高中数学教学反思(15篇)22

第页共页高中数学教学反思(15篇)高中数学教学反思(15篇)高中数学教学反思1作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进展加工，对教学过程以及教学的结果进展反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，开展的。我们可以从两方面来看：一是从教学目的来看，每节课都有一个最为重要的，关键的，处于核心地位的目的。高中数学不少教学内容适宜于开展研究性学习；二是从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假设我们能充分挖掘支撑这一核心目的的背景知识，通过选择，利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的，极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，这样就需要我们不断进步业务才能和程度。以下就是我结合高中教师培训联络自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思。一、对数学概念的反思――学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”,还应当可以别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的，关系的等方面去展开。以数列为例：从逻辑的角度看，数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部。从关系的角度来看，不仅数列的主要内容之间存在着种种本质性的联络，数列与其他中学数学内容也有着亲密的联络。数列也就是定义在自然数集合上的函数。二、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进展教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习才能都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多考虑，进步思含量。对于学习有困难的学生，那么要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。总之，在上好一堂的同时，结合新课程的教学理念进展相应的教学反思可以不断进步业务才能和程度，从而更好的效劳于学生。高中数学教学反思2作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进展加工，对教学过程以及教学的结果进展反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,开展的。一、为什么要进展教学反思1、什么是教学反思呢？教学反思是指“教师以自己的教学活动为考虑对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进展审视和分析^p的过程。”反思性教学是西方一些兴隆国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学理论和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性的开展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期获得最大的效益和最高的开展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅表达在对教师专业知识的追求上，更重要的表达在对教师的综合素质，教学效益的要求上。2、教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经历；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学理论中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违犯的做法，进展自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经历外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不管其教学才能起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进展反思，这样做有利于进步教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的才能，然后再回到理论进展新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探究，构建理论与理论的桥梁，对反思根本理念进展确认，将理论回归实际。这样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目的，向教学艺术的殿堂迈进。二、对数学概念的反思——学会数学的考虑对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑,用数学的目光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当可以别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的,关系的等方面去展开。以数列为例：从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部。从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种本质性的联络,数列与其他中学数学内容也有着亲密的联络.数列也就是定义在自然数集合上的函数。三、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进展教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习才能都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多考虑,进步思含量.对于学习有困难的学生,那么要降低学习要求,努力到达根本要求。布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练习。四、遵循教学反思的四个视角第一是将自己的经历融入教学过程之中。