高中生物教学反思7

第页共页高中生物教学反思【推荐】高中生物教学反思高中生物教学反思1备好课，上好课，是教学常规的根本要求，那么什么是好课呢，在不一样的年级不一样的学科应当有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认为一堂好课的标准应定位在不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现，应当把教师的主导作用和学生的主体地位能表达出来，有张有弛的节奏，一切以学生思维的互动、本领的训练、情感的培养为主。高一《蛋白质》是教学难度相对较大的一节资料，又是非常重要的考点。在这节教学中我采取了让学生自我制作图片，演示蛋白质的构成过程来体会事物的变化过程，发现知识内在的规律的教学策略。在课前做好卡片每四人一套〔为节省时间教师自我做好给学生〕，在卡片上写有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基团，在课堂上让学生四人一组找到相关基团组成书上给出的几种氨基酸并比较这些氨基酸异同点，得出氨基酸的定义。再将拼出的氨基酸脱水缩合开成二肽、三肽与四肽让学生找出水分子是怎样产生，有关原子来自哪个基团，肽键指的是哪部分是由哪些基团组成，在脱水缩合中与哪些基团没有太大的联络等问题的答案，并数出有关肽链数与肽键数与水分子数，为后面找找规律作好准备。再由几个组的同学合作拼出构成更长的肽链，并计算有关肽链数与肽键数与水分子数的关系，以及有关相对分子质量的计算，最终全班同学把所有的肽链一齐构成三条长的肽链〔构成蛋白质的一级构造〕，再一齐计算情景的分析^p基团变化、分子变化及相关计算得到相关规律。在此根底上总结出蛋白质多样性的原因，这些问题的答案让学生自我讲出来，这一方面又培养了学生总结归纳的本领，又可以解释其他同学可能存在的疑问，当然也会暴露出学生思维的欠缺，问题能得到及时的反响与弥补。这样一来就根本上可以由学生自我解决这一节中的重点与难点，同时培养学生动手本领、探究本领和总结规律的本领，实在体会物质的变化过程，激发学生的学习热情。我记得以前有一位英国科学家的一个研究结论：我听〔记住20%〕，我忘记；我看〔记住40%〕，我记得；我做〔记住80%〕，我学到；我教〔记住96%〕，我掌握。放手让学生自我体验那不就OK了！高中生物教学反思2生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却进步不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们教师对学生进展复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：一、按照课程标准，指导学生看书许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的根底知识弄清楚，在这个根底上，通过作习题进展检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!二、指导学生打牢根底，进展全面复习高考既重视根底知识的考察，也注重对才能的考察。而才能离不开知识的载体作用，即才能的形成需要扎实、结实的根底知识。只有系统化、构造化的知识，才有助于才能的进步，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合才能试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，根底题要保证得分率，这当然需要根底知识相当地结实，而结实的根底那么来于第一轮复习的看书情况。三、把握主干知识，指导学生形成知识构造主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假设让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比方书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联络，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。四、让学生重视记忆，理解，考虑对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的根底上去记忆，记不住就记它个大概，我根本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的根本概念、原理和规律，是在大量的研究根底上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分知识的内在联络，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记纯熟了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于考虑，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带着学生进展生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的根底上去记忆。五、弄清知识内在联络，“瞻前顾后”在记住了根本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种构造、群体之间的联络(因为生物个体或群体都是内部互相联络，互相统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。六、及时归纳、总结在课下，经常对所学的知识进展归纳总结是必要的。除了教师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你进步生物成绩很有帮助。高中生物教学反思3“生命活动的主要承担者──蛋白质”这节课位于新人教版高中生物学教材《分子与细胞》(必修1)第2章2节，本节内容包括：氨基酸及其种类、蛋白质的构造及其多样性、蛋白质的功能三部分，并且与以后涉及的载体蛋白、酶、抗体等知识严密相关，同时也与《遗传与进化》(必修2)中基因表达的内容亲密相关。因此，蛋白质的内容是学习高中生物课程其他模块的根底。本节内容是高中生物非常重要的一节，下面我将对本节第2课时进展教学反思：一、教学思路的反思本节内容涉及到了有机化学的相关知识，所以理解学生的有机化学知识根底非常重要。而高一新生在初中没有学过有机化学的内容，高中化学还没进展到有机化学部分，所以在教学中要充分考虑到学生的有机化学知识缺乏，要补充有机化学根本概念的讲解，防止学生不理解。其次，在教学时结合学生的认知，把人的躯干比作碳原子，两臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，双腿比作氢原子(—H)，每个笑脸比作侧链基团(R基)进展了教学设计，由于侧链基团(R基)的不同从而区分不同的氨基酸，使学生很形象的理解了本节课的重点。又进展了让的学生手左手持印有(—COOH)的纸张，右手持印有(—NH2)的纸张，现场演示脱水缩合形成多肽的过程，同时结合ppt和板书，将抽象的知识形象化，很好的打破了本节的教学难点，获得了比较理想的教学效果。蛋白质功能部分考虑缺乏，以教师讲授为主，造成课堂中教师讲授时间过多，留给学生的时间过少。二、教学过程的反思在教学过程中师生互动较好，课堂气氛活泼，较好调动学生的思维积极性和学习生物的兴趣，较好地完成了教学任务。但是也存在很多的缺乏，比方：在时间分配上，教材内容的处理上，板书设计上，学生模拟演示的指导上还存在很多的问题。1、由于对时间把握不够准确，脱水缩合及相关计算是本节课的重点和难点，但是只用了约一半的时间，剩下蛋白质功能用了接近一半的时间，还有课堂练习时间较少。应该增加脱水缩合及相关计算部分的演示时间和讲解时间，增加课堂练习的时间，减少蛋白质功能所用的时间。2、脱离课本，没有充分利用好课本资，过于依赖多媒体和学生演示，没有指导学生回归课本，使整节课脱离了课本，不利于学生的课后复习。特别是蛋白质功能部分完全可以引导学生阅读课本，引导学生自己总结蛋白质的功能，防止教师过多讲述。蛋白质构造多样性的原因一笔带过，没有进展总结归纳。3、板书设计不够完善，没有完好地把n个氨基酸形成m条肽链的相关计算公式总结归纳在黑板板书中，板书过于仓促，不够美观，而且同学进展演示在讲台上把板书遮住了，这是课前没有考虑到的地方。