初中英语教育对教师的要求 论文

初中英语教育对教师的要求

【内容提要】

初中英语教育教学工作需要执教者具备以下几方面核心素养与技能：其中意识方面要有大文化意识、育人育德意识和满足社会对优质教育

资源需求意识；能力方面要有娴熟的口头叙述能力、高超的文字表达能力、较好的书写能力、掌握一定技巧的听说能力以及三年一体化考

虑的教育教学组织能力。【正文】

一、破题在中国教初中英语，我们的中国教师需要具有教育学生学习英语

国家文化的意识,正如在中国教语文。我们知道，语文是中国语言文字文化的简称。语文从属性上看，是一种工具，对于学习者而言，掌

握好语文就具备了一种生存的基本技能；语文从本质上看，是一个民族历史传统文化的载体，掌握好语文，就把握住了解读承载一个民族

文化载体的工具。从这个意义上来讲，教师要精于英语教育教学工作，应该具备下

面几个意识和能力。二、几种基本意识

（一）大文化意识

教育初中学生学习并应用英语，固守于教科书上提供的那点内容，结果往往是使教师自己的教学生涯逐渐走入死胡同，也使自己的

职业生涯很快进入乏味期，学生往往也逐步被训练成考试机器，教学活动除了类似于机械运动外，我们希冀的精密思维、丰富情感和正常

的世界观都难以通过我们的教育激发而生成。一名教师只有让书本上提及的知识点溶解为汩汩流淌的活水，才

会触动学生心灵，激发他们求知的热望。因此在初中英语教学过程中，教师备课的深度要达到一定水准。

1.将英语教学当作英美文化的介绍和学习认知过程

1.1）将英语教学过程当作英美文化认知过程，是知识系统体系化认

知需要英语的发展，本源在于英伦三岛，涉及法国等欧洲大陆，包括罗

马教皇所在教廷，以及伴随英国曾经鱼肉世界、荼毒人民遍及全球的殖民地，直至延续到美洲新大陆（尤其是美利坚合众国），它的内涵

包括英美传统历史发展渊源。系统化、链条化介绍英语知识、习俗背后的文化，是引导学生系统认知西方文化重要组成的体现。

1.2）是拉伸学习材料深度和角度的多维需要

语言学习，自然绕不开语言生成的民众生活习惯，一句看似简易的话语背后，潜藏的是千百年来的文化习俗。通过语言材料来认识语

言固然直接，但缺少更丰富的认知维度。将文化知识一并纳入语言教学，丰富语言学习背景材料，助力学生立体化学习，改变语言学习传

统教法带来的枯燥感与支离破碎感。1.3）是助力学生知识建构的需要

任何学习，最终目的都有一条：帮助学生厘清知识体系脉络，归纳应用方法，形成方法论，并进一步帮助他们形成特定的世界观。将

语言学习立足于语言所依托的文化体系，有利于帮助学生形成自己独立学习认知世界的思维脉络。

2.将英语教学充实以政治、经济、地理、军事、人文等文化内涵

一个民族与多民族国家形成与发展史，必然涵盖了这个民族、国家有史以来的政治、经济、地理、军事与文化艺术各种领域。在一个

伟大的政治家眼中，国家治理就意味着在政治经济军事文艺以及思想等主要管理维度上的建设与引领，因此，语言史必然伴随着民族或国

家发展史，是民族和国家的文化重要体现。学习了解一种语言，越深入这种语言成长的历史环境，对这种语

言的认知也越深刻，对学生终生学习往往起到至关重要的启示作用。当学生因为受启发进而加大个体对语言所在文化体系的深度研究时，

除了收获语言学习自身的成果外，可能还收获很多意外的发见。创造往往正寄身于此（既寄托于个体决意深度挖掘文化知识体系的具体行

为，也寄身于这个等待每个学生个体重新认识和发现的文化体系自身）。

从这个角度出发，一名中学英语教师要满足于教学需求，应该毫不犹豫地成为对语言自身有专精研究的学者，同时还要储备英语主要

本源国家（英国、美国）的政治经济文学思想发展史知识，使自己的英语教学真正形成冰山一角效应（即日常教学所使用的基本知识与

技能仅仅是教师语言文化素养的八分之一左右，朝一瓢水与一桶水比例方向发展）。当然，从语言自身修辞角度来说，任何比喻都是蹩脚

的（一桶水绝对不能是死水），但教师拥有丰富教学学养却是无可置疑的。

.将英语教学从能力培养层面提升到文化意识认知和学贯中西的世界观培育

任何一种语言学习，基本目的无外乎交流，达到交流层面实际上3是学生具备了语言输入与输出的互动能力，即学生在具备输入能力前

