刍议新课程理念下高中生物学学生学习评价 论文

刍议新课程理念下高中生物学学生学习评价

摘要：随着我国新课改的推进，教育改革正在火热地进行中，高中教学教育过程也将教育改革融入到日常育人过程中。伴随新课改的推进，学生学习评价至关重

要，目前已经受到社会、学校、教师、学生、家长的广泛关注。良好的学习评价有助于教师掌握学生的学习情况，能帮助教师提升自身的教学水平和当堂课的课

堂教学质量。经过笔者的调查和研究发现，在新课程理念下高中生物学学生学习评价仍存在一些问题，根据这些问题，笔者提出了几点优化措施，希望本文能够

为高中生物学教师带来帮助。关键词：新课程,高中,生物学,学习评价

引言：当今时代，生物学已成为具有发展前景的代表性学科之一，生物学的发展方向也为高中生物学课堂教学的发展指引了方向。生物学与人们的日常生活息息

相关，能够在生活中帮助人们解决许多问题。随着新课改的推进，高中生物学教学过程中有了更新、更重要的任务，也对高中生物学教学工作者的学习评价提出

了更高的要求。根据笔者的了解发现当代高中生物学学生学习评价仍存在较为片面、仍以教师为主体等问题，笔者将从以上问题切入，提出优化新课程理念下高

中生物学学生学习评价的具体措施。一、高中生物学学生学习评价问题

（一）新课程理念下高中生物学学生学习评价重视程度不足

新课程理念下对高中生物学教学提出了更高的标准和新的要求，新课标中明确将生物学学科新的教学理念进行规定，高中生物学教学教师应该落实教学目标

和教学评价。但是根据笔者对部分高中生物学教师的教学了解发现其对教学评价的教学内容理解不深刻，一些教师出现完全不了解的情况。部分资历很深的教师

对纲性文件未能深入阅读，所以对新课标的理解和研究不透彻，未能深入理解新课标的内涵，所以在课堂教学过程中未能严格按照新课标的标准完成评价教学，

甚至出现在评价中影响到学生的学习积极性和个人自尊心的情况。另外，部分高中生物学教师未能正确认识自身教学所存在的问题，所以应该积极改进这一点，

发挥出学生学习评价的功能。（二）教学评价仍过于凸显教师在课堂中的主体地位

新课程理念下要求高中生物学教师需要优化自身教学活动，借助评价教学帮助学生提升自我。针对学生学习评价，应该注重多元化的方式，促使学生主体和

多个主体主动参与和进行。根据笔者的了解发现实际课堂教学评价中仍出现过于凸显教师自身在课堂中的地位，主题不够多元化，其他的评价主体未能参与到评

价活动中，这样的评价活动较为局限，未能发挥出高效的教学作用。（三）学习评价出现滥用的情况

学生在学习过程中很容易被教师的一言一行所影响，所以高中生物学教师在进行学生学习评价活动时注重避免出现滥用的情况。根据笔者了解发现部分高中

生物学教学课堂中由于教师未能深入评价教学的内容，过度强调了评价的激励作用，一味地用评价来激励学生。盲目和滥用地评价教学让学生在学习过程中出现

麻木的情况。针对这种情况，笔者认为高中生物学教学课堂开展学生学习评价教学时应该注重评价的真实性，让学生感受到真实，而非虚无，这样的评价才能发

挥出作用。（四）学习评价缺乏必要的反思

高中生物学教学教师的教学水平、教学经验能够帮助学生提升学习水平。教师在提升自我的同时一定不能离开教学评价，所以在课堂教学和课后的时候一定

要将教学反思和教学评价与自身工作相结合。但是经过笔者的了解发现目前高中生物教学教师的教学反思情况并不理想：一是反思次数太少，二是反思不够彻底。

即便部分教师会进行教学评价反思，但是还是流于表面，反思方式过于单调。二、影响高中生物学学生学习评价的因素

（一）新课程理念下教师对自身角色定位不够准确

新课程理念下，教师对自身角色定位不够准确是影响高中生物学生学习评价的主要因素之一。很多高中生物学教师认为自己的任务就是传播知识，将书本中

的知识传授给学生，帮助学生取得优异的考试成绩就达到教学目标，但是忽视了自身是教学中研究者作用。随着时代的发展与进步，这一传统观念已经无法满足

新课程理念下对高中老师的要求。新课程理念下，高中教师应该随着时代的发展与进步做出调整。新课程理念下，高中生物教学教师不止是知识的传播者，应该

自主进行教学研究，成为知识的研究者、挖掘者。（二）应试教育体制影响深刻

从古至今，我国对教学体制从古代的九品中正制、科举制等考试制度深受影2响，当今社会中的应试教育体制也对高中生物学教学有所影响。高考成绩、期末

成绩、期中成绩成为社会评判学校和评判学生学习成果的优异与否。应试教育体制的影响，校方也更加注重学校的升学率，甚至影响了政府对学校的投资情况。

因此，许多高中生物学教师将升学率作为自己的教学目标，所以在教学过程中会对学生开展“题海战术”和“填鸭式教学”，对学生的评价仍是以分数为主。

（三）课堂教学缺乏充裕的时间

