小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此,学生作为学习和发展的主人,在教学过程中,应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格,更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求,建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣,培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力,激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。【教材分析】:《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度:一定要珍惜生命,决不让他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文,它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识,展示了生命的意义,并且教育我们:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是:热爱生命,教学时要体现整合的教学思想,联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前,还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启发,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。19.生命生命【教学目标】1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。【教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学准备】教师准备投影片,与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【教学过程】一、导入课文以杏林子名言引入,“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。

”这是我国台湾著名作家杏林子对于生命的感悟,今天我们就来学习一篇他所写的文章,大家看我写课题。一起读。师手书课题。学习生字词大家都预习了吗,我们看一下生词。找同学分行领读,其余同学跟读。(师酌情强调个别关键字)初读课文,简单概括教师指导学生根据要求自由朗读读课文。并提出问题,要求学生概括说三件事。感悟课文三件寻常的小事却带给作者关于生命的感悟。同学们默读这三件事,划出你感悟最深的句子,想一想这些事带给作者也带给你怎样的感受。生默读。1.生读第一件事所划得句子,再谈感悟。师适时评价。引导学生抓住重点词语读。你抓住了哪个词,并阐明原因。引导读出飞蛾那种求生的欲望。师示范读。适时要求学生去黑板写词,写出“求生的欲望”。再引导学生继续抓住关键词读句子,感悟句子。引领学生齐读这句:让我们再读这句话,读的时候你就想象着自己手中就有这样一只飞蛾,它极力的挣扎着,求生的欲望是那样的强烈,那样鲜明。生齐读。2.师过渡句引导学生说话:是呀,为了求得生存,飞蛾极力地挣扎着,可若要丢掉生命,只需杏林子的手稍稍用力。在这天差地别的力量对比面前,飞蛾没有放弃,可是同学们,你们知道吗,飞蛾的生命有多久,平均九天,只有九天,可他为了这九天坚持了一分钟、两分钟,如果你是这只飞蛾,你会在自己心里对自己说什么来鼓舞自己呢?生回答,谈感受。引导学生齐读感悟:生命不易,再难再短也要好好活。让我们带着这种敬意再读这段。继续引导学生谈感悟:如果你是杏林子,你又会怎样想呢?生谈感受。2.那砖缝中的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?生读相关句子、谈感受。引导学生抓住重点词语:同学们,其实同一个句子重读词语的不同往往会带来不同的感受,我们再读读它,看看还能读出怎样的感受。生自由读。生谈重读词,并说出为什么重读这个词。引出“顽强的生命力”并写到黑板上。看来同一个句子的重读词语往往能带来不同的理解,但相同的是他带给我们对于生命的感受。让我们带着这种感受再读这句。3.教师范读引入第三件事,并对学生提出要求:同学们在听的时候静静地听、默默地想,想一下那一声一声沉稳而有规律的心跳又带给你怎样的感受呢?师范读。生谈感受。引出“对自己负责”,写到黑板上。4.教师过渡句引出杏林子的背景:杏林子的确对自己很负责,出示照片,这就是杏林子,看到她那阳光般的微笑,或许我们都会认为她是一个幸福的人,可是你知道吗,杏林子从十二岁那年就患上了类风湿性关节炎,(出示照片)从十二岁患病到六十一岁去世的五十年间,她腰不能转,腿不能伸,手不能抬,可她正是用这双手写出了四十多部著作,被称为台湾最有影响力的作家。同学们,当我们了解了这些,你认为杏林子是一个怎样的人。生谈感受和认识。相机去黑板上写词语。也正是因为我们了解了这些,我们才能够更加真切的听到来自杏林子内心深处的声音,一起读(课件出示最后一段)。那怎样做才是珍惜生命呢?生回答。相机去黑板上写词语。让我们再读给我们这么多感受的这段话。生齐读。小练笔、谈感受练习一句话写感悟。我们再回到课文第一段提出的问题,找同学大声的读出来。同学们用一句话把他写下来。生回答。课堂小结我们再来看看这节课的所学,指黑板将词语串联讲解并总结。共读课题。课堂板书:19.生命生命求生的欲望顽强的生命力做有意义的事对自己负责乐观19、《生命生命》一我能根据读音写很多词语。

yù()望()言相()()不可及

jiāo()阳()傲()花()气

zǔ()挡()织()力()国

二在书写错误的词语下划上横线,并更正在后面的括号里。

A.搔扰、珍惜、光彩、艰硬、短暂()()

B.茁状、糟蹋、听疹器、震撼、价值()()