提下，输入了大量基础性知识作为铺垫，再根据交流需要进行输出实践。输入包括看懂、听懂、记忆等，输出包括写出和说出，甚至是联

想出等。让学生从英语的语言基本因素——语音音素开始学习，到单词、词组、短语、句型（句干）到片段乃至语篇的学习，并最终掌握

这些语言的基本要素，这都是输入过程，与此同时，每输入一点要素，就必然进行输出的训练，最终达到掌握输出的基本技能程度。这个过

程，无论效果好坏，都是语言学习过程，也是技能形成过程。但语言学习显然不能只局限于技能，技能肯定很重要，但比技能

更重要的是理念和眼界。我们的中小学教师，由于自身社会地位的低下，很多教师受到恶

性循环影响，自身逐渐降低了对眼界提升的要求，导致教学过程中理念逐渐落后，对学生基本就没有眼界的引导预期，也缺乏有效的指导

方法。但语言能力也被俗称为“谈吐能力”，一个人的言语表达能力，

实际上是综合思维的外在表现。谈吐庸俗必定是因为心胸狭隘、目光短浅的人所为，谈吐风雅，必定是由于说话人学识渊博、眼界开阔且

志向远大等所致。如何令学生成为第二种会说话的人呢？表面看起来，第二种达到会说话仍然是一种话语技能，只是这种

技能需要简单语言训练之外的东西支撑才能奏效，这种东西就是学养。学养深厚，才可能眼界高远，眼界是一个人思想品质境界的外显。

俗语有“眼界决定境界”之说。如果可能，我们教师应该在对学生开展语言基本功训练的同时，还要有机融入中西合璧理念，引导学生通

过英语文化的学习认知，对比自己母语文化，寻找和归纳不同民族文化的异同，如果有可能，再进一步探索这些异同点的成因，那么，我

们的学生就会成为研究性学子，眼光也会跟着学习研究不知不觉中得到提升。

（二）育人育德意识

1.语言教学的过程，是教师施加积极影响的过程

一名英语教师，应该具备大德育意识和能力。当前，有很多受西方自由哲学思潮影响的外语教师，将人的个体

独立性绝对化了，因而常常对德育工作具有的育人理念、形式都嗤之以鼻，甚至部分外语教师还出现不正确的育人倾向。他们认为教学生

英语，仅仅就是学习一门外语而已，仅仅就是一种工具而已。不愿意从正面引导学生认识中国社会发展特点和西方社会发展特点，这都是

不正确的，需要引起广大教师的自省。更有甚者，在一些补习机构，以步步引诱学生外出留学以达到多

赚提成为唯一目的，根本没有育人理念和意识，更不用说教导学生爱国自强，将个人发展命运与民族和国家发展紧密联系起来，使学生爱

国爱家观念淡漠。英语教师在教学过程中，甚至可以通过饱受屈辱的中国近现代史

史实，对比给中国带来第一波深重灾难的英帝国的社会发展史与中国近现代的社会发展史，引导学生客观理性分析东西方发展不均衡的核

心在于世界观、眼界、理念的差异，最终带来了巨大灾难。看似这些都是历史老师做的事情，其实，每个学科老师都有责任

引导学生放眼看世界。因为学习认知英语，因此，英语背后的文化更是需要教师精心学

习、归纳与整理，才能备好课，使语言教学超出技能培养，朝品德培养迈进。

2.育大德起步于细节培育

润物细无声是课堂德育主要形式，这注定了英语教师要具备基本的德育水平，具备充分解读教材的能力，或者换言之叫作教材资源整

合能力。德育，以最简单的话语概括，就是育德过程统称。我们所育的德，起点是公民的品德，这些基础品质决定了未来社会人士的核心

素养。我以几个单元主题教学为例简要说明德育如何落实。

比如，在7A教材中，第一单元主题是礼节问候，倡导的是作为初中生要落落大方地在校园里与相关人员进行互相口头交流，逐步树

立融入社会、参与发展的理念；第二单元主题是体育运动，倡导的是每个人都应该明白生命在于运动的道理，拥有一项体育爱好，还能够

提高自己与同学生成友谊的机会，增强领悟团队合作意识的频率；第三单元主题是学校家长开放日，倡导的是学生应该以正常心态对待家

长来校与教师进行可能与必要的交流，还应该增强校园主人翁意识，充分了解自己生活的校园；第四单元主题是校园一天学习生活安排，

倡导的是学生应该在家长和老师指导下，逐步养成自己的生活学习习惯，有规律地学习生活；第五单元主题是节日庆贺，倡导的是了解、

对比东西方传统节日，树立“民族的才是世界的”理念，提高民族文化自信心；第六单元主题是食物与生活方式，倡导的是健康生活理念，

