大观念视角下高中英语单元整体教学设计 论文

大观念视角下高中英语单元整体教学设计摘要：学科大观念是反映学科知识本质的、处于课程核心地位、统摄教学过程的

学科概念架构、内容联结与方法。大观念能够指导教师确定教学目标、选取教学内容、组织教学活动，帮助学生建构知识网络、深化学科观念，有效推进学科核心素养落地。

本文结合具体案例阐述如何在大观念视角下分析教学内容，在大观念视角下设计规划进阶式教学目标和实施教学评价，以有效推进英语学科核心素养和实现学科育人目标。。

关键词：大观念，单元整体教学，核心素养引言：以大观念视角进行单元整体教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和

热点问题(崔允漷等，2019)。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为

引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”。因此，在新课程改革背景下，这就要求教师在进行高中英语教学设计的过程中，改变脱离语境教授零碎知识的教学

方式，转而以学科大观念为核心，采用以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性关联性教学模式。鉴于大观念具有中心性、网状性、持续性和迁移性等特点，

教师在单元整体教学的基础上，提炼有效反映学科本质、体现课程概念架构的大观念，有利于围绕主题意义设计教学活动，有利于学生形成对主题的持久性理解，并能将所

学迁移至新情景中解决问题，从而进一步培养学生英语学科核心素养。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何开展高中英语单元整体教学设计，培养学生的英语

学科核心素养。一、什么是大观念

大观念的英文是

Big

Ideas

或

Big

Concepts，多被译为大观念、大概念或核心概念。从学科本质或内涵看，它是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科

具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点，反映学科本质和内涵；从课程内容角度看，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构；从过程与方法

的角度看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法（王蔷等，2020）。由此可见，大观念是原理、思想、方法，反映学科本质，处于学科中心地位，揭示学科知识的纵横

关系，可以串联起教师的教、学生的学以及教与学的评价。1

二、什么是单元整体教学“单元整体”不意味着“混沌一片”，密不可分。单元，就是由若干部分组成的。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、

各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生通过对不同的单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，逐

步建构基于该单元主题的大观念（王蔷等，2021）。三、如何在大观念视角下进行单元整体教学设计

1．建构单元主题与各语篇主题之间的关联

人教版”高中英语新教材必修一每个单元12页，设有8个主要板块，每个单元“的教学都是通过多个语篇、多课时组成的（见图1）。在授课前，教师应针对不同的课

时，从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发

展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。笔者以人教版新教材英语必修第一册第四单元NaturalDisasters的单元教学为

例，对单元主题和各语篇之间进行分析，建构单元主题与各语篇主题之间的关联。（见图2）

图1单元板块2

图2单元内容结构图单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，高中英语学科需要

依托与单元主题相关的不同视角的语篇，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元大观念。例如：在“人教版”新教材英语必修第一册第四单元备课过程中，笔者基于

大观念，首先明确单元整体主题意义，然后认真分析各板块教学内容，建构单元主题与各语篇主题之间的关联。围绕本单元主题意义合理安排教学内容，绘制单元框架结

构图（见图2），使单元内容不再呈现为零碎状，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图，其逻辑严谨、生成自然，以此展开单元整体式教学，避免了碎片化教学，

并在主题语境的引领下，深入探究了单元主题意义。3

图2单元整体框架结构图2．基于大观念确定单元教学目标

在传统的单元教学目标设计过程中，教师尚不能以意义探究统领活动设计，导致设计的活动零散、活动与活动之际缺少关联。大观念视角下单元整体教学目标的制定

兼顾语言能力、学习能力、文化意识、思维品质的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，促进核心素养落地。

以“人教版”新教材英语必修第一册第四单元NaturalDisasters的单元教学为例，笔者基于大、小观念和专家的理念，首先提炼单元“大观念”即不断认识和研究自然

灾害，树立防灾意识，提高在灾害中的逃生和生存的能力。本单元以自然灾害为话题，从认识自然灾害的种类开始，到介绍近现代历史上国内外发生过的重大自然灾害事件，

再到探讨面对自然灾害的威胁和所造成的损失时，人们可以采取的应对措施等。本单元还力图体现“灾害无情，人有情”的主题意义，即人类在重大自然灾害面前不屈不饶，

相互援助，坚定信心，重建家园。了解自然灾害，积极应对自然灾害、知道防范和减少自然灾害损失的基本措施，这些也是21世纪公民应该具备的基本素质。开篇页的引

言“LivetoTell：RaisingAwareness，ReducingMortality.”这句话是2016年联合国世界减灾日的活动主题，目的是呼吁全球各地的人们重视自然灾害，树立防灾意识。基

于以上在大观念视角下制定了如下单元教学总目标：●Languagecompetence：

Vocabularies:disaster,drought,slide,flood,rescue,destroy,shelter,volcanic●eruption,inturns,inshock,firstaidkit,sweepaway

4

●Grammar:Have

a

good

understanding

of

the

basicusages

of

the

restrictiverelativeclauses.