在教学过程之中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品味过的喜怒哀乐,紧张,痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪.当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多,更有价值,可用作反思的素材,那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。第二是从学生的角度出发，将教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在新课程实验中,学习分段函数时,让学生去理解出租汽车的出租费用,或家长工资中的扣税标准,并写出调查报告。在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生外表上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措.我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧,连板书都设计好了,外表上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题才能以外,又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是的东西,而不是未知的东西”。第三就是要多与同事交流因为同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言,沟通方式和宽松气氛,便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似,所面对的教学对象知识和才能程度相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比方:共同设计教学活动,互相听课,做课后分析^p等等.交流的话题包括:我觉得这堂课的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……；这个地方的处理不知道怎么样假设是你会怎么处理我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的根据,出发点,到教学重心,根本教学过程,甚至富有创意的素材或问题.更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间.第四就是擅长利用参考资料，学习相关的数学教育理论,我们可以对许多理论中感到疑惑的现象做出解释；可以对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；可以更加理智的对待自己和别人教学经历;可以更大限度的做出有效的教学决策。高中数学教学反思3以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。解题过程也是能省就省，但是渐渐地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，甚至有些学生渐渐的对数学的学习失去了信心。基于对以上问题的分析^p和认识，经过理论，我得到以下几点教学感悟：1.关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。对于此刻讲的复习课，尤其是集合，命题极其条件，逻辑连接词等就应让学生提早预习，给学生一个自主学习的时机。至于淡化课堂笔记，是于一种现象――我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不必须好。为什么会出现这样的状况呢？因为只明白记笔记的学生，当教师让他们考虑下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的开展呢？2.反思教学势在必行教学中能否获得满意的教学效果，关键在于教师的教学观念和教学方式。从我的亲身感受来说，这不是一蹴而就的事情。需要教师有极大的职责心和耐心，不断加强理论知识的学习，更重要的是加强教学反思，即教师以自己的教学活动为考虑对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析^p的过程。3.学生也要反思假设说教师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进展反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进展反思才能获得理想的学习效果。我的指导教师对于学生的分析^p给了我很大的帮助。高中数学教学反思4当代数学教学形式的开展趋势更突出学生的主体地位，教师的主导作用。而研究性学习是在教师的指导下，学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习过程。其中培养学生发现问题和解决问题的才能是其最重要的目的之一。所以研究性学习符合教学形式的开展趋势。在做研究性学习时，教师一般自己去选择一些专题，交给学生，让学生在一定时间内完成。我觉得还应当更进一步。教师选最后过渡到学生自己选，即让学生自己提出一个问题，并解决它。这对培养学生思维独立性有宏大帮助，对进一步培养学生的创新才能。⑴在课堂教学中培养。①多采用启发式教学，创造一个良好的问题情境，问题贯穿整堂课始终，问题由学生提出。②加强数学思想方法的教学。比方：ⅰ〕比照方法教学：正面与反面比照，正向与逆向比照，题型间比照都会与原有认知冲突从而提出问题。ⅱ〕在讲授猜想，归纳，证明时有助于学生提出问题，故不可轻视。ⅲ〕特殊化思想教学有助于学生在事物的特殊处提出问题。如常常验证公式在特殊情况下是否成立。⑵培养学生观察自然，社会与生活各种现象的才能。这主要在课堂教学中找到概念的实际模型，在教学中加强数学应用才能教学。⑶给学生讲讲科学家提出问题的故事，激起学生提出问题的兴趣，并意识到提出问题的重要性。比方，哥德巴赫猜想，费尔马大定理都给数学注入活力。⑷教导学生平时多多问自己几个为什么。比方：为什么这种解法要比原先解法简单。我为什么会想到这种方法。为什么我这样做是错的，而那样做却是对的。⑸教师自身要加强修养，培养自己提出问题的才能。把自己提出问题的过程，思路，当时情形讲给学生听。当教师把自己的亲身体会讲给学生听时，学生由于教师思维的别开生面，新奇，他会由不自觉到自觉模拟教师的行为。最后当学生初步具备这种提出问题的才能时，在实行研究性学习时，教师就可以让学生自己提出问题并解决它。