拒绝日常垃圾食品的摄入，培养一项运动爱好；第七单元主题是逛街，倡导的是如何合理使用自己的零花钱，理性消费，不要从小就成长为

剁手党；第八单元主题是时尚表演，倡导的是从小开始树立为身处困境中的人施以援手的慈善理念。

再比如，在7B教材第五单元中，主题是奇闻异事，倡导的是男孩子要有勇敢担当意识和细致处理事情的能力；第七单元主题是能

力，倡导的是做志愿者，开展紧密联系身边日常生活的志愿活动，进而将志愿活动融入日常生活的点点滴滴中；7B第八单元主题是诗歌，

引导的是让学生学会吟诵诗歌，特别是按照一定的韵律吟诵，从小培养学生的文学欣赏能力、强化追求美的意识等，不再列举。

（三）满足社会对优质教育资源需求意识

1.保持终身学习的意识，不断弥补时代带来的知识和意识的落差

任何学科都在与时俱进地发展，生生不息是生命循序渐进的规律，语言教学，同样也要顺应时代发展需求。语言教学，无论是语音、

语调，还是词汇呈现形式、话语表达方式，乃至词汇语义都在不断变迁。这说明，连教学内涵都在变化，更不用说外延性的教育教学理念

和方法。不时时关注语言本学科的微妙变化，不关注社会发展对语言学习要求的变化，不积极刷新自己的教育教学理念，我们的教师抱残

守缺，就实际上逐渐丧失了教育引领资质。在任何社会，优质教育教学资源几乎都存在着供不应求的局面。

一名英语教师要以积极心态，投入到内外两方面的学习提升进程中，内指自身教育教学素养，外指语言学科发展变化之所在。否则，一名20

年教龄的英语教师几乎就退化成年轻学子眼中的老古董，出口陈词滥调，闭口埋怨牢骚，与青年人心声相距越来越远，自己曾经沉醉其间

的教育教学生涯，最终悲剧性地要么演变成自己折磨自己，要么演变成自己麻木自己，生活在自己不愿上讲台、学生不愿听你课、家长气

愤你的教学、学校领导不想安排你的教学任务的苦痛境遇。我们长江流域习惯地称英语教学为外语教学，这实际还给我们一

个暗示：我们的教学内容与应用环境都远离我们现实的真实生活，如果我们不持续关注提升我们的教育教学素养，我们将与真实世界里的

外语差之千里，徒然成为屠龙术。.切实研究应答技巧，帮助学子提高答题应试水平

以初中升学考试试卷为提示与指南，我们可以在日常语言教学过程中，加强对各类语言应用场景的模拟和实验，切实有效地帮助学生

提高应答技能，使学生通过你的语言文化教学，既能够得到知识，形成技能，升华情感，开拓视野，逐步朝成熟的人格品质方向发展，还

能够在现实的能力综合性检测中过关斩将，力挫群雄，学生对于你的教育教学给予的只能是无限的信赖和尊重。

三、几种基本教学能力（一）娴熟的口头叙述能力

一名英语教师掌握基本的课堂教学用语是维持正常工作的前提能力，但是在实际生活中，在很多偏远地区（包括一些城市的边缘地

区），英语老师大学毕业后就与英语口语基本告别的现象还有很大程度的存在。

不能运用基本流利的口语组织教学，学生是难以真正融入到外语学习氛围中的，教师也难以营造出有效而真实的外语学习环境。因此，

对于广大英语教师而言，口语保持是保证生存的基本要求，口语保持的最好途径就是在课堂上反复使用，反复强化，直至熟练掌握与应用。

（二）高超的文字表达能力

英语本质上是英国的语言文字，与我们日常生活中的“语文”专指中国语言文字是一致的，因此作为英语教师，应该与担任语文教学

任务的中文教师一样，拥有较其他学科教师强一点的语言文字表达功夫。上面第（一）小节讲述口语，即是语言表达，本小节即强调文字

表达。英语教学也存在着与汉语类似的写作教学任务，但是通过观察，

很大一部分的英语同仁不善于写作，不善于文字表述，因此她们也就将写作教学任务有意无意地淡化，普遍缺乏积极、有效的完整体系的

写作教学规划，很多学生也因此一直将英语写作当作心病，还有一部分学生也因此放弃了对英语深入学习的兴趣，因为他们一直受困扰于

写作。所以英语教师应端正态度，沉下心来向语文教师讨教作文教学方

法，尽量形成自己的写作教学风格。（三）较好的书写能力

从口语到行文，都在强调语言表达能力是英语教师的教学基本素养，这种素养越好，教学成功指数往往就越高。

除此两者比较重要的能力外，我们英语教师还要具备较好的书写能力。任何语言学习，都离不开文字的书写。考古学中文字遗留也是

证明人类文明的最重要凭据，文字物品是人类社会相互交流的重要形式之一。学生的英文书写规范