初中英语高阶阅读教学的一些思考和尝试 论文

1初中英语高阶阅读教学的一些思考和尝试

【摘要】

阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。初中英语阅读教学必须重视各类阅读文章的示范作用，品味美文提升感悟引发思考的作用。在理解文本的基础上

强调通过深度理解强化思维训练的过程，同时为进一步的思维提升即深层拓展阅读做准备，也是为进一步的语言输出即写的环节做准备。

【【关键词】

引导、赏析、语篇、读写结合、思维导图、阅读教学观、阅读新样态引言】

初中英语阅读教学在整个初中学段的重要性是毋庸置疑的，但我们观察到的阅读课堂教学却存在着很多低效现象，学生无法通过阅读课教学进行深层次的高阶思维训练，更无法进

行读写的有效结合，我们教师如何有效地进行高效的阅读课教学，如何通过以语篇为基点出发，进行阅读的高阶思维训练呢？

【正文】

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键

一环。初中英语阅读教学的主要目的应该是培养学生寻找信息、处理信息、储存信

息和提取信息的能力。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

结合考试试题来看：初中英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度

的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，2分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和

可能的结局。所以我们考试中的阅读理解题目设置常见的有：What’sthemainidea?What’sthebesttitle?What’sthemeaningoftheunderlinedword?Whatwill

thewriter

do

in

the

end?等

以及其他细节信息题（包括

why,what,when,

where

以及

whichofthe

following

isright

等）。

所以我们的教和考应该是对应的，传统的翻译法和泛读法都是无法帮助学生解决新问题的。

结合语言习得来看：初中英语阅读教学也必须重视各类阅读文章的示范作用，品味美文提升感悟引发思考的作用。为进一步的语言输出即写的环节做准备，

为进一步的思维提升即深层拓展阅读做准备。所以初中英语阅读教学在整个初中学段的重要性是毋庸置疑的，但我们观察

到的阅读课堂教学却存在着以下几种现象：1.以语言知识讲解为主。在阅读教学中把阅读作为过细地词汇语法精读，

教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。也就是说以语言教学为其出发点和落脚点，以字词句为基本教学单位。教师讲解

代替学生阅读。.依赖阅读理解问题。在阅读教学中只流于表面化教学流程的完成。简单

地认为完成一个个设置的任务，如连线，填空，判断正误，回答问题找到细节答案即圆满地完成了阅读教学。我们观察到的也是一个个教学流程似解答数学题一

般一个个地找到了正确答案而最终完成的过程。即以策略和技能训练为目的，以表面信息代替深度理解，以活动代替思考。一节课下来，值得我们思考的是这节

阅读教学有没有语言的习得？有没有延伸学习？有没有深层次的质疑、思考和评价？或者说阅读之后在脑中里留下了什么？有优美或难忘的词，短语，句子吗？

有明确的文章主题吗？有清晰的脉络吗？有油然而发的深层次的思考吗？有自己的评价吗？有拓展和应用吗？而答案往往很难尽如人意。这样的阅读教学同样

很难锻炼他们的阅读能力。33.阅读教学和写作教学割裂，尤其是英语学习的初级阶段。我们发现阅读

课之后文章是上完了，任务是解决了，但阅读文中看到的，会读的，理解的用不到写作中，也就是说，读是一回事，而写是另一回事。听说读写的语言学习环节

的相互作用和内在联系是符合语言习得的特点及规律性的。我们承认从读到写非一蹴而就，但我们不能无视或轻视阅读文章的示范作用和积累的过程。教材中阅

读文的选择及读和写的链接的有着特定的设计和安排的。阅读教学应为后面写作教学作好铺垫和准备。

所以我个人认为以上这些方法都不是我们想要的真正意义上的阅读教学，不利于真正提高学生的阅读能力。接下来我想和大家交流的是我在阅读教学的一些

尝试和摸索。首先我们要明确的是尽管阅读教学的目的不仅仅是语言教学，但我们依然不

能忽视在阅读教学中语言能力的培养和语言的习得。尤其是在低学段的学习过程中。如果忽视了语言本身，深度理解、合理表达都会是空中楼阁。这需要我们教

师创设条件引导孩子们学会发现，学会赏文，品文。指导孩子们去聚焦，去关注，去内化，去模仿，去尝试。

如八上

unit1

课文中的句子

I

really

enjoyed

walking

around

the

town.

我们就可以引导孩子们品味这其中的

really

和

enjoy，体会通过这两个词表达的作者的

情感以外，同时也引导学生注意到这两个词比我们经常写作中只会用的very和

like

要高级的多，可以引导孩子去聚焦去在自己的写作中尝试。九年级

Unit9

Sadbut

Beautiful

阅读文中的

strangely

beautiful;Unit8

阅读文

Stonehenge

中

Everyyearitreceivesmore

than750,000visitors.

