初中英语阅读理解的障碍分析与对策探析 论文

初中英语阅读理解的障碍分析与对策探析

摘要：初中英语主要分为读和听两部分，其中阅读理解在初中英语课程和中考考试上占据很大一部分。但就目前初中英语阅读理解状况来看，很多初中生由于英

语基础知识没有打扎实，词汇量不足。导致在阅读理解上产生学习障碍，本文围绕初中英语阅读理解在英语学习的重要性、对英语阅读理解进行障碍分析，以及

解决阅读理解障碍措施，展开进一步探讨。关键词：初中英语；阅读理解；障碍分析

初中英语所接触的知识比起小学英语难度有所提升，但初中生英语基础比较薄弱，从而在阅读理解上产生很大的障碍，其障碍表现主要原因是学生的词汇量

少、基础不扎实、理解能力差、自主意识不强。针对这一现象，初中英语教师应当分析障碍，制定对策，从而帮助学生消除障碍，提高学生英语阅读能力和表达

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能力，促进英语阅读理解的全面发展。一、英语阅读理解在英语学习中的重要性

英语阅读素养的培养是中学英语教学的一项重要内容，而且阅读理解在整个英语学习生涯中占据很大一部分。所以说，英语阅读理解对教师与学生都有明显

的帮助，其中英语阅读理解能够让学生对英语学习有一个更加系统性的认识。帮助学生更快、更好地掌握英语，拓展了学生的英语知识和事业。在培育英语核心

素养的条件下进行阅读理解，提高学生英语阅读素养，这也是初中英语教育中重视英语阅读理解的最大原因之一。

二、分析英语阅读理解产生的障碍在教学过程中，我慢慢发现产生英语阅读理解障碍的原因主要分为外因与内

因，其具体的是：（一）产生阅读理解障碍的外因

1.教学模式枯燥

产生阅读理解障碍的外因大多数出在教师的教学模式和手段上，就目前初中英语阅读课堂来看，课堂上更偏向与教师说学生听，教师代替学生阅读、思考。

所谓传授知识无非是让学生自主进行全文翻译，并将重点词语和句型划出来，并没有抓住阅读二字的重点，所以导致学生对英语阅读失去了希望，也没有了阅读

欲望。.未能正视学生差异性

一个班级当中，学生受性格、智商、生长环境、英语基础等外界和内在因素的影响，导致每个学生都是独立的个体，具有差异性。在阅读理解上有优等生也

有学困生，但是英语教师并没有正视学生的差异性，用统一的方法去教学。对于优等生来说，阅读理解是小儿科，从而不去听课，对于学困生来说，由于听不懂、

看不懂英语，导致学起来困难，毫无头绪，久而久之产生了学生消极学习情绪。3.教学敷衍

很多英语教师更偏向于教材教学，教给学生基础知识或者考试能考到的知识，对阅读理解的教学产生敷衍现。亦或者有的英语教师工作繁忙，在布置阅读

作业之后几乎没有时间去检查，久而久之，学生对完成阅读理解作业出现了松懈心态，对教师布置的阅读任务敷衍了事。

（二）产生阅读理解障碍的内因

.词汇障碍学生越是在词汇上累积的少，阅读中遇到的障碍越多。英语词汇作为英语学

1习的基础，也是阅读的基础，为此掌握英语词汇是非常有必要的。但是就目前初

中生英语词汇量来看，词汇匮乏、记混等现象，其主要原因是学生自主学习能力发展不足，记忆力比较薄弱，导致学生不会主动的去记忆单词出现，学习忘旧的

现象。加之学生受传统应试教育的影响，在面对词汇记忆时，会采用死记硬背的笨方法，导致前脚刚记住后脚就忘记的现象，这也是产生阅读理解障碍的主要原

因之一。除此之外，英语阅读长篇文字，看起来非常的枯燥，而初中生好奇心重，内心向往色彩斑斓的学习，面对单一的英语没有学习兴趣。

2.语法障碍

在英语中最重要的就是语法，英语语法不仅决定着英语阅读质量，还影响着学生的英语口语交际能力。而就目前初中英语阅读理解教学现状来看，语法成为

了学生完成英语阅读理解的一大阻碍，英语与汉语不同，它的句式句型有特殊的用语方式，语法比较复杂。而学生习惯性说汉语，以及语法基础知识的不牢固，

导致在语法上始终徘徊在语法含义表面，停滞在语法表面，没有通过表面去领会句子的深化意义。除此之外，学生没有充分了解英语文化，出于本能的将汉语翻

译迁移到英语上，长此以往就语法成为了学生在阅读理解中的一大阻碍。3.非知识性障碍

初中生由于长期受到外界环境的影响，在阅读理解学习中出现心理上畏缩，学习上厌学的现象。加之英语的单词枯燥乏味，导致学生没有一探究竟的欲望。

即使在课堂上，学生依旧处于被动的状态。在他们心中，学习英语只是为了应付考试，并不实用。所以他们对于英语没有学习的兴趣，普遍采用死记硬背的笨方

法来记忆单词、词组、词汇，课堂上与教师零互动零交流，学习的积极性不高。三、解决阅读理解障碍措施

（一）重视课堂练习，运用多样化练习方式

课堂练习是学英语重要组成部分，很多英语教师也有课堂练习的习惯，但却没有成效，其原因是因为用错了方法，英语阅读讲究的是读和说，所以口语训练

是不可避免的，而在训练时要采用科学、多样的联系方式，打破枯燥的课堂，带动学生阅读兴趣。其多样化练习方式可以是角色扮演、情境对话、情境还原等等，

通过趣味的练习方式，让学生张开嘴，大胆说，大胆写。例如，人教版英语七年级上册“Unit3Thisismysister”一课时，在课文

的2b的家庭简介中，教师可以采用角色扮演的方式，其中一人扮演珍妮，找八个学生分别扮演珍妮的祖父母、父母、bob、eric、Cindy、Helen，其中扮演珍

妮的学生根据文章内容进行一一介绍，相当于话剧中的旁白，当介绍的其他成员时，成员就要出来用英语进行自我介绍，如：

Jenny：“Hi,I’mJenny，Herearetwonicephotosofmyfamily，Mygrandfatherandgrandmother。”