新课程的理念下高中生物教学教师应该将自己发展成为教学的研究者，但是在校方排课过程中受到了时间的限制，出现了校方未能为教师提供可发展的教研

空间，导致教师的教学质量无法得到提升。部分高中生物教学工作者将教学当成是机械性、重复性的劳动，在课余时间很难有充足的时间去完成教学研究。

（四）传统文化对公众意识的影响较大

我国对学生学习评价教学的开展时间较晚，教师在学生学习评价过于侧重于智力方面的内容，并且其他个体在高中生物学教学方面对教师产生依赖，直接将

自身参与评价的权力转交给老师，导致老师在学生学习评价过程中成为唯一的主体。新课程的理念下，高中生物老师应该注重对学生的内在评价，而非外在的考

试评价。根据笔者了解发现，部分高中生物学教师对新的理念未能适从，未能在教学过程中将新的理念落实到位。

三、新课程理念下高中生物学学生学习评价的策略（一）充分发挥学生学习评价的积极引导作用

新课程理念的推进对课堂教学的学习评价做出了新的标准要求。新课程理念下的学生学习评价希望发挥出评价的功能，促进课程、学生和教师的发挥。在高

中生物学课堂中，评价并不只是一种评判手段，要注重发挥其引导功能，帮助教师借助评价掌握学生的学习情况，从而优化自身的教学方式，帮助学生取得进步。

例如在学习《光合作用》时，教师通过带领学生借助绿植、点燃的蜡烛、玻璃罩进行实验过程中介绍光合作用的知识点。在实验过程中、实验结束后的总结中，

教师应该积极为学生做出鼓励和评价，这样使学生在课堂中大胆实验、积极回答问题，不仅有效活跃了课堂活动氛围，更提升了教学效率。

（二）注重师生互评式多角度评价教学

新课程理念下高中生物学学生学习评价要注重互评式多角度评价教学。被评3价的对象不局限于学生，教师是学习评价中的主体，学生也可以在课堂中评价老

师和同学，丰富评价信息，让评价结果更具有可靠性和真实性。笔者在高中生物学教学学生学习评价中开展了学生自我评价、学生相互评价、师生互评三种方式。

这三种方式让学生学习评价更加客观和全面。例如在学习生长素两重性的知识点内容时，笔者提出“顶端优势现象能体现出生长素的两重性吗？”、“胚芽鞘的向

光性能体现生长素的两重性吗？”两个问题，学生们会回答“都能体现出生长素的两重性。”此刻，笔者让同学们继续思考。在课堂上各抒己见，通过讨论完成

了这个知识点的学习。高中生物学课堂教学过程中教师应该引导学生通过多角度的评价，让学生全身心的投入到评价中，将学习评价发挥出最优化效果。

四、新课程理念下高中生物学学生学习评价的措施（一）根据预习和课后作业进行评价

高中生物学课堂中，教师对学生展开多元化学习评价首先从预习和课后作业进行评价，这种评价方向也是当今社会中高中使用最为频繁的评价措施。对预习

和课后作业进行评价能够帮助老师有效并且及时地掌握学生的预习和学习情况，并且根据不同的评价结果做出针对性指导。例如在高中生物学必修（二）中《DNA

是主要的遗传物质》一节中，教师可以在课前为学生布置预习作业，让学生对“DNA是主要的遗传物质”做一个基本的了解，在课堂上通过噬菌体侵染细菌等实验研

究实验原理以及过程。在实验过程中和课后教师通过小测试检测学生的掌握情况，这种评价具有时效性。

（二）根据课堂和行为规范进行评价

在高中生物学教学过程中，教师通过不同章节的教学内容引入丰富的教学资源，通过创设合理的情景进行教学，引导学生根据问题情景进行独立思考和深入

探究，在这个过程中教师通过学生的课堂参与度和课堂行为规范进行评价。例如在《DNA是主要的遗传物质》，教师在课堂上提出“上个世纪20年代的人们认为

什么是遗传物质？并阐述原因”“上个世纪30年代，人们对遗传物质的观念发生了怎样的变化？”并通过多媒体展示肺炎双球菌的实验过程、实验现象，并在学

生观看实验过程时候提出“实验分为哪些步骤？发生了哪些现象？通过实验总结研究出怎样的结果？”通过课堂中的提问能够对学生的课堂参与度进行评价，能

够有效掌握学生在课堂学习中的专注程度。4（三）根据实验和探究表现进行评价

高中生物学课程有着丰富多彩的实验，通过实验和探究表现进行评价，能够指导学生通过实验更加深入地了解生物学，所以高中生物学教师应该将实验与学

生学习评价相结合，通过实验演示、学生回答问题的情况、实验探究情况进行评价提高学生生物学实验能力。

总结：综上所述，新课程理念下高中生物学学生学习评价应该颠覆传统的、单一评价模式，应该进行多元化评价学习，高中生物学教师结合课程与教学目标，

从学生的预习、课后完成作业、课堂参与度、学习积极性和实验情况和探究表现进行全方位的评价，进而得出更加公平、公正的学习评价结果，有利于教师优化

自身教学方案，提高高中学生的生物学学习质量。参考文献：

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