4、没有充分发挥学生演示的作用，让学生扮演氨基酸进展脱水缩合的演示可以把抽象的过程形象生动化，但是参与演示学生太少无法形象地演示蛋白质多样性的原因，应该让尽量多的学生参与进来这样可以激发学生的学习兴趣，比方让每个小组展示他们在课前用纸张黏贴好的多肽链，这样可以很直观的让学生体验到氨基酸种类、数目不同，排列顺序不同，空间构造不同是蛋白质多样性的原因，甚至可以让全班每个小组的多肽链链接起来可以给学生更加深化的印象。三、对一些问题的考虑1、如何让一节课使学生成为真正的主体，教师成为真正的引导者?减少教师讲授时间，增加学生活动时间很容易做得到，但是这样学生就真的是有效的主体了吗，教师要如何才能成为一个有效的引导者，引导学生成为课堂上一个高效的自主学习者呢。2、如何合理使用多媒体、板书、教具演示等几种教学手段?每种手段都它的优点和缺点，如何让这些手段可以在教学中互补又不互相冲突或重复是每个教师要考虑的现实问题。多媒体容量大，可以播放图片视频动画等，生动直观，但是一闪即过;板书容量小，但是直观条理，可以把整节课的内容条理展示，利于课堂小结;教具演示生动直观，可以让学生参与其中，激发学生学习兴趣，但是课前需要大量的准备时间，可控性稍差。如何根据不同的课程选择不同的组合是值得深化细致考虑的。高中生物教学反思4从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改理论，在理论的过程中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学理论、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进展了考虑，并提出了一些建议，希望可以和更多的同行共同讨论和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，抑制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析^p考虑要消费谷氨酸需要解决哪些。问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析^p讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，适宜于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析^p其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析^p这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析^p归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、教师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。高中生物教学反思5新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学理论来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。一、关于学生的主体地位小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会考虑，学会解决问题，培养学生的才能。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发现问题，研究问题，学习过程那么是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。二、关于把握讨论的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适宜组织学生进展探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展讨论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，假设有疑难再进展小组讨论，效果必定会好些。三、关于讨论的时间及形式我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深化展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否那么，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵敏采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。高中生物教学反思6弹指间光阴流逝，我又送走了一届毕业剩。回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有缺乏的地方。我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班学生的特点，我采取了一系列的措施，自认为在以下方面获得了较好的效果。一研究课标考纲，分析^p高考趋势，把握高考动态20xx是新课程高考。研究新课程标准及湖南省命题思路非常重要。在复习中我以新课标为根据，集中精力，重点打破核心和主干知识。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。二紧扣教材，夯实根底，全面培养学生潜力高三的课堂教学既要于教材，又要对教材资料进展调整拓展和深化。从往年的高考看，不管试题怎样变化，但考察的资料仍是书中根底知识。因此，在教学中我要求学生以教材为根据，抓住教材知识的主线，对知识进展梳理和归类。对教辅资料那么以合理应用，并再三强调学生不可陷入资料的提海而不顾教材的复习。三改革课堂教学方法，进步学生学习的兴趣高三复习可以说是一个枯燥无味的过程。假设按照以往“满堂灌”的教学方法，学生可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的学生;对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的学生。这样的教学方法是不受学生欢迎的。因此，我在教学中采取多种教学方法来活泼课堂气氛，给学生充分的发挥空间。四透过专题复习，培养了学生学科内综合潜力专题教学是培养学生学科内综合潜力行之有效的方法。针对各班学生根底不同的特点，我主要进展了以下专题训练：选取题专题。选取题是平行班学生得分的关键，进展这项训练可以有效进步学生的得分效率。图表曲线专题。图表曲线考察学生图文转换潜力，是学生的弱项。遗传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是学生的难点。实验专题。包括实验题型的归纳讲解和生物学实验设计的讲解和分析^p及题型训练。五调整学生复习心态，培养学生良好的心理素质高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备安康向上勇于进取自信自强的用心心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。高三学生面临宏大的升学压力和竟争压力，心理极其脆弱。假设教师处理不当，会对复习带来不利影响。因此，我们在教学中要及时发现学生的优点，给予及时的表扬和肯定。要给学生更多的关爱和耐心，不能因为一次考试失误就打击漫骂。高中生物教学反思7【【摘要】：^p】：：分层教学的施行在一定程度上促进了学生的学业成绩和综合素质的进步，但是，施行分层教学不仅挑战教师的耐心、心理承受才能、业务程度和综合素质，还挑战相关部门对学生和学校的评价方式。因此，要落实分层教学，一方面教师要不断学习，进步自己的综合素质；另一方面教育主管部门也要不断更新观念。【【关键词】：^p】：：高中生物教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132〔20xx〕12-0350-240近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生质量逐年下降，学生个体间智力程度和学习才能的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进展授课，对班级内的中等生可能是适宜的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的开展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都开展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上施行分层教学，经过几年的尝试，获得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。