初中英语深度阅读教学策略之探究 论文

初中英语深度阅读教学策略之探究

摘要：英语课程标准要求初中毕业的学生英语能力达到第五级，但是反观教育现状，我们亟需做出深度阅读的调整，阅读教学不应浮于文本信息，更应该引领学生挖掘深层信息，

帮助学生训练逻辑思维，增加学生的人文素养。深度阅读能够更好地落实学科核心素养从而促进学生全面发展的教育目标。本文就教学实践中如何具体地运用教学策略引导学生进行深

度阅读展开相关探究，从创设情境、巧立话题和共情体验三个方面进行具体阐述。关键词：深度阅读，创设情境，巧立话题，共情体验

初中英语课程标准（2011版）指出：完成初中阶段的学习后，学生的英语能力应达到第五级，课外阅读量应达到15万字以上；学生能够理解段落中各句子间

的逻辑关系；学生能够找出文章的主题。理解故事情节；根据不同的阅读目的运[1]

用阅读策略获取信息；学生还应具有初步的国际理解意识。就现状来看，教师为应试而教，解读文本浮于文本表层信息，肢解分裂语篇；学生为分数而学，过

分关注知识点背记，沉迷语言技能训练。无论是在教学方面还是学习方面，当前的英语阅读教育都亟需培养学生进行深度阅读的能力，所谓深度阅读更看重的是

学生从符号知识的获得走向逻辑和意义的追寻，教师引领学生挖掘文本深层信息，训练其逻辑思维，从而增加阅读的厚度和宽度，进一步生成高品质的阅读课堂，

使阅读课更加生趣盎然，引生入胜。实施深度阅读教学也积极响应了英语课程改革的倡导，可以更好的落实学科核心素养及实现学生全面发展的教育目标。

本文就教学实践中如何具体地引导学生进行深度阅读展开教学策略的相关探究。学者胡丹曾提出见解：深度教学应创设深度学习环境，以探索性的问题为学

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习支点，以体验性活动激发深度学习和培养高级思维。这里笔者将其引入英语深度阅读教学中，延伸为三种策略：创设情境，以“趣”引人；设趣激疑，出“奇”

