的障碍，我们才能扩大口头交流学习的空间。将口语交际教学延伸到课堂之外的生活中，学生可以在充满欢乐的情绪的真实环境中进行交流，并充分发挥孩子们的观察力，想象力和表达能力。教师还应鼓励学生与家人和朋友进行口头交流，例如帮助父母购买食物，采访爸爸妈妈，与家人讨论如何使用新年的钱等，以运用在中学到的知识和技能。从教室到日常生活。学生在校园的时间有限，老师对校外学生的指导也有限。父母主要负责学生的家庭和社交生活。因此，教师应加强与父母的沟通，使父母也有培养学生口语交际能力的意识，积极合作，多与学生交流，改正不良表达习惯；同时，教师还适当增加课外活动任务，使学生在课堂上巩固和实践内部学习的内容。例如，在完成“保护有用的小动物”的口头交流课程后，在周末与父母一起去动物园，向父母介绍小动物，然后由父母负责评分。在一个课程中，回家后，说服父亲或母亲完成一件事，然后父母简单地记录下来。这样，家长参与监督并护送学生加强课外运动，使学校和家庭形成一个统一，可持续的学习环境，学生可以养成在生活中使用标准化口语进行文明交流的习惯。2.营造和谐氛围因为口头交流的过程是情感交流的过程以及灵魂和心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每个学生学会文明，和谐地与他人交流，重视学生的交际态度和口语指导，纠正学生明显的语言问题，不当行为。使用文字和其他错误。邪恶的事迹被带进教室。另一方面，教师应以身作则，及时提高自我修养，形成健康向上的语言交际理念。为此，教师应营造轻松，民主的口头交流氛围。他们必须学会欣赏学生的“说话”，使学生敢于说话和爱说话，而且要对学生的心理状态，认知水平，判断能力等产生良好的影响。做好宏观调控，避免偏离从正确的轨道上破坏实现口语交际训练的目标。《课程标准》指出：“口语交际能力的训练应在双向互动的语言实践中进行。”学生只能在动态的双向或双向交互活动中提高其口头表达能力。因此，口语交际教学过程应该是一个动态的过程，一个生动，生动，有趣的语言交流过程。只有这样，教学才能符合小学生的年龄特点和心理特点，才能取得良好的教学效果。在尊重学生个人选择的前提下，解放孩子们的口齿，师生互动，师生互动，让学生进行自我评价，公开表达，让每个学生自由参加口语交际训练，充实自己。观念的碰撞语言表达，逐渐完善自己的观念。总结口语交际能力是小学生素质能力的重要组成部分，口语交际的有效教学符合小学生的发展需求、课程设置的需求、教学结构优化的需求、语文学科人文性发展的需求。小学生可以在规律的口语交际训练中，借助教师和同伴的引领、家长的陪伴，在口语交际过程中感受交际的环境，清楚交际目的，明白与人交际的意义，发现自身存在的交际问题，习得有效的交际方法，不断提高口语表达的水平和对“场”的控制能力。作为一名小学语文教师，为了在以后的教育教学工作中更好地开展口语交际教学活动。笔者先通过文献法，认识到口语交际的内涵、口语交际教学的概念与重要性；随后，通过访谈和课堂观察对现阶段小学低年级语文口语交际教学分析小学口语交际实践中在的问题与问题的成因；最后，针对所存在的问题，结合问题产生的原因，从学生和教师两方面提出具体可行的改进对策。笔者期望借此研宄，能为教师口语交际教学提供一些灵感，及时解决现阶段小学低年级语文口语交际教学中存在的一些问题，为教育现状的改善尽一份力。参考文献[1]王磊.浅谈调动小学语文课堂中的积极性的对策分析[J].中华少年.科学家,2016(21).[2]刘先锋.创新小学语文课堂教学方式,激发学生学习积极性[J].科教导刊(下旬),2015(01X):114-115.[3]李扬.调动学生学习语文的积极性[J].现代教育科学:小学教师,2013(4):21-21.[4]张凤功.小学语文课堂教学中调动学生学习积极性的探索[J].中国教师(S2):2.[5]陈浦艺.浅谈小学语文语言训练[J].教育教学论坛,2013,000(