创新教育视域下高中地理教学研究 论文

创新教育视域下高中地理教学研究

摘要：地理本就是一门探究性和综合性很强的学科，教师通过地理教学，学生不仅能够学习基础理论知识，还能够从学生实践能力以及思维发展的角度来促

进其综合能力的提升。在课程改革的推进过程当中创新教育成为了教师教学的重点方向，因此在实际的课堂当中，教师就需要从学生的角度入手，来为学生进行

高中地理课堂的重构，从而使学生能够获得更加精细化的发展。故此，在高中地理教学中，教师可以引用创新教育的教学理念对学生进行综合能力的培养，促进

高中地理教学的创新化发展。关键词：创新教育；高中地理；教学研究

引言：随着社会的发展，只有进行不断创新才是知识传授和发展的不竭动力，才能成为实现知识不断激活和空间多元化发展的主要途径。所以，在进行高中地

理的教学中，应通过引用创新教育的方式，开展多元化的教学，树立创新思想、[1]

培养创新素养，实现师生共同进步的发展目标。故此，本文通过分析创新教育的内涵和目前高中地理教学中的问题，并提出创设教学情景、改变常规观念、创

立微课课堂、开展实践活动和完善教学评价的策略。对创新教育视域下高中地理教学进行了研究。

一、创新教育的内涵创新教育为一种意在培养学生自主学习能力、为学生开阔创新思维空间的一

种教学方式。它通过活化教材教学内容，通过丰富且生动的方式对学生进行教学，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助学生增强学习记忆，丰富学生的学习内容。

在高中地理的教学中，知识表现通常会以图像地图的方式进行表现，而通过在高中地理教学中引用创新教育，能够充分挖掘学科特点，运用多元化的方式进行教

学，培养学生的创新思维和学习方法，并且通过高中地理知识的学习，能够进行学以致用，解决一些实际问题，促进学生综合素质的全面提高，成为能够适应社

会发展的综合型人才。二、目前高中地理教学中存在的问题

首先，受到传统应试教育观念的影响，教师在进行高中地理的教学时，通常会将教材内容原封不动的对学生进行灌输，教学形式较为单一、缺乏兴趣，并且

部分教学由于长时间使用课本进行教学，不善于使用信息技术，从而导致在进行教学时不能调动学生的学习兴趣，丧失了对高中地理知识学习的热情和积极性，

不利于教师提高教学的质量和学生的学习水平。[2]其次，由于高中阶段的学习时间紧迫、学习任务比较繁重、学习压力较大，

教师在进行高中地理内容的教学时，通常只会讲述关于教材中的内容，对课外知识涉及方面较少；并且还可能会对教材内容进行择优，只是集中于讲解一些考试

重点内容，忽略了对学生进行综合能力的培养。但众所周知，高中地理本就是一门综合性和广泛性很强的学科，如果教师在进行教学时，只是对学生进行单一的

或者着重的重点讲解，则会忽视对学生进行学习能力的培养，对学生的知识深度无法进行丰富和创新，对学生的全面发展形成阻碍。

三、创新教育域下对高中地理教学的策略（一）创设教学情景，激发学习兴趣

由于高中地理学科的特殊性，是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性较强，如果教师在进行教学时，仍然采用传统的教学方式，对学生进行单一的、趣