一、挑战教师的耐心学生是教学活动的主体，是分层教学的根底，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目的及其效果的实现。因此，施行分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要理解每一位学生的智力程度、学习习惯和知识储藏情况，只有这样才能对学生进展更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等理解每个学生的学习情况，对于每位学生获得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，理解学生的学习和生活情况，以及心理状况。二、挑战教师的业务程度和综合素质施行分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的筹划者和组织者，业务程度和综合素质面临着宏大的挑战。首先，教师要改变传统的教育教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，教育要面向全体学生，着眼于学生的全面开展和终身开展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的学习方式，进步生物科学素养，注重培养学生的理论才能和创新精神。其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目的，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的理论才能和创新精神。再次，授课分层是关键。施行分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目的、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目的；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的才能，可以沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目的设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探究性问题，也要有提升理解才能和思维才能适宜中等程度学生的练习稳固题，还要有落实根底知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。可见，要施行分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断进步自己的业务程度和综合素质。三、挑战学生的心理承受才能施行分层教学首先要根据学生的智力程度、承受才能、知识储藏以及学习潜力等因素对学生进展分层。这种人为地把学生进展三六九等的划分，会让后进生对自己的才能产生疑心，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。优秀的“尖子生”课堂上反响速度快，理解才能和应用所学知识解决问题的才能强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重根底知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的进步，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进展心理辅导，还应积极组织各种可以促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的时机，淡化学生之间的'排他心理。四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式分层评价是施行分层教学的保证。施行分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己才能的时机，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学程度的根据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学程度和学生学业程度的主要根据。目前来说，对学生进展分层评价由于没有一个统一的标准，因此得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，进步学生的综合素质。【【参考文献】：^p】：：[1]李朝晖.分层教学的理论与考虑[J].广西教育，20xx〔10〕.[2]张孝军，李莉.论分层教学形式的负面影响［J］．教学与管理，20xx〔1〕.高中生物教学反思81.放慢速度，注重根底，顺利过渡。高三新教材知识资料多，刚进入高三，知识突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍然注重考察根底知识，这时就应放慢教学速度，使学生在课堂理解的根底上加深记忆，帮助学生渐渐过渡，逐渐适应高三的生物学习。要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假设不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很屡次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要明白到底错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰辛的思索的过程，才能有所进步。没有反复考虑，对概念的理解就深化不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的考虑，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清楚。高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透2.以旧代新，建立知识体系。高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材知识是在高二知识的根底上联络实际的一些深化的应用，从高考的最终任务出发，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新知识，这样复习旧知识，学习新知识的同时，还可以帮助学生建立完好的知识体系。此外还应注意，此刻的学生，初中学习的生物知识所剩无几，高中课本对这些知识的涉及也很少，但是高考对知识的考察非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中知识整合到高中所学得知识中，帮助学生全面的复习。3.充分利用多媒体教学，进步学习兴趣，降低教学难度。由于高三教材中需要学生记忆的知识比较多，资料相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，进步了学生学习的兴趣，更有利于学生理解新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。4.加强理论与实际的联络，关注生物学科研究的热点问题。近几年来，生物高考愈发注重社会生活中的热点问题，如人类基因组方案、克隆、基因工程、生物多样性与可持续开展等。对于理论联络实际的考察也逐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。5.加强对学生实验潜力的培养。连续几年的高考试题都非常强调考生的实验潜力。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析^p实验现象等。这些题目从方案到结果的分析^p都是开放的，有利于进步学生的科学素质和创新精神，真正是在考潜力。教师讲实验，学生背实验肯定不行;照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们务必让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学根据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的根本方法，如比较实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，实在进步学生的实验潜力。