初中英语写作常见问题及对策探究 论文

初中英语写作常见问题及对策探究摘要：英语写作是新课程标准要求的基本语言技能之一，在教学实践过程中，初

中生在英语写作中往往存在基础知识掌握不扎实、审题不清晰及文章逻辑混乱、汉式英语等问题。本文从初中英语写作中存在的几种常见问题着手进行概述分析，结合教学实

践提出相应的解决对策，以提高初中生的英语写作水平，增强其综合语言运用能力。关键词：初中英语写作，常见问题，对策

引言：义务教育阶段新课程标准明确提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。写是英语教学中的四项基本技能之一，是检验学生在英语课程学习过程中

是否形成初步的语言综合运用能力的一种有效手段，但写作具有一定的综合性和严谨性，难度相对较大，从英语教学实践来看，初中生的英语写作能力也处于相对较差的水

平。一提到英语写作，有的学生无话可说，无词可用，即使写出来也存在词汇、语法等基础性错误；有的学生写作时未仔细审题，导致人称、时态错误或者前后逻辑混乱；有

的学生受母语汉语思维习惯的影响，把英语写作简单化为“汉译英”等。下面就初中英语写作中几种常见问题进行分析，并提出相应的解决对策。

一、初中英语写作常见问题概述1．基础语言知识掌握不扎实

初中英语写作不在于让学生使用多么高级的词汇、语法、句式，而在于如何将所学的基础知识进行有效输出。常见错误如下：

（（（1）单词拼写错误，如学生经常把play写成paly，把quiet写成quite等。

2）词语搭配错误。如学生容易混淆buy和sell用法，把其搭配混为一谈等；3）语法句式错误。基础语法知识掌握不牢固，基本句型使用错误，如“他喜欢

打篮球。”学生在写作时容易表述为“Helikeplaybasketball.”等。以上种种问题归结起来就是因为基础语言知识掌握不扎实，英语写作素材积累不

足，从而导致写作时提笔忘词、错误百出。．审题不清，逻辑混乱，作文内容与题目要求之间存在偏差

一方面，学生在写作前，未认真审题，看清题目要求，在进行英语写作时往往根据自己的主观意识想当然地进行创作。进行作文评讲时学生总是习惯性地说“老师，我

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以为……”，从学生后期的反应来看，学生写作时喜欢按照自己的思路来创作，而忽视题目要求，从而导致离题。另外，在人称和时态上，学生往往忽视题目要求采用第一人

称，时态上则喜欢使用一般现在时等。另一方面，学生缺乏对文章的行文构思和逻辑性分析，拿到题目就进行书写，以致

文章出现逻辑混乱及详略不分等问题。甚至不少学生写完后发现要点缺失或者是作文字数不足，不得不重新涂改添加，造成卷面脏乱差，极大影响阅读者的阅读感官。

3．受汉语语言思维影响，英语写作变成“汉译英”