制胜；换位体验，以“真”共情。下文将这三种教学策略在英语深度阅读教学中的具体运用逐一进行阐述。

一、源于教材，创设情境，以“趣”引人通过进行教学情境的设置，更有助于教师带领学生融入阅读文本，进而生成

沉浸式的阅读体验。在阅读教学中，教师在进行情境的创设时，需要注意的是应从学生感知的原点出发，并且要尽可能地建立“接地气”的情境，也就是说教师

所创设的阅读教学情境要与学生具体的生活情境紧密联系。情境教学的方法目前比较流行的教学方法之一，很多课堂都会用到，使用频率也较高。尤其是辅以现

代化的多媒体教学软件，课堂教学不再像数十年前单一、枯燥，教师可以合理利用图片、音乐和视频等为学生在阅读时创设一种身临其境的感觉，这对于学生进

一步理解阅读内容可以达到事倍功半的效果。阅读教学中，具体到读前、读中和读后教学活动的设计，教师都可以借助情

境的设置来为学生的高质量阅读助一臂之力：1.读前情境铺垫，为阅读活动清除障碍

在这个环节里，教师可以通过情境的设置作为铺垫工作，进而导入新的阅读文本。需要注意的是，情境创设一定要通俗易懂，具有可操作性，不可华而不实，

更不能喧宾夺主，偏离主题。如果情境创设不当，不仅不能达到预期教学目的，反而会给学生带来不必要的干扰，教学效果也会相应地大打折扣。

2.读中情境操练，培养技能

众所周知，读中活动是阅读课的重中之重。在读前铺垫环节，教师已经通过图片、视频等手段让学生对阅读文本有了初步了解和整体感知。在紧随其后的精

读环节，教师则需要通过创设情境引导学生进一步理解文本的细节信息，并在阅读任务的完成过程中渗透对学生阅读技巧的训练。学生阅读能力的训练和培养就

是在环环相扣，逐层递升的阅读任务活动中悄然进行地。学生在阅读过程中不可避免地会遇到难点知识，这个时候，教师要借机渗透英语国家的思维习惯，让学

生明白并习得中外习惯和表达上的差异。3.读后情境替换，提升能力

教师需要明确学生在读中活动过程中运用并掌握了哪些知识和技能。那么接下来该如何检测学生的阅读效果呢，同类文章可以拿来做补充训练，但是有没有

更好的方法呢？在读后环节教师当然也可以以通过设置与文本主题一致的情境任务和活动让学生进一步去进行体验，这样的课堂不失趣味性，学生又能真正体会

到文本的内涵和意义所在。总而言之，阅读课无论是导入环节还是授课环节，都体现出对情境运用的重

视。而作业布置作为课堂教学的一个重要巩固环节，却往往容易被人忽略。除了常规性的作业以外，教师还可以考虑安排与文本主题紧密相关的情境性任务交于

学生完成，这样学生既有完成作业的动力，又能够学以致用。学生在生活化情境的任务活动中，展示其语言的实际运用能力，他们整体英语素养也在不知不觉中

得以提升，可谓一举两得。二、设趣激疑，巧立话题，出“奇”制胜

话题即交流主题。在阅读教学中，教师和学生会围绕文本生成相应的交流主题，这个交流主题的呈现方式一般是陈述。因线索、角度或者价值观的差异，话

题也不是一成不变的。作为中学英语阅读教学的重要抓手，话题的创设既能考验教师的业务能力水平，也能够体现出教师的别具匠心之处。巧设话题是为了打破

“一问到底”封闭教学模式，让学生有话想说，有话能说，真正意义上得以畅所

欲言。巧立话题，可以更大限度地拓展师生的思维空间，也提供了更加多元化的角度供师生共同探究，答案从来都不是唯一，言之有理即可。

作为话题情景的创设者，教师必须在全面分析和研究教学内容与实际学情，确定教学目标以及教学重难点之后，努力寻找和捕捉“话题”的支点。创设的话

题需有创意，老生常谈的话题并不能够激发学生们的兴趣，思维的碰撞和观点的闪烁也都无从说起。关于话题设计，教师应该考量以下几点：1.话题的设计需要

教师对教学目标的精准把握，此外教师还需要对阅读文本的深度进行适度“开采”，对教学内容的广度进行相应的拓宽，教师所有的活动设计都应遵循与学生的认知

水平相符的原则；2.教师要调动自己丰厚的知识储备精心设计适切性的话题；3.话题必须是开放性的，可以对阅读文本信息有所取舍；4.教师应尽力使话题的设

计建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上，力求做到“有理”又“有趣”。与此同时，学生的话题权也需要教师的考量和尊重。古人云“学贵知疑，小

疑则小进，大疑则大进”。相对于常规性思维，批判性思维和创造性都是打破常规，敢于超越的思维活动。教师尊重学生的话题权，能够积极引导学生带着疑问去进

行文本阅读，变被动为主动。从不同的角度来“疑”文本，再从文中寻找细节去“释”文本，从而也赋予文本更多的意义，丰富了阅读文本的内涵。在阅读中生疑，在

生疑中设题，在设题中探究，在探究中释疑。就这样步步为营，潜入文本内里，抽丝剥茧，挖掘出特别的价值，我们的深度阅读也在不知不觉中得以实现。

三、回归生活，共情体验，以“真”自省“共情”这一概念最早是由德国的哲学家RobertVischer提出，后又被美国

心理学家罗杰斯引入心理学领域。现在将“共情”的理念引入教学活动中也是相得益彰。共情在英语阅读教学中可谓是一种极其有效的方式和手段，既能够提升

学生的人文意识，又可以增进学生对文本的理解。阅读教学中，教师可以采取这样的线形设计：故事导入（夯实共情基础）——文本理解（构建共情桥梁）——

运用输出（增进共情深度）。利用共情策略，我们的英语课堂会变得更加有温度，我们的阅读再也不是浮于表面的浅层阅读，进而实现学科育人的目标。在近年的

课堂教学观摩活动中，我们也可以发现许多老师不约而同地利用共情策略来挖掘阅读文本中的人文价值。运用共情策略进行深度阅读教育不仅是种流行，更是一

种趋势。人与自然，人与社会，人与自我三大主题是初中英语阅读教学的主要内容。

其中叙事类语篇包含栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情节，丰富细腻的精神内涵。运用共情，可以更好地引导学生在阅读篇章的过程中关注具体的细节描

写，感受人物的喜怒哀乐，体味社会百态，引发内省行为。这不仅有助于学生阅读素养的涵育，也是英语学科人文功能的提升。阅读在本质上是读者和作者体验

和情感的传递。阅读的乐趣也在于思想的碰撞和情感的交流。阅读的本质要求教师在课堂上要引导学生进行体验、理解，进而建构意义。学生如果在阅读文本时

产生了共情，就可以深入地理解和把握文本知识，体会作者在文本中渗透的价值观念，彼此悦纳，学会换位思考。

阅读教学中多重性读后活动的设置，比如角色扮演、读后续写等，都给予学生进行多视角探讨的机会，文中人物的行为特征和心理特点正是学生们进行深入

全面探讨的依据。读后的迁徙创新活动中，教师要引导学生与文本人物之间构建共鸣，进而发生共情。共情所需的情感基础和认知基础也是教师在整个阅读教学

活动中带领学生逐步完成的。在英语深度阅读教学中，教师必须具备较高的共情素养，要善于捕捉课堂教学中能够激发师生共情的线索，通过这种深度阅读教学

活来发展学生情感的感受力、理解力和表达力。与此同时，学生情感体验的多样性和个性化也值得教师关注，要聚焦学生情感体验的内在意义和生命价值，并注

重恰当引导和适时调节，从而为学生带来真善美的愉悦体验。在阅读课堂上，教师引导学生从文本的浅层走向文本的深层，从故事走向生

活，从他人经历走入自己的内心自省，学习也走向深化。共情是对教育共生特征的积极回应。在共生关系中，教师和学生彼此依赖共同成长，在教育活动中彼此

影响成为相互滋养的关系。[3]通过创设情境，还原阅读环境。再通过设趣激疑，以探索性