●Knowthelanguagefeaturesusedtodescribenaturaldisasterinthedocumentary

reportageandanalyzethestructureofthediscourse.●●●Knowbasicelementsandlanguagefeaturesaboutnewsbroadcasting.

Reportnaturaldisastersbyimitatingnewsbroadcasting.Introducepreparationsand

preventions

for

various

natural

disasters

by

using

instructivelanguage.●Summarizeabstractofspecialnewsreport.

●Languagecompetence：

●Vocabularies:disaster,drought,slide,flood,rescue,destroy,shelter,volcanic

eruption,inturns,inshock,firstaidkit,sweepaway●Grammar:Have

a

good

understanding

of

the

basicusages

of

the

restrictive

relativeclauses.●Knowthelanguagefeaturesusedtodescribenaturaldisasterinthedocumentary

reportageandanalyzethestructureofthediscourse.●●●Knowbasicelementsandlanguagefeaturesaboutnewsbroadcasting.

Reportnaturaldisastersbyimitatingnewsbroadcasting.Introducepreparationsandpreventionsforvariousnaturaldisastersbyusing

instructivelanguage.●Summarizeabstractofspecialnewsreport.

●Learningcapacity：

●Beabletopredictthelisteningcontentaccordingtothelisteningquestionsand

extractkeyinformation,suchasnumber,time,date,reason,etc.5

●Graspthestrategyofguessingthemeaningofwordsaccordingtothecontextin

reading,andconsolidatetherelevantknowledgeofcompoundwords;Beabletousetheknowledgeofwordformationtoinferthemeaningofwords.

●Beabletoclassifyandexpandtopicwords.

Culturalawareness：Gettoknowsomemajornaturaldisastershappenedathomeandabroadfrom

●●historicalevents,andestablishtheawarenessofpreventionandself-protection;knowand

mastersomesafetyknowledgeandpreventivemeasuresrelatedtonaturaldisasters.●Possesstheawarenessandattitudetoactivelyrespondtodisasters,thinkactively

frommultipleperspectivesandlearnandunderstandcorrespondingmeasurestoreducemateriallossesandpsychologicaltraumacausedbydisasters.

●Thinkingquality

●●●Summarizeandintegratetheacquiredinformationbasedonthepastexperience;

Organizeinformationinlogicalorder;Applywhattheyhavelearnedtodealingwithdifficultiesrelatedtodisasters,and

enhancetheirawarenessandabilitytosolveproblems.基于课程标准，围绕特定主题“人与自然”，设定一个完整的单元目标，通过听、

说、读、看、写的方式探究主题意义，引导学生基于各子语篇小观念的学习，从建构各子语篇的小观念逐步走向单元大观念，实现深度的认知参与、情感参与、思维参与

和价值判断，培养英语学科核心素养。6

3．大观念视角下设计教学活动和评价指标

完成内容和目标设定后，教师需要设计教学活动和评价活动。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。基于大观念的

单元整体教学，教师要从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理知识，建构连贯地、整合性的知识结

构，将逐步生成的各子语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念；之后基于活动观设计教学评价，评价要有层次性、有逻辑性和有内在

关联性。教师要在教学和评价活动中，分层，分段评价学生在新知识的建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019）。下面以人教版必修一第

四单元NaturalDisasters为例列举几条有代表性的评价要点：从以上具体的教学活动中我们可以看到，学生在主动参与问题的解决的过程中，

深入学习到重大自然灾害的毁灭性，逐步形成防灾意识和自我保护意识，能够掌握一些与自然灾害相关的安全常识和防范措施，形成有关自然灾害的结构化知识，并整合

性运用新的知识，逻辑连贯地表达对自然灾害的认识，评价自然灾害所应该采取