由于汉语语言环境的影响，学生在英语写作中经常受到汉语语言思维的干扰。不少学生在写作时喜欢用汉语进行行文构思，然后撰写汉语作文，最后逐字逐句将汉字翻译

成英文，英语写作变成了简单的“汉译英”，这样创作出的英语作文显然不符合英语语言思维模式和表达习惯。更有甚者，学生在遇到不会拼写的词汇，或复杂的句子不知如

何用英语表达时直接用汉语拼音来代替，以致整篇文章读起来诘屈聱牙，让人不知所云。二、初中英语写作对策探究

1.积累基础语言知识

由词汇和句子组成，加以必要的语法修饰，才能称得上是合格的英语作文。词汇、语法、句式如同建造房子所用的砖块与水泥，没有砖，无法建设房屋，没有水泥，建设

的房屋不结实，只有词汇丰富了，“房子”才能建起来；只有语法规范、句式精彩，“房子”才能结实好看。词汇、语法和句式都需要在平时的英语学习过程中进行积累。

（1）积累必备词汇与句式。学生根据教师指导积累初中阶段必须掌握的词汇和句

式。在词汇、句式的学习过程中，教师可引导学生运用词汇含义进行单词扩展讲解、组词、造句，使学生的知识体系具有条理性和系统化。

（2）注重课外积累。在课堂学习之余，学生也要注重课外英语语言知识的积累。

如读读英文报刊杂志，听听喜欢的英文歌曲，看看英文版动漫和电影等，遇到喜欢的句子，段落，名言警句，俚语等，都可以摘录在笔记本中，时常翻阅，写作时可以活用到

自己的文章中，成为点睛之笔。.培养学生审题能力

在教学实践中，教师要注重培养学生的英语作文审题能力，确保学生在写作时能够抓住题目要求和主旨，并以此为中心进行行文布局。首先，教师要引导学生根据题目要

求确定作文的体裁格式（如叙事性文章、议论性文章、说明性文章及应用类文章等）、22

人称（如第一人称、第三人称等）、时态（如一般现在时、一般过去时或多种时态交叉使用等）。特别地，在确定时态时，一定要根据所要描述的事物情景和状态进行区分，

可能存在不同时态交叉使用的情况：如果是经常发生的事情，或是亘古不变的真理、常识，就用一般现在时；描述过去发生的事情，则用过去时；将来发生的事情就用将来时；

如果是正在进行的事情用进行时。其次，充分挖掘题目要求，行文不仅要围绕中心，而且要突出要点。一定要认真阅读题目，对提供的信息加以分析，分清主次逐条列出文章

要点。另外，不可局限于题目所列要点，可适当进行扩展，合理增加作文内容，丰富文章内涵。特别注意，作文开头要直呼主题，结尾再次点题进行总结，做到文章主题突出，

首尾呼应，有放有收，避免跑题。此外，教师也应指导学生关注英语作文的逻辑结构。在初中英语写作中一般采用总

分原则，即写作遵循从总体到细节的原则进行。首先要简要地点明主题，然后对细节展开叙述。在表述细节时，需要注意的是要把要点一条一条地表述清楚，不能在一个要点

没描述清楚时，就说另一个，切忌交叉描述引起混乱。另外，为体现文章的条理性和逻辑性，教师还可指导学生使用适当的逻辑连接词。逻辑连接词是用来表达文章结构与内

容内在逻辑关系的词语，一般有以下几类逻辑连接关系：（（（（（1）表并列与递进关系，如and、what’smore、besides等。

2）表转折关系，如however、but、yet、although等。3）表顺承关系，如first、second、third、then、next等。

4）表因果关系，如because、forthisreason、so、therefore等。5）表归纳关系，如asaresult、finally、allinall、inaword等。

需要特别注意的是，我们不能简单地为了使文章看上去具有逻辑性而使用逻辑连接词，最主要的是要兼顾文章要点之间的内在逻辑关系。

3.发展英语语言思维能力，加强英语语言文化背景教学

英语写作是综合运用已掌握的英语语言知识，通过英语语言思维来表达思想的一种途径。但由于受到汉语语言思维的影响，很多学生难以直接运用英语语言思维进行写作。

因此，教师要努力培养和发展学生的英语语言思维能力。首先，课堂上，教师应尽可能地使用英语进行教学，尽量减少或避免使用汉语，让

学生潜移默化地接受英语语言环境的熏陶。讲解课文时若遇到难以理解的地方，教师可尝试用简单易懂的英语来解释，而非直接用汉语来解答，尽可能地削弱汉语思维对英语

学习的负面影响。其次，教师应努力为学生创设良好的语言学习环境，多为学生提供交32

流的机会，使学生在实践中了解和掌握英语语言的特点和运用要求，在语言交流中培养和发展学生的英语语言思维能力。最后，教师可通过英文课文背诵、经典句型仿写、故

事续写、固定语法句式循环练习等方式，让学生了解英语语言的语法规则及句式特点，帮助学生养成用英语语言思维思考问题的习惯，避免按汉语习惯生搬硬套，克服汉语思

维的干扰。鼓励学生阅读与其年龄特征与知识水平相适应的英文原版书籍，聆听英文乐曲，观

赏英文版动漫和电影，了解英语国家的文化，促进学生英语思维能力的形成。课堂上，针对某一主题，教师可向学生介绍其文化背景、历史渊源，帮助学生了解其发展进程，

为学生写作搭建支架。三、结束语

初中是英语写作的基础阶段，学生英语写作能力的培养是一个长期的日积月累的过程，而非一蹴而就。教师要根据学生特点，结合课程标准要求，注重英语写作教学，激

发学生写作兴趣。学生也应重视英语写作，积累英语语言知识，注重审题与逻辑构