高中数学教学反思5摘要在高中数学中，养成思维与反思维才能是学生掌握学习方法的关键，对进步学生解决问题的才能有极为重要的作用。在教学活动中，如何引导学生进展反思维学习这一课题受到了广阔教师的讨论，本文通过对高中学生数学中反思维才能培养研究，目的是实现更高教学目的，使得学生在高中数学的学习中更加轻松、高效。【【关键词】：^p】：高中数学；反思维；迫切性；方法；培养一、反思维才能的培养的迫切性介绍高中数学的逻辑性很强，传统的思维形式并不能解决全部问题，很多时候通过反其道而行之，打破常规思路，往往能带来较好的效果，这种逆向推倒才能就是反思维才能，它也是数学思维教学的重要原那么，是创新型人才的必备素质。在教学过程中，培养学生的反思维才能可以帮助他们养成全面考虑的习惯，锻炼逆向思维才能，对其分析^p问题才能有很大进步。逆向行之是反思维的根本特征，它可以帮助学生进步创新才能，实现学生全面开展，更有助于改善目前高中数学存在的教学困难、教学质量不高等问题。我国长期以来教学的培养形式还是以理论型和被动输出为主，对学生反思维才能培养并没有完善的体系，这是非常不合理的。当下创新型人才的重要性不言而喻，在高中数学中培养学生的反思维才能同时也是对他们逻辑才能的培养，对促进学生全面开展具有重大意义，因此它的迫切性可想而知。二、反思维培养的方法在高中数学解题中，小概率思维形式往往可以获得意想不到的效果，其实这就是反思维法的表达。反思维法也是一种分析^p方法，掌握这种方法的关键在于打破常规，同时还要认清这种分析^p方法的特点，包括新颖性、批判性、反向性等。在二者的根底上不断进展解题练习，这样才能进步反思维才能，让反思维才能成为一种习惯。2.1反推法反推法是培养高中数学反思维才能的主要方法，这种方法的本质在于通过反推去区分命题的真假。当然了反推法也并不一定实用所有的情况，它的目的在于通过反推寻找更简单的解决方法。假设在实际的教学中，反推法让思维复杂化，那么它就是不适用的，盲目使用会让学生更加难以消化。2.2综合法与分析^p法综合法与分析^p法要求学生先从的条件着手，根据概念和定义找到问题的原由，这种方法的根本在于从结果入手进展推导。举个生活中的例子，张三在野外迷路了，救援人员从驻地出发，通过遗留的线索进展逐步寻找，最后找到他，那么这就是“综合法”；假设张三自己找到了回去的路，那就是“分析^p法”。即综合法是“由因及果”的过程，分析^p法是“执果索因”的过程。三、反思维的课堂教学培养学生反思维才能的培养需要建立在大量习题的根底上，在课堂教学中，教师可以加强对学生的引导作用，增加一些互动问题，通过互问来实现反思维才能的培养。3.1正思维与反思维的比较通过正、反思维的比较法可以让学生更明白反思维的可操作性，对训练他们的反面求解有很好的作用。比照之后可以发现，反思维的解题更加的简单，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们明白当正思维无法解决的思维，可以另辟蹊径，通过反向思维将问题简便化，久而久之学生就会逐渐形成反思维的考虑习惯。3.2重视互逆关系的公式和法那么高中数学中有很多的互推公式，对这些互推分析^p多加研究也是一种反思维才能的培养。比方在进展幂运算时就会通过结果让学生递推公式，比方通过6〔2+3〕的解法求出a〔m-n〕，这就是反思维才能的表达。高中数学中的很多概念都非常重视逆运算，通过填空题等方法强化学生对反思维的运用，这对反思维才能培养起到了积极作用。3.3辩证分析^p哲学中对辩证分析^p有非常好的解释，即要我们从矛盾的对面来考虑问题，反响到高中数学中来就是通过结果进展原因寻找。教师可以通过对命题不同方面的分析^p来引导学生考虑，帮助进步辩证分析^p和解决问题的才能。3.4加强反思维的训练判断正误是一个非常好的加强反思维训练课题，通常来说就是教师给出一个命题，让学生判断命题是否成立或者是找出成立的原因。这需要从命题的结论出发，逐步的进展推证，最后断定出明显的成立条件。加强反思维训练有利于让学生更深化的理解数学概念，同时还可以掌握问题之前的观念，形成举一反三的才能。四、结语总而言之，反思维形式是高中教学的重要因素，教师在教学过程中除了要做好根本工作，加强学生反思维才能培养也是非常重要的。反思维才能可以帮助学生开阔思维前景，让他们在原有的数学才能根底上迅速进步，其重要性是可想而知的。另外教师也可以通过反思维来激发学生的学习兴趣，使他们的精神力的创造力都随之大大提升。【【参考文献】：^p】：[1]陈岳.在教学中培养高中学生的数学逆向思维才能[J].中国教育技术装备.20xx〔21〕[2]亢福江.论高中数学主观能动性和逆向思维的培养[J].考试周刊.20xx〔4〕[3]张恩祥.试论逆向思维在高中数学中的应用[J].理科爱好者.20xx〔4〕[4]张金光.数学思维障碍的成因及打破.新课程〔教研版〕[J].20xx.2高中数学教学反思6教学中能否获得满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己____的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为考虑对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析^p的过程。它是教师专业开展和自我成长的核心因素；教学经历理论化的过程；促进教学观念〔特别是自身存在的内隐理论〕改变的强有力的途径。一、反思内容学生在数学学习过程中到底要反思什么？我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的考虑过程进展反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进展反思〔如函数概念中定义域所涉及的集合知识〕，对所涉及的数学思想方法进展反思；再次要求学生对活动中有联络的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进展反思；最后还要求学生对数学活动的结果进展反思。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究考虑的对象，并从中得出某个结论。二、反思方法首先，学生应作解题前的反思。如：本节课学了哪些概念、公式、定理等，自己都理解了吗〔不懂的话应及时请教同学或教师〕，例题涉及哪些数学模型〔图式〕、数学思想方法等；还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？哪些知识、技能还需回忆、请教等；其次要不断地自我监控。此类问题自己最易犯哪方面错误？解题思路严密吗？符合逻辑吗？最后进展必要的自我调节。此思路还能继续下去吗？不行的话赶快调头，换另一种思路试试。还不行的话那只好去考虑辅助问题，能想起一道与它有关的题目吗？