味性较弱的教学，则会使学生对高中地理知识的学习丧失兴趣，无法进行高效率的教学。所以，教师就可以采用创设教学情景的方式对高中地理知识进行教学，

不仅可以做到准确、清晰，还可以活跃课堂气氛，使学生能够沉浸在地理课堂当中，积极主动的展开地理知识的学习，激发学习兴趣，培养创新能力，促进教师

教学水平的提高。[3]例如，教师在进行人教版高中地理必修一《地球的宇宙环境》的教学中，为

了能够让学生对学习内容产生兴趣，帮助学生对教学内容进行具体的认知，教师就依据教学内容，为学生创设了教学情景：让学生通过结合自身所学知识，阐述

自己对宇宙的了解，并且说出自己最喜欢的行星。在此过程中，教师通过让学生对自己喜欢的行星进行阐述，烘托了课堂的学习氛围，之后教师在进行教材内容

的导入时，学生就会对所学的内容产生好奇心，激发了学生强烈的求知欲望。通过这样的方式，使学生不仅对学习内容进行了准确、清晰的掌握，还将原本单一、

枯燥的教学方式进行了改变，这样学生就能够感受到地理课堂的新奇感，在这种新奇感的指引之下，学生自然就能够主动的进行知识的学习，进而提高了学生的

内在驱动力，使学生能够将自己的思维，融入到课堂之中，使最终呈现效果具有积极意义。

（二）改变常规观念，树立主体意识

在实际的教学过程当中，一部分学生会受到传统的应试教育影响，过分的注重自己的卷面成绩，这也就导致了教师在教学的过程当中为了满足学生的需求，

开展了说教式的教育，最终导致学生的学习效率和水平无法得到明显提升。在创新教育的教学中认为，教师的教学观念是提高学生学习水平和培养创新思维的基

础性前提，所以，在进行高中地理的教学中，教师应该改变传统的常规教学观念，遵循以学生为主体的教学原则，进而将高中地理教学活动建立在以学生为主体，

促进学生全面发展的重要教学目标上。例如，教师在进行人教版高中地理必修一《地球的历史》的教学时，就顺应

新课程改革的要求，遵循以学生为主体的教学原则，对教学内容进行了创新的规划。通过课前导入环节让学生对本节内容进行了初步的了解，之后还为学生提供

了一些具有启发性的问题，鼓励学生进行了自主探究学习。如：依据教学内容，让学生对地球的演化历程进行总结。在此过程中，学生结合教材内容通过自主探

究的方式，将地球的演化历程总结并分为前寒武纪、古生代、中生代、新生代。通过这样的方式，提高了学生自主探究和解决问题的能力，培养了学生的发散性

思维，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，有效促进了教师课堂教学水平的提高。

（三）创立微课课堂，优化教学内容

受到新课程改革的影响，教师在进行教学时，如果只是单纯地利用教材对学生进行重点内容的教学，远不能满足现代学生的学习和素质教育的发展需求。所

以，教师在进行高中地理的教学时，应对教学方式进行创新，可以依据学生的阶段特点，与时俱进，利用信息技术为学生提供多元化的教学。教师通过将教学内

容进行整合，利用微课的方式对学生展开教学，能够充分调动学生的学习积极性，丰富学生的地理知识，为学生提供一个更具吸引力、生动具体的学习方法。

例如，教师在进行人教版高中地理必修一《海水的运动》的教学时，由于本节课的教学目的主要是让学生了解和掌握海水运动的基本形式，所以，教师为了

让学生能够更加直观的对内容进行掌握，在课前利用信息技术对教学方式进行了创新，搜集了一些关于海浪、潮汐和洋流具体运动的相关概念及现象，为学生创

设了微课短视频，在课上对学生进行了展示，如：海浪是由波的方向、波峰、波谷构成的；潮汐是海水的一种周期性涨落现象；洋流是大规模海水常年稳定一定

方向流动。在此过程中，将海水的具体运动形式通过微课的方式进行了具体生动的展现，加深了学生对于抽象性知识内容的理解和掌握程度，激发了学生对于高

中地理知识的求知欲望。通过这样的方式，教师充分挖掘了课本中具有创新架构的知识体系，通过不断优化教学内容，对学生的创新能力进行了培养，激发了学

生学习和探究的欲望，有效促进了学生学习效率的提高。（四）开展实践活动，培养创新思维

高中地理知识具有很强的应用性和广泛性，学生通过高中地理知识的学习，能够将一些地理知识应用于生活实际，大大提高了高中地理学科的实践应用性。

但是由于生活中的地理知识比较广泛，教师在课堂上的教学时间有限，无法对学生进行细致内容的讲解。所以，教师可以通过在课上为学生寻找一些具有代表性

的生活案例，并且在课下组织学生进行相应的实践活动，在活动中让学生进行自主创新，探索解决办法。使学生能够加深对学习内容的理解，培养学生的创新思

维。[4]例如，教师在进行人教版高中地理必修第二册《走向人地协调——可持续

发展》的教学中，为了能够让学生意识到环境问题的严重性，教师利用信息技术，为学生搜集了一些关于滥砍滥伐而导致出现灾害的实际案例，让学生通过对案例

内容进行学习，树立环境保护的意识。并且为了使学生能够正确理解可持续发展的真正含义，教师还可以组织学生进行课下实践活动，举出一些关于倡导绿色低

碳，促进可持续性发展的实际做法。如：不使用一次性筷子、逛超市自备可循环利用的袋子等。通过这样的方式能够帮助学生对教学内容进行更深层次的理解，

培养了学生的创新思维，提高了学生解决问题的能力。（五）完善教学评价，提高综合素养

教师对学生进行高中地理的教学，不仅是通过对学生进行课上或课下实践的教学，还应结合学生的实际学习情况，对学生进行合理的、综合性评价，使教师

在注重学生学习成绩的过程中，还应对学生的综合能力进行培养。所以，教师可以通过为学生制定考核综合评价表的方式，对学生的整体表现进行综合性评价，

方便学生对自身的整体表现进行全面了解和掌握，促进高中地理教学的创新发展。

例如，教师在进行人教版高中地理必修第二册第四章《交通运输布局与区域发展》的教学之后，为了能够对学生的综合学习能力进行培养，教师通过为学生

创立学习综合考核评价表的方式，将学生在学习过程中的表现、考试成绩和实践锻炼评分进行总和。通过这样的方式，能够使学生对自身的学习情况进行充分的

了解和掌握，对不足之处及时进行补充和优化，培养学生的创新能力，促进学生综合能力的提高。

四、结束语以上，是本文对创新教育视域下高中地理教学的研究。在高中地理实际教学

中，教师可以引用创新教育，通过创设教学情景、改变常规观念、创立微课课堂、开展实践活动和完善教学评价的策略，对学生进行创新能力的培养，满足现阶段

教育教学中对学生的学习需求，促进学生综合能力发展，为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献[1]李静.创新教育视域下高中