高中生物教学反思9从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改理论，在理论的过程中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学理论、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进展了考虑，并提出了一些建议，希望可以和更多的同行共同讨论和进步。对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，抑制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析^p考虑要消费谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析^p讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，适宜于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析^p其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析^p这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析^p归纳的思路，第二种方法采对课改背景下高中生物教学的反思用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、教师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。高中生物教学反思10一、夯实根底，注重学科内的知识联络，形成知识网络近几年来高考试题强调以才能立意、加强才能测试，但不是说我们可以无视和放松根本知识的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是非常重要的。因为分开了知识的积累，才能是很难形成的。在这几年高考试题中，立足根底的指导思想十清楚显。基因突变、食物链、营养级和种群的概念，线粒体、叶绿体的构造和功能等根底知识都有涉及。而每年评卷都反映出学生的根底知识并不结实，对根底知识的教学我们绝不能掉以轻心。在根底知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联络，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的详细化而已。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联络与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等知识有机地联络起来才是一个知识网。这个网还可以进一步扩展与农业消费中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联络起来。这种知识网络的构建在高考复习中非常重要。因此，对根底知识的复习要到达准确(要使学生准确地掌握知识)、精巧(学过的知识要用得上、用得准)、精炼(要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中)。二、注重学科之间的穿插浸透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的知识综合，考察学生对中学所学相关课程根底知识、根本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析^p、解决问题的才能，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新才能。面对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此根底上，应努力介绍生物学与其他学科知识的互相联络，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联络、各类相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生理解葡萄糖的分子式及其作用，理解葡萄糖如何分解释放能量的过程，理解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联络到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而理解如何鉴别葡萄糖。三、在培养学生探究性学习才能的时候要主要注意以下9大环节：1、从生物科学角度出发提出可以探究的问题;2、说明与解决该问题有关的的概念;3、确认变量(注意准确、科学、合理性原那么)，该变量必须是探究问题的关键(这也是我们在这几年高考中碰到的对照实验的重要原那么：单一变量原那么);4、必须作出科学假设和预期结果，结果的预测也是实验非常重要的一个环节;5、设计可行的实验方案，注意可行性，必须联络实际;6、进展实验，搜集数据;7、运用数学方法(图表等)处理数据，得出实验结论;8、用准确的术语描绘实验方法、说明实验观点;9、运用证据与逻辑为自己的观点进展辩白和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及但是在实验设计题目中往往就会考察到其中某一个环节，因此我们在复习工作应该注意从这9大环节中培养学生的探究性学习才能。而且应该开设的实验必须尽一切方法开设。四、帮助构建学生学科知识体系由于是高考，所以它不可能单纯考知识点，因此在复习时要注重前后联络比较亲密的知识点的复习，这便是学科内综合的支点，但注意不必太深。这几年全国统一考试高考的试题难度不大，对知识的掌握主要由学生自己融会贯穿不要在偏题、难题上下功夫，那样会浪费太多的精力，又给学生造成了不必要心理负担和对考试方向的误解。因此我们在高三生物复习过程中应注意加强学生本学科内知识之间的联络，帮助学生打破原来的章节知识形成自己一套新的学科知识网络体系。高中生物教学反思11第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开始进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生容易遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假设能在3月中旬将一轮复习完毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：1、含盖的知识点全。2、考纲知识列的细、全、明了。3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关知识进展系统整合。该书的缺点是：1、个别练习题和例题超纲。2、每一节后的练习量过大。3、每一章前的知识网络图不够细，不够全。所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否那么一轮复习时间过长;其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把根底知识掌握结实。一轮复习资料的选择上本来存在一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张。在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会获得好的效果。第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗?我们的师生问答不是也都配合的很好吗?为什么会出现这种情况呢?去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，注意了，这是重点”。假设不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么可以做到九节课全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量防止从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，相信这样可以进步课堂效果。教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以进步每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目的，通过对本学年教学工作的深化反思，在今后的工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所进步。