假设还不行，能否想到一道更容易着手的相关题目？一道更为普遍化的题目？一道更为特殊化的题目等等。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回忆解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联络的问题进展反思等。详细可反思：①解题时运用了哪些思维方法？解法是如何分析^p而来的？解法是否具有普遍意义？②解题过程中运用了哪些根底知识和根本技能？哪些步骤比较容易发生错误？原因何在？③解决问题的关键何在？如何进展打破？是否还有其它的解法？④问题的条件和结论具有何种构造特征〔如数字、图形位置、重要词句、题型构造〕？运用这些特征是否可以将条件和结论加以推广？⑤结论正确吗？有无增、漏情况？符合题意吗？⑥解题过程中起初遇到哪些困难？后来又是如何解决的？有哪些成功的经历和失败的教训？解题后的反思可防止解题的错误，深化、掌握解题思路，优化解题方法，发现更多的引申、推广，进步学生分析^p问题、解决问题的才能，培养学生思维的深化性、广阔性、批判性和灵敏性，到达举一反三、融会贯穿的理想境界。三、反思习惯的养成要进步学生的反思效果，除了以上这些，还必须讲究科学的方式，进步反思才能。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式。首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知构造，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析^p、订正工作，完善认知构造，进步学生的数学反思才能。日记内容规定如下：①对本节的数学概念、定理、法那么、思想方法进展再组织，简明扼要地记下其内容。②充分回忆上课中不够明白或需要进一步理解的地方，如例题的解题思路和方法，不懂之处应及时请教同学或教师，直到弄懂为止，并记好原因。③作业中哪些题不会做？在哪里受阻？错在哪里？原因是什么？正确的做法又是什么？④记好自己的得失与思想火花，以后应该注意的地方。便于日后翻阅、复习，进步学习效率，我经常建议学生记在书本的相对应内容的空白处〔新教材专门有此一栏〕；做练习时，把所有的思维、计算痕迹直接留在练习纸上。其次，写反思日记是一回事，怎样到达更好的效果又是一回事。教师应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注重随时翻阅，最好每天抽5—10分钟阅读一下。一个阶段后，教师应做好督查工作，当作一份作业，理解学生的学习情况，进展个别指导，同时对学生的反思工作起到监视的作用，直到养成自觉的习惯。当学生刚进入高中的时候，他们由于习惯了上课慢、内容少、难度不大的教学，一下子要过渡到另外一种场面，感到很不适应。于是他们产生了很多学习上的问题，特别是他们来问问题时，我总是力争不直接地答复，尽量充当一个组织者、引导者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们先畅所欲言，谈谈自己知道的一些零碎想法。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，我会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深化。久而久之，学生在潜意识中掌握了应该如何去学数学的一套思维方式和思想方法。假设说教师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好地学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。高中数学教学反思7期中考试完毕了，我觉得本次考试的成绩不尽人意。针对此次考试中出现的一些现象和由此产生的问题，将前段教学工作中存在的问题进展反思整改，使今后的教学工作能更好的开展，教学质量能有一个很大的提升。特反思如下：一、考试分析^p：本次期中测试题，考察学生分析^p问题、解决问题的才能的题目比较多，教师对学生才能的培养缺乏，导致学生应用理解才能较差，因此失分相当严重。另外，学困生的根底知识掌握较差，学习积极性不高，使他们的成绩普遍很低，还有就是，试前总是在赶教学进度，而没给学生复习稳固的时间，这也是成绩底下的一个原因。二、教学工作中存在的问题：1、前段教学中很想让根底差的学生也能掌握一定的根底知识，进步一定的成绩，而无视了对合格生和优等生的培养，在优等生的培养方面，没有做到持之以恒，在工作较忙时无视了对他们的严格管理，导致学生认为教师对他们的学习成绩不是很在意，结果使学生的学习成绩不理想。2、尽管在教学过程中对学生进展了思想工作，但不够到位，对懒学、厌学的学生没有及时正确的引导、培养、进步他们的兴趣，导致有些学生对学习失去了兴趣和动力，因此成绩不理想。3、有时自己管不住自己，爱在工作期间开小差，没有把全部精力和时间用于研究教材、研究学生、研究新课改.三、整改的措施：在教学方法上，主要采取精讲多练，通过这次考试，在今后的教学中，要从以下几点入手：1、认真钻研教材、教法、课程标准，深化理解学生，以便有效地指导教学。2、重视直观教学，实验操作，理论联络实际，培养学生的分析^p才能、探究才能、理论联络实际的才能。3、继续做好培优转差工作，进步优秀率、良好率、降低学困生率，使学生的整体素质得到进步。4、采取各种积极地方法，催促学生互相帮教，共同与教师完成教学任务。5、加强自我完善，不断学习理论知识充实自己的头脑，并且利用一切可以利用的资搜集教育信息指导教学。6、多听优秀教师、同科教师的课，汲取他们的闪光点来指导自己，发挥所有教师的智慧来指导教学。总之，在以后的教学中，一定要努力，希望在下半学期，通过教师和学生的共同努力，能进步学生的学习成绩。高中数学教学反思81.对数学概念的反思，学会数学的考虑.对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证关系的等方面去展开。2.对学数学的反思:.当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因此在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。4.从自我经历方面的教学反思:在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们这天的学生仍有必须的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己带给更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。高中数学教学反思9一.