三我能用修改符号在原句上修改病句。

A.它不但只活了几天,而且能够不屈向上,茁壮成长。

B.一只飞蛾不停地在我头顶上。四、阅读我常常想,生命是什么呢?夜晚,我在灯下写稿,一(只支)飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚(拢扰)着我。趁它停下来的时候,我一伸手捉住了它。我的手指稍一用力,它不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一(股般)生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我(振震)惊,我忍不住放了它。墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,(),(),即使它仅仅只活了几天。1.我知道这短文选自《》。2.划去括号内不正确的汉字。3.在横线上填上合适的关联词,并将括号里的内容补充完整。4.在文中找出下面词语的反义词。微弱---()含糊----()5.小瓜苗的生命力非常顽强表现在:6.作者为什么要放掉小飞蛾呢?这说明了什么?新课标提出:阅读是学生个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。教师给学生一个“开放”的课堂,让学生自己去体验、探究、感悟。学生通过读书,自主概括文中的三件事,并找出自己感受最深的句子,反复朗读,谈体会,谈对作者的认识,谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己,大胆交流,培养了学生说的能力和发散思维,引起学生对生命的关注和思考,懂得珍惜生命,让生命更有意义。我看过好多有关这课的案例,但大多都是才用平推式的读和悟,随意性较大,三个事例的解读学生层面往往是平移式的,梯度和层次性不明,如果太开放的话,会让自己在课堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理,使每一次的读层层深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题展开,第二次是作者开始对生命做何思索,第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责,好好地使用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中,又才用不同的教学方法,使学生学得有兴趣有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟,想象情景对话。第二件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗顽强的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况,插入杏林子对自己生活的痛苦感受,体会到她生不如死的痛苦生活。再引导孩子们去想象说,当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想……,当她看到墙角砖缝中的瓜苗时,她告诉自己……当她听到自己沉稳有力的心跳时,她又会怎么想怎么做呢?在上文体验的基础上,学生发言的积极性空前高涨,纷纷谈出了作者要顽强活下去的肺腑之言。这些环节都是非常成功的。师生、生生、生文之间开展了深入地对话。这样的对话是成功的。我很高兴。代老师:从教学过程看,张老师的课主要体现以下几个方面的优点:一、反复品读重点句段,理解感悟文章情感。反复品读重点句段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育,体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本,注重自我感悟,是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中,学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词,在读中品,品中捂,体会飞蛾求生的欲望使作者震惊,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意;在“瓜子生长”这个段落中,学生在品读过程中,教师引导学生读出瓜子非一般的力量,学生入情入境,发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,让自己活得精彩,从而真切感受到生命的不屈与伟大。二、把学习的自主权还给学生。新课标提出:阅读是学生个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。教师给学生一个“开放”的课堂,让学生自己去体验、探究、感悟。学生通过读书,自主概括文中的三件事,并找出自己感受最深的句子,反复朗读,谈体会,谈对作者的认识,谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己,大胆交流,培养了学生说的能力和发散思维,引起学生对生命的关注和思考,懂得珍惜生命,让生命更有意义。三、注重读写相结合。在语文学习中,读和写是密不可分的,为了实现知识的迁移,学完课文,张老师让学生写出想对作者说的话,学生在思考后,阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育,也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。张老师:从教学过程看,老师主要体现了以下几个方面的优点1.俗语言“书读百遍,其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不可少的。因此在教学中,老师采用不同形式的读,并步步推进。感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;背读。2.反复品读重点句段,理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本,注重自我感悟,是这节课的很大特点。如,一入课,回忆课文讲的几件事例,要求学生提出自己不懂的问题,带着问题研读课文。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考,在交流个人自学体会时,引导学生品读,注重自我感悟。在这个环节中,老师注意创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感,在感中悟,悟后再读;同时抓住典型语言信息(如:内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中,在学生品读的过程中,老师创设了师生对话的情境,引导学生进入文本。引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境,发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。王老师:从教学过程看,张老师的课主要体现以下几个方面的优点:一、通读感知,为“生命”上锚!我们拿到课文,毫无疑问,总是先通读一遍,对课文进行“整体感知”,这是人的阅读规律。由此,张老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用,尤其是她段与段过度读时特有激情,激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。二、细读悟语,为“生命”加油!通过细读,梳理文章脉络,理解课文内容及表现形式,做到有所感悟,这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展,教师必须引导学生对课文的仔细阅读,问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上,开展学生、教师、文本三者间的对话,通过这对话,又促进学生对文章的细读,发展了学生的语感。张老师在这一方面做得十分细致到位,体现了这几个特点:1、读思结合。张老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子,说说从中体会到了什么?有了问题,学生带着问题读书,目标明确,就读有所得,读有所悟,达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。2、读议结合。在张老师的语文课堂就是同学们交流的平台,读书与讨论交流相结合,强调师生、生生互动。当前,《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,更少不了课堂的交流。没有凉交流,与文本的对话就无法开展,交流会促使阅读活动更加深入,交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词,老师适时点拨、导读,正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系,读议结合,以议促读,以读促悟,以悟导读,让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练,各种训练都要以读为基础。张老师在教学《生命生命》一课时。抓重点词体会例如:挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗?“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’?张老师引导学生批注文本,给学生充分阅读的时间与空间,课堂里师生平等共同学习,在读中思议,在读中质疑释疑,在读中理解感悟,学生学得自主,学得愉悦,学得扎实。三、品读悟情,为“生命“展帆!有了对课文内容和作者语言特色的理解,我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情,有一种与作者心灵的沟通的需要,这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读,更深入地去感情作品所表达的思想感情,从而更进一步地升华思想,陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如:飞蛾绝

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