高中生物教学反思12【【摘要】：^p】：：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，其核心就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧，是学生可以运用，且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示自我的舞台，活泼了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地承受知识向主动探究进展转变。【【关键词】：^p】：：高中生物;情景剧;综合素质情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识，同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调才能等都有很大的帮助，对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢？笔者结合自己的尝试，跟大家进展简单的讨论。一、情景剧的应用情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活泼课堂气氛的层面上，教师一定要认真钻研教材，把握教学核心目的，关注社会流行事物，选择适宜的切入点，对两者进展巧妙的结合，这是情景剧应用的首要原那么。案例一“细胞器”教学中，课本中展示了各种细胞器的形式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微构造形式图。在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态构造和功能，这些内容相对来说学生比较容易理解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，学生不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重要”剧中角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道具准备：8种细胞器的模型〔可以自制或者从实验室借〕剧情简介：模拟马季创作的相声《五官争功》，8位学生借助模型，分别进展自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态构造和功能等抽象的内容，变得直观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一，细胞器的构造和功能，同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识，细胞器之间是严密联络，协调一致的，最终对学生理解构造和功能相适应，部分与整体统一的生物学根本观点有很大的帮助。二、情景剧的剧情一定要通俗易懂情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情景剧的时间不宜过长，不能出现只追求娱乐效果而无视教学任务的现象，防止学生只是看热闹，要注重引导学生关注表演完毕之后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景剧教学的内涵。案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”，课本的介绍比较简单，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们重视。经过认真分析^p教材内容与课程标准，对于本节内容,我构建以下的情景剧进展授课，教学效果比较明显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。道具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信誉卡〔教师准备〕，支票〔可以用网上图片打印〕，钞票〔学生准备〕剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信誉卡，支票，钞票来进展交易，只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币，再比照生物体内的能量交换，不难发现糖类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信誉卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的构造的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我们还可以根据此剧情进一步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从支票，信誉卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP，这个过程是通过ATP与ADP的互相转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的互相转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象，活泼了课堂气氛，进步了学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，有利于开掘学生的潜能，促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过屡次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他们缺乏相应的表演才能，但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望，所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中，应该多采纳学生的合理建议，以激发学生参与情景剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失误的时候，此时教师要给予肯定和鼓励，防止其产生负面情绪，影响接下来的课堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会被激发出来，对于一些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也会变得集中，教师应在表演完毕后，及时对他们进展引导，让他们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活泼起来，课堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，把握住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师生间的交流变得频繁，教师对学生知识的掌握情况将有明晰的理解，对今后的教学有了明确的方向，同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作中，应该让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。综上所述，情景剧教学形式可以激发学生的学习兴趣，表达了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段，不能喧宾夺主，一定要合理地进展应用。【【参考文献】：^p】：：[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中施行的案例与反思[J].中学生物学，20xx〔5〕.[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与考虑[J].宁波教育学院学报，20xx〔4〕.高中生物教学反思13生物学是自然科学中的根底学科之一，是一种理论性课程。其目的是开展学生的综合理论才能、创新精神和探究才能，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。为了到达这个目的我进展了关于“初中生物隐性课程的开发”实验研究。根据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为理论对象。