道德与法治学科与小学班主任工作的融合策略 论文

道德与法治学科与小学班主任工作的融合策略摘要：小学是继幼儿教育之后的重要教学阶段，其对于学生的思想品质以及未来

的精神品质的发展都有着极为深远的影响，而在这个阶段的班主任这一角色对于小学生来说十分重要。因为班主任的教学任务不单单是教好其所需要教学的学科、安排好学生

的日常学习任务以及维持班级的教学纪律等等，同时班主任对于小学生的来说还扮演着道德教育工作者的角色的开展，确保小学生能够得到良好的道德教育，以此来发展和提

升小学生的道德水平。再加上近年来我国的教育理念的转变，越发重视小学生的道德建设，同时也要求小学的班主任肩负更多的道德教育责任，为小学生的思想与法治学科的

知识学习打下坚实的基础。对此，下文将结合小学道德与法治的课堂教学现状进行深入分析，为小学班主任与道德与法治的融合寻找有效的途径，以此来推进班主任工作与思

想与法治的融合，最终达到有效地对小学生进行思想道德教育的目的。关键词：道德与法治；小学班主任；融合策略

引言：道德与法治是一门综合性的学科，与小学生的日常生活息息相关，主要围绕小学生自身所发生的人和事来进行教材的编写，为小学生的行为树立良好的榜样并以

此为标杆规范小学生的日常行为，进而达到提升小学生的道德水平的目的。但是在传统的道德与法治的学科教育中存在许多的弊端，严重影响了课堂教学效率的提升，同时道

德与法治教学工作中所存在的弊端也极大地阻碍了班主任工作与其的融合，不利于培养和提升小学生的道德水平。为了更加有效地促进小学班主任工作与道德与法治的融合工

作的开展，就需要改变当今的课堂教学现状，为道德与法治学科与班主任工作的融合寻找一条有效的道路。

一、小学班主任在道德与法治教学过程中所存在的问题1.小学班主任没有重视道德与法治学科教育工作的开展

部分教师由于受到自身较为落后的教学理念的影响，认为小学生的主要学习任务就是学好“语数英”这三科的文化知识，在课堂教学活动所开展的教学工作大都是围绕这

三科知识的学习，也只关注学生的学习成绩的提升，这就导致部分教师忽视了自身教学工作与道德与法治工作融合的重要性，严重阻碍了道德与法治学科教学工作正常开展，

也并不利于道德与法治学科教学与班主任工作的融合，大大降低了课堂教学开展的有效性。[1]

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2.部分班主任并不具备道德与法治教学教学能力

并非所有的班主任所任教的学科都是道德与法治，这就导致部分不是任教道德与法治这一学科的教师并不熟悉道德与法治教学的基本流程，也不具备相关的教学技能。再

加上他们都肩负着繁重的班级管理工作，缺乏有效提升自身的道德与法治教学业务能力[2]

的时间和精力，并不利于高效地推进自身工作与道德与法治教学工作的融合。同时由于部分班主任自身并非道德与法治学科的任教老师，所以他们在道德与法治学科的知识

储备方面稍显不足，这就导致他们在将班主任工作与道德与法治教学工作融合时遇到一定的阻滞，也就降低了小学班主任工作与道德与法治学科融合的有效性。

3.班主任的道德与法治教学工作缺乏合理的评价机制

在传统的课堂教学评价体系中，衡量一个班主任的工作效果大都与学生的考试成绩相挂钩，而以学生成绩作为课堂教学评价体系唯一标准极容易挫伤教师的课堂教学积极

性，再加上道德与法治的知识学习并没有规范的考试，这就很难使教师的课堂教学成果得到公正合理的评价。同时又由于缺乏科学合理的评价体系，学生的课堂学习成果主要

体现在思想建设之上，而这样的学习成果较难进行有效的评定，这样导致部分班主任的课堂教学成果并没有得到公正的评价，也就难以调动班主任的课堂教学积极性。

二、促进道德与法治学科与小学班主任工作融合的有效举措1.定期组织外出学习，强化班主任的道德与法治的融合意识

班主任自身对于道德与法治教学能力水平一定程度上会影响到相关融合工作的开展，所以小学班主任要想有效地进行自身教学工作与道德与法治学科的融合，就需要强

化自身对于班主任工作与道德与法治学科融合的责任意识，重视在班主任工作与道德与法治学科进行渗透融合，通过班主任自身的推动来促进班主任工作与道德与法治学科融

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合。此外，学校还要定期地开展一些技能培训活动，聘请相关的道德与法治方面的教学专家来进行班主任工作与道德与法治学科融合相关的责任意识的讲解，提升班主任对

