例谈支架理论下的高中英语阅读课设计

例谈“支架理论”下的高中英语阅读课设计

杜娟摘要：本文引用维果斯基的“支架理论”和“最近发展区”等相关理论，对牛津高中英语模块二Unit1Reading的教学设计进行分析，尝试探究学生在教师的引导下自主完成学习任务，构建知识体系的方法，帮助学生穿越最近发展区，提高英语阅读能力。Key：最近发展区;支架理论;英语阅读;教学设计一、现状分析牛津高中英语教材每个单元都由七部分构成，其中Reading部分是教师教学和学生学习的重要部分。牛津教材指出Reading板块要求学生要在掌握听、说、读、写的基础上能够形成一定的综合语言应用能力。传统阅读课教学中教师讲的比较多，学生处于被动地位。根据“支架理论”，教师应该充分发挥“支架”在阅读教学中的作用，精心设计、有效组织学生开展学习活动。下文将以牛津高中英语模块二Unit1Reading的教学设计为例，分析教学过程的设计意图及达成效果，用实例证明“支架教学”的可行性及实践意义。二、教学设计教学目标：通过这节课的学习，学生将了解新闻的写作特点及如何去阅读新闻。在此基础上强化阅读能力，重点强化阅读新闻稿的能力。学生通过不同策略去阅读新闻，分析文章的结构，从而在读和说两方面都得到提高。教学重难点：把握新闻的结构及掌握阅读新闻的策略。教學过程：Step1Leadin1.Showthestudentsavideoclip.2.Warmupquestions.【设计意图】导入部分要足够吸引人以引起学生学习的兴趣，电影片段比起单纯的图片更能激发高中学生的学习兴趣，此处选取的电影片段是美国科幻大片《外星人》里的一段，紧扣这节阅读课的内容。看完再提问一些与之相关的问题，学生会给出不同的答案，一定会有学生说到可以从报纸刊物上得知关于外星人的消息。可以问学生：你在阅读报纸的时候通常最先读什么？接着帮助学生分析新闻标题。Step2TitleunderstandingCanyoutellmethefeaturesofanewstitle？Canyouguesswherewecanfindtheinformationinanewsarticle？（Inthefirstparagraph.）【设计意图】给学生展示几张中英新闻标题：简短、醒目、短语居多。然后给出本节课的标题Boymissing，policepuzzled，问学生这是否是一个好标题。学生的回答肯定是Yes，因为这个标题符合了上述所讲的新闻标题的特点。看了这个标题我们能够得到的信息是：一个男孩失踪了，警察感到很迷惑。紧接着问学生：除了这两条信息你还想知道什么信息？学生会很自然地想起when，where，what，how，why等这些疑问词。如此设计问题都是为了下一步的阅读策略做铺垫。Step3ReadingstrategyReadthereadingstrategyonP3，thenunderlinethekeywordsandfillintheblanks.【设计意图】此处设计的是单词填空，把阅读策略中的Key用空格表示，让学生自己填，使他们加强对阅读策略的理解，再用这一方法分析本文的结构。学生可以很容易得出结论：新闻大体可以分为三个部分，根据其各部分的重要性应呈“倒金字塔”模式。Step4FastreadingMatcheachpartwithitscorrectmainidea.【设计意图】学习完阅读策略后就是阅读文章。为降低难度，这里给出每部分大意让学生做匹配题。Step5Detailedreading1.Readparagraphoneandfindouttheinformationthatismentionedinthereadingstrategy.（When？Where？Who？What？How？Why？）2.Readparagraphtwoandputthesentencesintherightorder.3.Readparagraphs3to8tocompletethetable.4.Readparagraph9tochoosethecorrectanswer.【设计意图】这部分设计了多种形式的题目帮助学生理解文章细节，而不是单一的问答形式。Step6Postreading【设计意图】此处设计了两个单选题：词义猜测和推理判断，来帮助学生对整篇文章进行更深层次的思考，所设计的题型也是与高考阅读题型一致的。Step7Groupwork（interview）1.Imagine：wherewasthemissingboy？2.Ifyouwereoneofthewitnesses，PaulSmith，ajournalistfromBBC，wouldinterviewyou.Pleasegiveyourtestimony.【设计意图】在掌握了文章的整体框架后要求学生在此基础上得到一个提升。此处学生活动的导入是要求学生充分发挥自己的想象力去猜测这个失踪的男孩可能去了哪里。为降低难度、可操作，这里教师给出了一个例文。学生可以根据教师给出的例文去模仿、依葫芦画瓢给出自己的“证词”。三、教学反思在教学过程中教师应该在每一步骤给学生搭建支架来引导学生思考，每一步都要自然地过渡到下