这句中的

receive

用的好。不仅体现出人

们自觉前往，而且比我们平时用的everyyear,manypeoplegotheretovisit.要高级。Unit2

阅读文

The

Spirit

of

Christmas

中

But

behind

all

thesethings

lies

the

truemeaningofChristmas...倒装句的运用。不仅体现出现象下蕴含的本质含义，引发思考。同时可以让孩子们在对于节日的写作中尝试使用这个好句。这个句子

比thereisthetruemeaningofChristmasbehindallthesethings高级，以及lie这个词的运用。如表示方位句子中

our

school

lies

in

the

eastof

the

city

比

our

school

is

4intheeastofthecity

高级。所以这些词汇表述可以成为写作中的亮点句式。再如

七年级上

Unit2

课文中

mygrandparents

and

myparents

are

in

the

firstphoto

到下一句

inthe

nextphoto

are

my...的句式的改变以促成语句表述的多样化。

还有很

多这样的例子：strangelybeautiful;amazingskills(great/goodskills);shareaproblem(talkabout

theproblemwith...),

fall

on(Itfalls

on

...),

carry

people’s

wishes

to...,like...a

lot

等。再如阅读课文中对人物情感的细节描写表述的句子：人教版八年级下册第五

单元阅读文“Doyourememberwhatyouweredoing?”中：Myparentswerecompletelyshocked!Myparentsdidnottalkafterthat,adwefinishedtherestofour

dinnerinsilence.以及：IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.可以通过引导学生对这些语句的背后情感分析，引导并鼓励学生尝试这种情感表述方

式，使得写作中地情感描写更加生动和细腻。也就是说通过阅读细品多引导孩子们关注写作中的高级词汇或好句式，只有

引导他们聚集了才能刺激他们去模仿尝试。我个人对于初中学段不同年级阅读文要求学生达到的级别理解如下：

七年级的阅读----示范，写作模板；八年级的阅读---示范、理解、思考；九年级的阅读---理解品味、思考运用、迁移创新。

所以我觉得我们的阅读教学还要上个高度，做到几个确保。1.确保以语篇为单位开展教学。每篇阅读文都有它清晰的写作脉络层次。以

语篇为基点设计教学环节，以语篇为结点提炼升华阅读教学。引导孩子们学会分析文章结构脉络，善用思维导图。以下举例：

如谈论学校活动安排:人教版七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?Reading部分：

5再如人教版八年级上册Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!

Reading部分：九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?阅读文BeautyinCommonThings

人教版九年级阅读文FromShyGirltoPopStar62.确保对于语篇深度理解与学习。引导学生理解一个语篇的布局谋篇都是

有着它内在紧密的逻辑性。不是简单的语言的堆砌，作者语篇中例子的引用、段落的布局和结论的得出都是有着不可置换的严密逻辑性。如：

人教版八上

Unit3I’mmore

outgoing

thanmysister

阅读文部分，往年的教学经验给我的启示是学完这一单元后，在写作环节学生也会注意到用到阅读文中有

用的关于友谊的谚语表述，但往往出现的问题是他们引用的谚语和他们之后的例子没有紧密的逻辑联系，只是为了用好句而用，而忽略了他们真正想表述的友谊

观，甚至是引用的谚语和后面的例子正好表达的是相反的友谊观！所以我的做法是：我先引导学生整理完语篇的篇章结构：

Agoodfriendislikeamirror.------(almostthesame)quiet,serious,likereadingbooks,studyhard

It’snotnecessarytobethesame.-------(Thoughwe’redifferent,wearefriends.)taller,moreoutgoing,playtennisbetter,muchlesshard-working,getbetter

grades-----helpstobringoutthebestinme,helphimmoreAtruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.-----reachesforyour

hand(example:brokemyarm,mademelaugh,shareeverything)touchesyourheart-------feelbetter,caresaboutme,alwaystheretolisten

然后引导学生去思考几个问题：7Howdoyouexplain“likeamirror”?

Howcantheybecomefriends,althoughtheyaredifferent?Howdoyouexplain“reachesforyourhand”and“touchesyourheart”inthisexample?

鼓励学生在文中找细节信息去理解作者的友谊观和他举例之间的紧密逻辑，从而引导学生细致体会这种语篇的逻辑性并逐渐帮助引导他们架构形成他们的

思维逻辑性。再如人教版九年级Unit1howcanyoubecomeasuccessfullearner

CreatinganinterestinwhattheylearnSuccessfullearnershave

PracticingandlearningfrommistakesDevelopingtheirstudyskills

Askingquestionssomegoodhabitsincommon

Everythingthatyoulearnbecomesapartofyouandchangesyou,solearnwiselyandlearnwell.