要做到重点突出，难点破之有效：我们每一节课都会有一个教学任务需要完成，这个任务来于教材，同时不能拘泥于教材。在教学过程中，我们需要通过师生共同努力，使学生可以到达知识，技能，价值观等等方面各受到作用，进而进步学生的综合素质。对于重点，可以在板书时添加着重号等;对于难点，可以激发学生的求知欲望。我们需要完成数学思想以及数学方法传授与浸透。每一堂课都要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。一堂课难点不宜太多，打破一个就可以了，最好的打破方法还是在讲之前就应该先做好铺垫，扫清后面可能出现的障碍，一步一步的接近目的，这样效果比直接讲要好的多。二.课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着学生展开教学。充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。要想完成有效课堂，必须做到以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用。我们要将学生的时间归还学生，同时要在必要的时候给予学生及时的提醒，不要他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的。在课堂上，让学生学会自己动手，自己动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活泼课堂气氛，进步学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣。学生的思维本身就是一个资库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来。这样学生与教师之间的间隔会越来越近，不仅知识，而且师生关系都会越来越融洽，学生对于知识的渴望也会增加的。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的带路人。在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。否那么容易造成学生对教师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要考虑很久才能得出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对教师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。三.重视根底知识、根本技能和根本方法很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能，因此相对地无视了根底知识、根本技能、根本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模拟，思维程度较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。众所周知，近年来高考数学试题越来越新颖，越来越灵敏，假设教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。另外如今的试题量过大，有些学生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下。因此在实在重视根底知识的落实的同时应重视根本技能和根本方法的培养。四、合理利用现代化教学手段根据数学的教学特点，不是要求每一节都用课件的，而是在比方形象思维不能直观完成的情况下，或者是空间想象才能不易到达的情况下，有了多媒体的帮助，一切将会变得不再是那么的神秘，而是给人以更加直观的感觉，让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉。多媒体的教学可以进步学生的学习兴趣，也可以减轻教师的板书任务，甚至可以加快教学进度;但是它也有不可抑制的缺点，也就是说，多媒体往往是象放电影一样，它的完成不会象我们板书在黑板上那么完好，不可能一直显示在同一屏幕上，学生不易连接性看完好个课堂教学内容。高中数学教学反思10本节“直线与平面平行的断定”是学生学习空间位置关系的断定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理阐述的思维方式方法，因此本节课学习对开展学生的空间观念和逻辑思维才能是非常重要的。本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的考虑和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的断定方法，让学生通过自主探究、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经历，开展合情推理、开展空间观念与推理才能。本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。比方上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手理论、定理探求过程以及定理描绘也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析^p也注意指导学生三种语言的表达。本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比方让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等，同时教师的举例也很贴进生活，如教师直立时与四周墙面平行，而向前、向后倾斜那么只与左右墙面平行，而向左、右倾斜那么与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节，能从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，特别是对“证一证”中采用一题多解，一题多变的变式教学，有利于培养学生思维的广阔性与深化性。本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。