小学语文-《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。《掌声》教学设计一、教学目标：1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。2、认识十个生字，能结合课文内容理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会关爱，体会友爱。二、教学重、难点：理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文并能理解课文内容。三、教学过程：（一）、激趣导入老师请一位同学朗诵几首自己积累的古诗。朗诵完后，同学们就响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？今天我们就来学习一篇与掌声有关的课文：29掌声（板书）1、齐读课题。2、说说读了课题你最想知道什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……过渡：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，待会儿老师会检查。（二）、初读课文，感知内容。1、读课文后检查学生认字情况。(1)出示课件：多指生认读。(2)学生齐读词语:a、讲解两个多音字：落调b、解释：小儿麻痹症（出示插图）如果你想更多的了解小儿麻痹症的知识，课下网上搜索一下吧。2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？3、随机讲读课文的重点段（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆小、自卑……）如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？（2）随机板书“忧郁”，并请同学说说它的意思。（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）（4）练习朗读第一段与第四段(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)a、学生练读，指名读，齐读。b、读后评议。过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？5、老师随机讲解第3自然段的第一句：（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）6、同学们为她鼓了几次掌？7、指名读描写第一次掌声的句子。8、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释：“骤然”。（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）9、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）10、第二次同学们是因为什么而鼓掌？11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）14、学生汇报。15、感情朗读2、3自然段16、出示段落：（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）（1）齐读（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？（随机讲解“歧视”的意思）（关心残疾人，不要歧视他们等等。）过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）（配乐朗诵）爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬的一杯热茶爱是瓢泼大雨中的一把小花伞爱是黑暗中的一支蜡烛师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。板书：29掌声原先的英子：忧郁热烈的掌声关爱改变的英子：开朗一、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“√”1、她得过小儿麻痹症，腿脚落(làoluò)下了残疾。2、老师是刚调(diàotiáo)来的。3、她和同学们一起游戏，还让同学们教(jiāojiào)她游戏。二、拼一拼，写一写yuànyìzīshìpǔtōngzhèndìng()()()()rèlièjiǎngshùgǔlìqíngkuàng()()()()教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。评《掌声》

《掌声》写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她热烈的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对人生。全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励，代表着爱，这样一个情感主题，引导学生感受英子在掌声前、后的变化，通过英子的神情和动作的句子来体会英子的心理变化。在教学中，体现了语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文文体，凸显语文课程审美的特点，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升情。本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵,在本课教学中重点突出，目标明确。1.积极关注学习方法的指导，学习习惯的培养。

“读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。在引导学生感悟英子的忧郁和开朗时，先让学生在读中去“发现”，读后说“发现”，然后又在文中的字里行间找依据，这样的教学过程渗透了学法，让学生在读一读、找一找、说一说中走进文本，感受英子的形象，领略了语言文字表情达意的精妙，这样不仅积累了语言，还培养了语感，发展了思维。

2.凸显语用下课时，当同学们（），英子总是……体育课时，当同学们（），英子总是……音乐课时，当同学们（），英子总是……在加强语用训练时理解课文内容，做到了课堂教学的实用性，使学生对掌声前的英子也更加了解。3.入情入境，产生共鸣在正文教学中，因为英子是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。这一课，在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情。4、建议：（1）在解释“小儿麻痹症”时可先让生说一说，师再解释意思，让生有多表现的机会。（2）在评价学生时的语言还可以再有针对性，再具体些（3）对于“热烈而持久的掌声”可以通过让学生试着鼓掌来，感受文中的用词准确。教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。