通过一年的理论，学生出现了可喜的变化：〔1〕问题意识增强：教师在教的过程中改变以前直接传授知识的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，进步了对知识的综合应用才能。尤为可贵的是学生学会了用“批判”的目光来对待事物，用自己的头脑理解知识，不再轻易盲从。〔2〕理论才能加强：素质教育以培养学生的创造精神和理论才能为重点。然而，创新也好，素质也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到理论中去感悟、积累才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为学习的主人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参与课题，扩大了知识体系〔如报刊杂志，群众传播，统计等〕，学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，掌握并会使用计算机网络来为自己的学习效劳。〔3〕情感体验丰富，协作才能增强：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜明比照的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。理论活动中陌生的人和新颖的事物让学生的情感经历了一次次的考验。而且，活动课提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中开展了乐于合作的团队精神，彼此学会了尊重、理解以及容忍别人，学会了交流和分享研究的信息、创意和成果，在欣赏自己的同时，也学会了欣赏别人。〔4〕社会责任感增强：在整个理论活动中，学生通过认真的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满足与现状的进取精神、抑制困难的意志品质，同时也懂得知识对于人、自然和社会的意义和价值，开始尝试着关心别人、社会和国家，精神境界得到升华。对课题的反思：通过初步的理论，我们认为，本课题的进展可分为三个阶段：进入情境阶段〔选题并拟定方案〕、理论体验阶段〔调查研究〕、表达交流阶段〔总结分析^p并完成调查报告〕。当然这三个阶段并不是截然分开的，而是互相穿插和交互推进的。〔1〕进入情境阶段。在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生的兴趣。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的知识和经历，明确如何开展研究性学习，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定研究范围和研究题目。同时，帮助学生通过搜集相关资料，理解有关研究题目的知识程度，为学生准备的研究课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度认识、分析^p问题。课题确定后，学生建立了几个研究小组，大家共同讨论和确定详细的研究方案，包括确定适宜的研究方法、如何搜集可能获得的信息、准备调查研究所要求的条件、可能采取的行动和可能得到的结果。〔2〕理论体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生开始进入详细解决问题的过程，我们认为学生应该通过理论、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。指导学生采用的方法包括：①搜集和分析^p信息资料。即通过观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、等获取资料的方式，选择有效方式获取所需的信息资料；②调查研究。根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择适宜的动物进展调查，获取调查结果；③初步的交流。通过搜集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待别人意见和建议，正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。〔3〕表达和交流阶段。通过理论，我们发现这一阶段是课堂教学最活泼，最精彩的阶段，学生前面的调查研究成果将在这里充分展示，学生将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。通过交流、研讨与同学们分享成果，并且在交流、研讨中，其它学生要对研究小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与研究小组进展辩论，不管是讲的还是听的，都非常认真，讲的同学希望别人找不出缺点，使教师给出较高的评价，听的同学就希望多提建议，这也是一种才能的展示，教师对这些同学也给予了积极的评价，因此对每一节课都到达了学习的高潮。高中生物教学反思14我认为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会理论、情感价值观层面激发自我意识的觉悟。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：1.教学观念的反思。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的理论反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学理论。2.教学设计的反思。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学理论是否适宜，不断考虑教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析^p实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。3.教学方法的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进展辅导。第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，表达出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。4.教学过程的反思。新课标提倡“探究式学习”。表达在加强对学生探究才能、问题解决才能和应用知识才能的训练；加强了对学生搜集信息才能的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习形式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究才能，有丰富的教学设计方案和知识储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析^p“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?假设是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析^p教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。5教学课后的反思。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反响的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是教师的，所以我们学生学习方法比教给学生知识本身更重要。总之，教师要努力调整课堂构造，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生的天地。高中生物教学反思15【【【摘要】：^p】：】教育教学过程是一个不断反思和进步的过程。在高中生物教学中，教师要树立学生开展的意识，以学生为主体，在教学中对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，全面进步教学效率。【【关键词】：^p】：：生物；教学；改革；反思在当前高中生物教学理论中，很多教师都出现了“吃老本”的现象，课堂教学效率大受影响。众所周知，教育教学过程是一个不断反思和进步的过程，只有通过反思，结合教学理论而查找其中的缺乏，针对缺乏而考虑相应的对策，这样才能构建出适宜教师和学生的教学形式，否那么，举