高中数学教学反思11在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地进步学生的学习兴趣，进步学生在课堂上45分钟的学习效率，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联络，形成知识框架；其次要理解学生的现状和认知构造，理解学生此阶段的知识程度，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是施行高中新课程教学的主阵地，也是对学生进展思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要进步智力，开展学生的智力，而且要开展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要开展学生的智力因素，而且要进步学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。一、要有明确的教学目的教学目的分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。备课时要根据教材，但又不拘泥于教材，灵敏运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。二、要能突出重点、化解难点每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。三、要擅长应用现代化教学手段在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，进步讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于进步学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课堂教学完毕时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。四、根据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目的要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵敏应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位臵关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位臵关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵敏采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，有助于学生思维才能的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。五、关爱学生，及时鼓励高中新课程的宗旨是着眼于学生的开展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时理解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等程度学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼时机，同时教师根据学生的表现，及时进展鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。六、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的带路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要考虑很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对教师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。七、实在重视根底知识、根本技能和根本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵敏性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能，因此相对地无视了根底知识、根本技能、根本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模拟，思维程度较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。假设教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：如今的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下。可见，在实在重视根底知识的落实中同时应重视根本技能和根本方法的培养。八、浸透教学思想方法，培养综合运用才能常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些根本思想和方法分散地浸透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授根底知识的同时，有意识地、恰当在讲解与浸透根本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而到达传授知识，培养才能的目的，只有这样。学生才能灵敏运用和综合运用所学的知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要进步学生在课堂45分钟的学习效率，要进步教学质量，我们就应该多考虑、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，进步自身的教学机智，发挥自身的主导作用。高中数学教学反思12【摘要】在高中数学课程的教学中，学生的反思才能培养越来越受到教师的重视，成为了课堂教学的核心和重要内容。也正因为如此，大力提倡反思性教学，努力进步学生的反思才能也成为了新形势下数学教学改革的一个重要目的。为了使更多的教师意识到这一点，笔者借此时机，在本文中试述了高中数学教学中学生反思才能培养的重要性以及培养的方法策略。【【关键词】：^p】：高中；数学教学；学生；反思才能；培养所谓反思才能，是指主动地对学习的认知活动进展客观的分析^p、审视、评价、总结以及调控的才能。而本文中的数学教学中的反思才能那么是在数学课堂中，学生对整个数学思维活动的自我领悟和自我监视，本质上就是对认知的再认知过程。那么，作为高中数学教师，就应该在对反思才能拥有足够理解和认知的根底上，有所侧重地培养学生的反思才能，这是教师的教学责任，更是一种优秀的教学策略。下面，笔者先谈谈培养高中生反思才能的重要性。一、培养学生数学反思才能的必要性《论语》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天屡次反省自身。