角的认识教学反思

角的熟悉教学反思——熟悉角的教学反思

熟悉角的教学反思

身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我精心整理的熟悉角的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

熟悉角的教学反思1今日的我，进行了新课，角的初步熟悉。这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。后来渐渐回想，我的课确实存在问题。

1、角的初步熟悉，刚开头的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。问学生原因，学生说由于有一个尖尖的角。导入课题

2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。他们找到很多地方都有角。然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。

学生发现：尖尖地、直直地两条线。

3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。

4、发现生活中的角。（这点忘了讲了）

5、探究角的大小与什么有关。在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。

6、画角，先画顶点，然后从这个点动身分别向两个不同的方向画两条直直的线。

总结：于生活。我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂，并且应该从小培育学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的乐观性。

熟悉角的教学反思9课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。

本节课，根据“摆角、拼角一一演角－－折角－一观察感受角－－画角－一角名称”的挨次使学生对角的熟悉步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。

不足：总有一部分学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的图形叫－一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。

熟悉角的教学反思10课上完了，但思绪却没有完。回想《角的初步熟悉》这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等*面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的熟悉生活阅历不多，教学有一定的难度。本节课根据学生实际和新课标精神，制造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：

１、敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组沟通，使学生经历了学习过程。

数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供沟通的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以转变和完善自己的认知。因此本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：摇摆角的时候，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组沟通的于生活，生活中处处有数学。

这节课，我觉得最大的败笔在学生的表达能力和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了老师作为一个引导者的重要性，老师有效地引导是学生顺利动手、思考、发现和表达和重要前提。当学生的学习情况和自已的教学预想不全都甚至相左的时候，老师的教学机智显得想当重要。比如我在备课时想当然的认为学生对角的大小能说出一二来，事实课堂上，学生都不能回答。假如我在备课时就考虑到这个问题时，我想我一定能够解决。所以在以后备课时一定要从多角度去考虑问题，假如学生会，我怎么教，假如学生不会，我又怎么教，毕竟学习的主人是学生，老师应该在学生的立场考虑问题，而不应该代替学生考虑问题。

角的熟悉教学反思篇7在教学《角的初步熟悉》时，我本着促进学生进展的宗旨，让学生观察、猜测、思考、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不容易把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习乐观性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学中，我主要做到了以下方面：

一、制造有效的`数学学习方式。

从多方面对学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，乐观探究自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、留意动手操作，使学生在“做数学”中经历知识的探究过程。

《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，知识的获得和学习方法的形成是在学生在"做"的过程中形成的。从一开头让学生找角----指角----做角----画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发现并熟悉角，进一步体会到角的本质特征。

但是在课堂上，还应该提高效率，把握好于生活用布满了数学味。

2。动手操作，感知角的大小。

在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的'长短无关。引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。

3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。

（1）学生已经进行了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。

（2）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。

（3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。

一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。

角的熟悉教学反思菁选（扩展3）——角的熟悉教学反思菁选

角的熟悉教学反思(15篇)

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我精心整理的角的熟悉教学反思，欢迎阅读与保藏。

角的熟悉教学反思1“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于**、引导、点拨。学生要经过自我的活动去猎取知识。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

“角”在低班级学生的画笔下早已出现，但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的熟悉是低班级学生对几何*面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。所以，在《角的初步熟悉》这一课的教学中，我充分调动学生的学习进取性，经过主题图，导诞生活中的角，经过让学生找生活中的'角让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到*面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。

在一次次的磨课过程中，我在一次次提高。

本课主要分三方面进行，首先是熟悉角，其次是比较角的大小，最终是巩固。在一次次的试教过程中，我把熟悉角中的：找主题图中的角，找身边的角，确定是否是角以及找生活中的角进行了整合，让整课看起来调理更清晰。

前两次试教我的语速很快，半个小时多一点就上完了，对于新生代比武，我告知自我，必必要转变自我以往的讲话作风，变快速于慢速，温顺地讲话，让孩子们更好地听懂，同时在重难点部分放慢脚步，让孩子们更好地理解。

真正比武的时候，我的语速是放慢了，重点部分“熟悉角”上的异常慢，尤其是找生活中的角，孩子们找的意犹未尽，以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了，未能很