Grandfather：“Hello，I’mJenny’sgrandfather，Iam60yearsold。”Grandmother:“Hello，mygranddaughterisJenny。Thisgentlemanismy

husband。”在学生演绎过程中，教师可以利用多媒体根据文章的内容来播放相关的音乐，作为背景音乐，烘托氛围，该文章主要是介绍家庭成员，教师可以播

放有关家庭的歌曲，中英文皆可。而学生在角色扮演过程中，可以用已经学过的英语知识或者自己积累的英语知识尽情的发挥，共同完成这一场华丽的阅读舞台

剧，这样不仅锻炼了学生的口语能力，还能让学生对文章有更深入的了解。（二）展开联想，激发学生英语阅读兴趣

学习英语需要具备充足的想象力，为此英语教师在教学生阅读时，要重视学生的想象里培育，不断开展英语联想分析，带领学生进行学习，提高学生英语学

习兴趣。例如，人教版八年级英语上册“Unit9Canyoucometomyparty？”一课时，

教师可以采取假想情境，来激发学生学习兴趣，如“如果有人邀请你去派对，但是你不能去，那么不能去的原因是什么？”“如果有人邀请你去派对，你会为他

准备什么？”让学生进行思考，最后进行阅读，来拆分引导出本节课所涉及到的词组“prepareforanexam”“meetmyfriend”“havetheflu”借助学生给出

的不同答案，来梳理阅读线路，提高学生的兴趣。（三）寻找切入点，全面培养学生阅读习惯

好的习惯养成并不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的培养过程，介于初中生自我管理能力薄弱，那么在养成良好的英语阅读习惯上，需要英语教师的帮忙，

寻找习惯培养切入点，全面培养阅读习惯。首先就是要打好基础，让学生形成自主阅读意识，之后展开阅读习惯就会很顺利。正确的阅读方式也很重要，通常一

篇文章阅读方式是从文章开始，想要找寻中心，那么就需要从文章首尾和正文首尾切入，当学生做阅读理解时，可以先看问题，带着问题进行阅读，这样能够更

快找到答案。例如，人教版九年级英语“Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!”

一课时，课文后的3a“FullMoon，FullFeelings”文章，一开始教师可以用问题引出文章，如：“Whatkindofmooncakedoyoulike？”“Doyouknowthe

legendoftheMidAutumnFestival”教师在讲这篇文章时，要引导学生找出主旨，“ThereasonwhypeoplecelebratetheMid-Autummnfestival”之后教师再

让学生阅读，根据将文章进行分段，并讲述分别讲了什么故事，之后找到文章主线，“嫦娥奔月成仙、自我牺牲”最后完成文章最后3bputtheeventsinthe

correctorder。之后再进行最后一遍阅读，主要针对第二段详细阅读，然后根据故事情节和人物，来引导学生创建故事思维导图，最后根据思维导图复述故事。

从这篇文章中学生掌握了单词“admire、goddess、steal、layout、dessert”并学会用“aclasswithyou、adinnerwithmymoom，fullfeelings”进行对话

创作，最后教师可以进行拓展训练，围绕有关中秋节其他传说、中秋节月饼等主题，让学生敞开讨论，营造轻松活跃的课堂氛围，通过教师引导，学生对阅读产

生了一套专属的阅读体系，在今后阅读过程中，学生会根据体系进行阅读，从而养成良好的阅读习惯。

（四）传授阅读策略指导课外阅读

课内阅读是学生在教师的指导下按照教学计划安排的阅读活动，在学习中教师把具体的阅读策略渗透到课堂阅读教学中，让学生掌握阅读策略和技巧，如通

过略读获取大意，利用构词法同义词等推测词义以及基于原文作出推理判断等。课外阅读的目的是让学生能尽可能多地接触语言材料，创造更多的语言环境，

通过不同语言材料的接触培养阅读兴趣。教师如果结合学生的年龄特征和不同的爱好选择娱乐性强，幽默风趣和内容新颖的课外阅读材料，会达到更好的效果。

有了课内阅读策略的培养，学生在课外阅读时，能够逐渐自觉运用这些阅读策略，并逐渐内化为自己的阅读技巧，不断提高自身的阅读能力，对待阅读的障

碍也会慢慢消除。结束语

综上所述，根据分析与对策我们可以得知，导致初中英语阅读理解产生的障碍主要原因可以总结为内因和外因，其中外因是环境因素，而内因是学生的学习

因素。针对这一问题，初中英语教师应当重新重视起学生的阅读理解能力培养，创建阅读环境、改变阅读方式和内容，帮助学生解决阅读障碍，从而充分调动起

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学生学习激情，进而实现英语教学目标。参考文献

[1]黄福清.初中英语阅读理解的障碍分析与对策探析[J].读天下（综

合）,2020,00