这里的反省就是反思，它早已不是一个新颖的理论，而是许多人生活、学习中不可缺少的一种思维方式和思维习惯。教师和学生是教与学的两大主体，反思对他们来说就是必修课。通过大量的反思，不仅教师可以积累更加丰富的教学经历，学生也能对学习内容进展更加深化地记忆和领悟，这是一种自身的、内在的知识认知活动，对学生的全面学习可以产生一定的积极作用。在以往的传统数学教学课程中，教师并没有意识到培养学生反思才能的重要性，总是以课本和教师为中心，总是关注知识的传输，而无视了教给学生自我学习的方法这一重点，导致部分学生在学习中依赖性过强、缺乏独立认知才能和积极探究未知领域的.才能，这样的结果无疑是对学生全面开展的无视，不利于学生形成自我解决问题的习惯。相反，经过许多教师的教学理论证明，在高中数学课堂教学中，给予学生反思的时机越多，学生反思的质量越高，学生的学习才能和自我控制才能就越强，发现问题和解决问题的才能就会有所进步，关键是还能进步学习效率，鼓励他们形成主动积极的学习态度和蔼于探究的学习精神。二、在高中数学教学中培养和进步学生反思才能的方法〔一〕教师要创设一个良好的教学环境，鼓励学生主动反思有的教师就悟出一个道理：“所有的教学活动实际就是讲道理，讲得越明晰明确学生就听得越清楚，讲得越‘动情’，学生的思维就更加活泼，就更能激发出学生的内在学习动力，释放出更惊人的学习潜力。”然而，很长一段时间以来，我们的高中数学教师在教学中更注重解题方法、解题思路的讲解，而无视了气氛的营造、感情的培养等重要的方面。笔者认为，这是不利于培养学生反思才能的，高中数学教师在课堂上，不仅要扮演一个数学知识的“传播者”、“讲解着”，更要扮演一个学习环境的“营造着”、学习情感的“激发者”，只有这样，才能更轻松地使学生的内在思维与学习兴趣结合起来，到达鼓励学生主动参与到数学反思的活动中去的目的。〔二〕教师在教学过程中应当更加灵敏，授学生以反思的方法众所周知，每个学生的思维方式与思维形式都不尽一样，所以每个学生对同一问题的看法也各不一样。正所谓“教无定法，贵在得法”，数学教师应当结合学生的实际情况，灵敏地学生反思的方法，真正做到“授之以渔”。在教学过程中，难免会遇到有的学生思维灵敏，有的学生较为呆板的参差情况，此时教师就要有针对性的采取措施，引导学生打破自我思维定式，掌握自我反思的方法、技巧与要领，让学生在实际中体验反思带来的学习效果和乐趣。〔三〕教师要重视课堂教学后的评价和总结，促进学生养成良好的反思习惯当然，除了教学情境的创设、反思方法的传授外，促进学生养成良好的反思习惯也至关重要。笔者相信，任何一样东西失去了坚持的意义就会形同虚设、毫无价值可言，学习中的反思也是同样的道理。所以，教师一定不能无视这一点。通常情况下，教师应当在教学活动完成之后，对学生的整体反思情况进展细致地评价，并且要适时地总结反思成果。只有通过反复地进展失败教训的总结和经历的汲取，才能使学生的反思方式更加恰当，并且久而久之，学生会把这样的一个课后总结自然而然地纳入整节课的学习当中，形成一种良好的学习习惯，这样就使我们顺理成章地到达了促进学生养成良好的反思习惯这一目的。三、完毕语一言以蔽之，学生反思才能的培养与提升应当和高中数学教学课堂有机地整合在一起，而不是单一、纯粹地为培养而培养，为提升而提升，否那么就有可能会适得其反。同时，教师也应当特别注意的是：反思并不是越多越好，量不能决定质，要想法设法地进步反思质量，而不是一味地强调量的多少，不然就会使学生陷入思维的死胡同中，既不利于学生反思才能的培养，也不利于教师教学程度的进步。最后，上述观点纯属笔者个人的拙劣见解，假设有不当之处还望各位不吝指出。【【参考文献】：^p】：[1]兰华.浅议高中数学教学中学生反思才能的培养[J].数学学习与研究,20xx,15:25.[2]赵宏渊.高中数学教学中培养反思才能的理论与理论研究[D].西北师范大学,20xx.[3]符进才.高中数学教学中学生反思才能的培养研究[J].学周刊,20xx,03:188.[4]尹李.高中数学教学中如何有效培养学生的反思才能[J].学园,20xx,29:159+192.[5]袁春娟.在反思评价中展现自我风采——浅谈高中数学教学中学生反思才能的培养[J].文理导航(中旬),20xx,07:38.高中数学教学反思13随着课程的逐步深化，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来进步我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。一、情境创设的对象和好处我们针对教学中出现的一系列问题，比方说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅进步了学生的用心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的进步。二、情境创设的原那么情境创设的根本目的是对学生的自身开展具有良好的促进好处，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，他们应对问题的分析^p方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，用心考虑，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学资料的准确性，保证与教材相一致，假设创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来费事，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的粗浅的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知程度进展情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确考虑方式，让学生真正爱上数学。三、情境创设的方法〔一〕抛实际问题，给学生对求解的渴望在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假设只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，防止了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。〔二〕实际性的计算，给学生验证定理对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假设将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深化许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信透过这种方法，学生会比较容易理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。