我先引导学生梳理语篇结构，从创造培养兴趣，到不断练习反思错误，再到掌握学习方法技能，最后到善于发现问题提出问题。之后我再提出问题：Can

wechangetheorderoftheitems?Howdoyouexplain“becomesapartofyouandchangesyou”?引发学生思考，结合他们自己的学习经历，引导大家得出结论，这

四个层次是逐层递进，有着它内在紧密逻辑关系，不可任意调换顺序的。再如九年级

Unit9

I

like

musicthatI

can

dance

to

阅读文：Sad

but

Beautiful

IwasmovedbyapieceofmusicnamedErquanYingyueSadbutBeautiful

AbinglivedaveryhardlifeAbing’smusicalskillsmadehimverypopular

8我给学生设置的深层思考问题如下：Whichsentencesprovethatthewriter

“wasmoved”?FromwhichsentencescanweknowthatAbinglivedahardlife?

Whichsentencesprovehim“popular”?What’syourideaofthetitle“SadbutBeautiful”?

学生通过找文章细节更加深了语篇深层理解，尤其是通过讨论孩子们对于最后一个问题得出的结论是：这个标题不仅阐释了主人公Abing的曲子，更是给他

的一生描述的图画，虽然Sad但是同样Beautiful。3.确保教学活动的层次性。活动设置要有梯度并明确每个环节步骤的设置都

是为整堂课的总目标服务的意识。环环相扣，步步推进。如：阅读文“BeautyinCommonThings”我设计的一个复述活动环节是描述

制作claypieces的步骤——活动一：看图片排序；活动二：留图片和关键词描述步骤；活动三：仅留图片描述步骤。学生通过逐步解除“脚手架”实现了能力提

升的挑战，不仅激发了学生参与挑战的积极性，同时也很好实现了活动难度的逐步提升，学生能力要求的逐步提高。

再如阅读文

Thanksgiving

in

North

America

中小环节---火鸡制作过程的设置：I.设计活动提炼出制作火鸡的ingredients;II.看视频提炼出制作描述的关键动

词；III.试着复述制作过程。这也是难度梯度明显的环节设置。4.鼓励学生质疑，提问，说出自己的看法。注重做到质疑要有理有据，提问

须有思考，看法须有认知。如八下

Unit5

阅读文

Thestorm

broughtpeople

closertogether.学生提出为什么文中第二段会用Everyoneintheneighborhoodwasbusy？

是否可以换成Everyoneinthefamilywasbusy.?因为第二段的确只写了Ben一家的行为活动。问题提的有理有据，我鼓励孩子们表述自己的看法观点，同学们积

极讨论之后一致同意作者之所以这样写是把

Ben

一家作为一个

Typical

family

来写，从而突出整个小区在暴风雨来临之前的忙碌状态。这样的鼓励质疑不仅激发

了学生敢于质疑的思维，同时在讨论中更加加深对语篇的理解。95.提倡读写结合，注重连贯表达

不光是好词、好句的聚焦、理解和尝试是引导孩子们读写结合，引导孩子们学会分析文章结构脉络，以语篇为单位开展教学和善用思维导图，更是在为写作

作储存、作准备。到了八年级每上一篇课文，我必会让学生尝试思维导图的绘制，这不仅是加

深孩子们对课文的理解，更是引导孩子们对篇章结构的深层次的剖析，培养孩子们良好的逻辑思维能力，并进一步引导孩子们会利用课本文章进行仿写。孩子们

绘制完自己的导图，在对照自己的导图复述文章主要信息。这样我们在阅读文上完之后既有了口头上的表述，更是在为写做准备。所以我一直坚持认为我们老师

在备阅读课时，一篇文章的框架，作者是如何布局谋篇的，我们教师一定要先自己做到心中有数或是先有个清晰的思维导图。这样备好课，可以使我们自己对于

整篇阅读文的把握站在更全面更高的一个角度去驾驭它，同时我们也会体会到正是因为这种更深更透的理解使我们在和学生对文章的交流上更游刃有余，更能体

会作者深层次的写作意图和情感。如：八上Unit1Reading:WhatDoNo.5HighSchoolStudentsDoinTheirFreeTime?

Thetopic(Asked...about...Ourquestionsareabout...Herearetheresults.)Detailedinformation(Wefoundthat...fifteenpercentofourclassmates.../Forty-five

percent...)Whatdoyouthinkofit?(Yourownideas)

再如七上Unit7Reading:Mr.Cool’sClothesStoreDrawattention(Comeandbuyyourclothesatourgreatsale.Wesellallourclothes

atverygoodprices.)Detailedinformation(Doyoulike/need...?wehave...foronly...;...areonly...;For

boys/girls,wehave...in...foronly...Howmuchare...?Theyareonly...!10

Urge(CometoMrCool’sstorenow!)八上Unit8ReadingThanksgivingintheUnitedStates

Anintroductionofthefestival(inmostcountries,peopleusuallyeattraditionalfoodonspecialholiday.).

Anintroductionoftheprocessofthespecialfood.