大单元整体设计视角下的高中英语教学 论文

大单元整体设计视角下的高中英语教学

【摘要】：在高中英语教材中所安排的知识,一般是以单元的形式呈现,同时每一个单

元中知识都指向同一主题。在高中英语课堂上教师可以基于大单元进行教学目标的设计,发挥学生在课堂中的主体价值,实现大单元整体教学下英语课堂的有效构建。

【关键词】大单元教学设计英语教学教学评价

《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求教师认真分析单元教学内容,梳

理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,并根据学生的实际水平和学习需求,确定教学重点,统筹安排教学,在教学活动中拓展主题意

义。因此，教师在实际教学中，可以围绕大单元整体设计教学目标和相关的教学活动，引领学生参与到学习活动中，实现对大单元主题意义的探究。通过主

题化、结构化、活动化的大单元整体教学，使学生更加关注内容，探究更为主动，在更广阔的空间中学习，逐步将英语课程的知识结构转化为自我认知结

构，是实施英语课堂教学、落实核心素养培养的有效途径。一、目前高中英语教学现状

大单元是课程内容的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。大单元教学应围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境展开，大单元教学

目标的制定、学习活动的开展应围绕主题语境整体设计。由于主题语境引领作用被忽视，以往的教学往往缺乏方向性、整体性和关联性，大单元中的各语篇

教学相互割裂，导致学生处于浅层学习状态，难以实现核心素养的融合发展。目前英语课堂教学的问题主要体现在以下几个方面：

1.课堂教学呈现碎片化、孤立化的现象，忽视单元主题意义以及各个语篇

之间的内在联系；2.教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练，导致学生对各语篇的

内容和意义理解不充分；34.教学活动设计松散，缺乏主线，各个活动间缺乏关联性；

.学生的兴趣、需求和个人经验被边缘化，单元教学脱离学生生活实际，学生难以积极、主动地参与；5.教师缺乏整合意识，未能根据主题意义探究的需要对单元教学内容进行

调整。二、大单元教学设计的意义

大单元教学设计，实现了课程改革从知识为本，向学生发展为本的转变，更有利于学生更高思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。教师应在明

确新课标要求，吃透教材的前提下，改变教学过程中知识碎片化走向结构化。课堂教学设计中不能单纯将知识点和技能作为全部学习目标，让学生学会学由

零散、呆板、无用的知识，转为能够充分、灵活地运用这些知识，去主动理解感知世界，学会解决问题，增强知识运用能力。

1.从课程角度，主要是价值高度的导向引领。

大单元设计提升教学设计的站位格局，明确指向学科核心素养本质。大单元整体设计是站在长远、终身、面向未来的立场，打破传统的教学秩序，把真

实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让学习真正真实发生。.从教师角度，大单元设计改变了教师的教材观、学生观和教学观。

大单元设计需要教师以全知视角，以俯视高度来把握教材内容，实现“教教材”到“用教材”的转变。大单元设计基于学生立场，针对学生围绕某一单

元开展的完整学习过程的专业设计。从期待学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程。

3.从学生角度，大单元设计与实施确立“学生是学习主体”，“以学习者为中心”的观念。

大单元教学应遵循以学生为本的理念，强化学生的学习主体地位。从学生的学习需求，“培养什么的人”出发，在大单元教学设计中，知识的整体建构

和多维目标确定都必须符合学生的认知发展规律，从而使学生把握学科知识重难点，构建系统知识体系，形成解决实际问题能力。

三、大单元教学设计的模式开展大单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确大单元设

计的指导思想，阐述大单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼大单元、小观念，搭建大单元整体框架图，确定大单元教学

目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，对大单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学

活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成大单元观念。以下列框架图作说明:

四、大单元教学设计的途径

下面以北师大版高中英语新教材必修三Unit8GreenLiving单元为例，从学科本质、课程内容、课程实施三个视角阐释如何以大观念为统领进行大单

元教学设计。1.阐明大单元教学的指导思想和设计理念

例如，以GreenLiving这一单元的教学设计为例：大单元教学设计围绕GreenLiving这一主题展开，关注大单元内各文本之间的联系，在主题引领下

设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对GreenLiving的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。