〔三〕发散性的思维，让学生自主探究我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这进步了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。〔四〕用自身的体验，给学生难忘的经历当讲述的资料不容易理解时，教师可以选取将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有单独考虑的潜力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从此刻开始加以引导，透过情境创设让他们多在这方面考虑考虑，争取为培养出一个全方面开展的人才做出奉献。高中数学教学反思14经过将近这学期的高中数学教学，我对高中数学的课堂教学有一些反思与体会。要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的把握和认识；其次要理解学生的现状和认知构造；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进展思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要进步智力；不但要开展学生的智力，而且要开展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要进步学生的智力因素，而且要进步学生在课堂45分钟的学习效率、学习兴趣，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。以下谈一谈自己在教育教学的一些反思与体会：1、有明确的教学目的教学目的分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。如《三角函数的图像与性质》这一课是整个三角函数的性质最重要的一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物中运动的观点来解释函数图象的开展趋势和对称美，体会到三角函数的性质本身存在我们的日常生活中，来激发学生的求知欲望，同时也就进步了学生自己分析^p问题和解决问题的才能。2、能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。3、要擅长应用现代化教学手段随着科学技术的飞速开展，对新教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四非常钟的内容在三十五分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，进步讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于进步学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课临近完毕时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授三角函数的性质中，三角函数的图像就可以用电脑来演示。4、根据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目的要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵敏应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵敏采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，有助于学生思维才能的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。5、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励在教学过程中，教师要随时理解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等程度学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼时机，同时教师根据学生的表现，及时进展鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。6、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的带路人。7、处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些意料不到的事情。如一次我在讲授《五点法做图》时，有“五点的取值”这一问题，但书没有提及。教学参考书也没有这方面的内容。在课堂教学中当带到这个问题的时，有一位成绩较好的学生向我提出可以有多种做法。我就因势利导，向学生介绍了多种做法中的优劣之别，并说明了教学大纲中所提及的相关知识点。然后，话锋一转，对那位同学说，关于这方面的内容，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。8、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多理论根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、构造特征、思维方法等各个角度进展全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视详细情况，可以由教师完完好整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进展满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或考虑教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。假设课堂内容相对轻松，也可以指导学生进展预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。9实在重视根底知识、根本技能和根本方法近年来数学试题的新颖性、灵敏性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能，因此相对地无视了根