于自身的工作与道德与法治融合的认识，强化教师对相关融合工作开展的重视程度，最终得到有效地提升班主任工作与道德与法治融合的有效性。例如：学校在进行定期的学

习活动时，可以《协商决定班级事务》为例，学校可通过班主任工作与此课堂教学内容融合来进行相关的意识强化培训活动，并在此过程中提升教师进行相关融合工作的技能

培训，最终达到培养和提升班主任对于自身工作进行道德与法治融合的教学意识。.优化教师的评价体系，激发班主任将自身工作和道德与法治融合的积极性

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要想有效地推进小学班主任工作与道德与法治学科的融合，就需要确保班主任所付出的努力能够得到公平合理的评价，只有这样才能够确保班主任积极地参与到自身工作

与道德与法治学科到融合工作当中，充分调动他们进行相关融合工作的积极性。对此，相关的教育部门就要积极地推进科学合理的课堂教学评价体系的构建，多方面地对班主

任工作与道德与法治融合效果进行综合性评价，确保相关的教学评价能够是公平公正，[4]

以此来充分调动教师课堂教学的积极性。此外，学校还可以适当地进行一些奖励，对于部分班主任比较高徐璈地进行相关的融合工作就应当适当地给予一些奖励，鼓舞这些

教师能够再接再厉，充分调动他们进行相关融合工作的积极性，促使他们更加高效地推进班主任工作与道德与法治学科的融合。例如：在判断班主任工作与《学会尊重》一课

的道德与法治学科教学融合成效时，应当结合小学生的日常实际表现以及考试成绩、同学之间的互评来进行综合性的评价，了解小学生是否真正做到宽容他人，并以此来反映

班主任所开展的融合工作的实效性，进而达到通过科学合理的评价机制来推动班主任自身积极主动的参与到相关的融合工作当中。

3.转变教师的课堂教学理念，注重道德与法治在相关融合工作的开展

班主任自身的对于融合工作开展的教学理念极大地影响相关工作的开展，因为班主任既是课堂教学活动的施行者，更是融合工作开展的落实者，所以他们对于融合工作的

理念很大程度上会影响班组任工作与道德与法治学科融合工作的开展。对此，班主任应当从自身对于融合工作的观念开始着手，主观上应当重视班主任工作与道德与法治学科

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工作的融合，在日常的教学工作中积极地推进自身工作和道德与法治学科融合。例如：班主任在一些在日常学习过程中发生争执而吵架的教育工作时，班主任的工作就是对学

生的之间的争吵进行适当的调解并达到化解矛盾的目的，这时教师可将调解工作道德与法治的《学会沟通交流》一课的教学内容进行适融合，让小学生明白人与人之间出现矛

盾要进行有效的沟通，争吵是解决不了实际问题的，做到提升教育工作的成效的同时促进班主任工作和道德与法治学科的融合。

结语：总的来说，小学班主任工作与道德与法治学科存在着千丝万缕的联系，而二者的融合也是小学生的道德与法治学习的必要举措。对此，为了更加有效地推进班主任

工作与道德与法治学科的融合，就需要教师转变自身的课堂教学理念，通过定期开展融合学习活动、优化对于班主任融合工作效果评价体系等举措来推进融合工作的开展，以

此来推动班主任工作与小学道德与法治学科的融合。参考文献：

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[[[[[1]戴国玲.道德与法治学科与小学班主任工作的融合策略探讨[J].

2]姚生成.小学班主任工作与小学生思想品德教育[J].孩子