2.搭建大单元内容框架并确定单元教学目标

GreenLiving这一单元属于人与自然主题语境中的环境保护。基于大单元主题，教师首先对各语篇子主题进行提取与分析，生成小观念。例如，Lesson

1RootsandShoots一课阐释了just-me-ism这一错误观念对环境的危害，介

绍了环保组织Roots&Shoots的理念，并号召每个人行动起来保护环境。在此基础上，教师建立Lesson1与TopicTalk主题之间的联系，并将其提炼为

“绿色生活中对个人作用的认识”。接着，教师继续挖掘各语篇小观念之间、

语篇小观念与单元大观念之间的联系，将语篇进行整合、重组。在本单元中，教师通过分析各小观念所体现的绿色生活的不同侧面，建构起绿色生活中“对

个人作用的认识——众人的努力——对现状的关注”的显性关联，形成单元主题内容关联图。完成单元大、小观念的提炼后，教师下一步就要思考如何设计大单元整体

教学目标和整体规划单元教学活动，以确保在各个语篇的教学中落实。进一步挖掘语篇之间的共性联系可以发现，单元内各语篇分别从微观层面

的个人、社区，到宏观层面的国家、人类，构建出了人类命运共同体的单元核心价值，而“全球携手，人人参与，共同治理”的理念则融合在每个语篇之

中。本单元的Project中关于绿色生活的倡议涵盖了绿色生活是什么、为什么、怎么做三个方面内容，有效地整合了各语篇的主题内容，从而能够促使学

生获得对绿色生活的全面和深刻的理解。统观整个单元，教师围绕GreenLiving这一主题形成了多角度的小观念建构，进而引导学生自然生成该单元主

题下的大观念，即绿色生活是每个人的选择结果：树立环保观念，加入环保行动，关注环保现状。

五、大单元教学设计的评价

为了解学生的学习情况,大单元教学还要进行教学评价活动。评价是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知

识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。通过本单元的学习,学生能够:

1.树立环保意识:

描述环境问题及解决措施,谈论自己能为绿色生活做出的努力;梳理并描述"RootsandShoots"组织的信息(创始人、目的、名称内涵、意义等),列举自己

能为环保做出的改变,说服他人加入环保行动。.加入环保行动:

谈论共享单车的发展历程与现状,提出促进共享单车良性发展的措施;介绍太阳能并闻释人类利用其进行生活生产的方式,论述该清洁原的环保价值。

34.关注环保现状:完成关于共享单车使用情况的调查报告。

.开启绿色生活:合作完成“绿色生活倡导广告”,以“人类命运共同体”理念践行环保举措

从以上具体语篇的教学设计中，学生在主动参与问题解决的过程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots&Shoots的理念内涵，逐步形成该语篇子主

题下的一个小观念，即摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量，从而树立起绿色生活从我做起的环保观念。完成该语篇学习后，本单元第二个教学目标“梳

理并描述Roots&Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动”得以达成。

以大观念为统领的大单元整体教学指向学生的素养发展，相应地在教学评价中，教师关注的是学生是否形成了有关Roots&Shoots的结构化知识，并整

合性地运用新的知识结构，逻辑连贯地表达对个体环保的新认知，评价该组织的环保理念，创造性地号召他人加入环保行动。教师通过思维导图、问题回

答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反

馈，确保核心素养目标落地课堂。六、结束语

总而言之，大单元整体设计教学非常适用于当下的高中英语教学，为高中英语课堂带来了新的教学动力和发展可能性，大单元教学聚焦于单元主题、单

元目标以及单元活动的统一性落实，使学生在教学的引导下形成更加全面系统的学习思维、更加科学高效的学习方法、更具创造性和逻辑性的学习框架，有

效促进了广大高中生英语核心素养的深化以及英语总体学习观的构建，为学生开展更深层次的英语研习开启了一扇新大门，同时为攻克高中英语教学难题提

供了高效便捷的方法，有利于促进整体教学效率的提升。参考文献

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社.

北京师范大学出版社.

2019.