生本视域下“团体沙盘游戏”的实践研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选生本视域下“团体沙盘游戏”的实践研究【摘要】团体沙盘游戏，是在团体的情境下进行沙盘游戏的一种表达性身心辅导技术。在生本视域下，将沙盘游戏应用于小学团体心理辅导中，有助于营造轻松愉快的团体氛围，帮助小学生发现自我，正确认识和评价自己和他人，让他们在积极情绪的影响下，学会与他人沟通。 【关键词】生本视域，团体沙盘游戏，实践研究

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）明确指出：开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律。[1]坚持以学生为本是“生本”视域的核心思想。尤其在小学阶段，开展心理健康辅导工作，需要充分考虑到小学生年龄小，认知能力还没有完全发展成熟，常常不能正确地看待和理解自己等心理特点。结合以上因素，团体沙盘游戏在当前的小学心理健康教育中，成为开展心理辅导的主要形式。如何在具体的实践过程中，使团体沙盘游戏在“生本视域”下取得更切实可行的辅导效果，是身处一线的心理健康教育工作者需要思考和探索的问题。本文以一次小学团体心理辅导实践为例，对团体沙盘游戏在心理辅导中的应用进行研究。一、团体沙盘游戏的概述沙盘游戏是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立的表达性身心辅导技术。[2]通常的团体沙盘游戏，一般采用的是限制性团体沙盘。所谓限制性团体沙盘，是指有一定规则限制的团体沙盘游戏方法。它以沙盘游戏为主要形式媒介，通过团体的人际交互作用，促使个体认识与探讨自我、观察并接纳他人，学习新的态度与行为方式，发展良好适应的助人过程。[3]二、团体沙盘游戏的实践研究1.研究对象本次实践研究是以某小学六年级某班级为辅导对象。该班级共有学生44人，其中男生23人，女生21人。2.研究目标六年级学生作为即将走出小学校门的毕业生，正一步一步地从童年期向青年期过渡。此时，学生在生理和心理上都发生了明显的变化，他们的自我意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。同时，面对同学之间的离别，六年级学生的情绪也变得敏感而复杂。针对该班学生的整体情况，笔者将“学会沟通”作为本次辅导的目标，旨在帮助学生调适心态，培养能力，健康成长，12022年安徽省中小学教育教学论文评选顺利地度过小学生活的最后阶段。 3.研究过程

（1）团体沙盘游戏的基本环节

在团体沙盘游戏的开展过程中，严格按照如下环节进行：情境导入（触摸沙子、编排序号、约定规则等）、制作沙盘图、交流讨论（包括摆放玩具的意图、对他人所摆放的玩具感受、对作品的整体构思、作品的主题等）、拍照留存、记录整理（以每一次每一轮为单位）。 （2）团体沙盘游戏的活动时间

考虑到学校沙盘室的场地面积和沙盘的数量等硬件设施的原因，本次团体心理辅导以小组为单位，按班级人数划分成八个小组，每组4-6人不等，小组按周次顺序轮流参与沙盘游戏活动。每周进行一次，每次一个小组。每次活动时间为40分钟左右，整个活动为期半年。 （3）团体沙盘游戏的案例分析

案例一（见图1和图2）：

这一小组的参与成员包括三名女生和一名男生。①号男生摆放的沙具都颇有力量感，如老虎、汽车、飞机等。另外，沙盘图中的左上角和右下角的沙丘也是这位男生堆砌的。这些也都比较符合这位男生高大的形象及其果敢的性格。④号女生挑选的沙具都比较有历史年代感，如伟人雕像、古塔、城堡等。这位女生平时就比较喜欢阅读历史类书籍，涉猎较广。她的表达能力也较强，在分享和讨论环节，她主动交流了首次参加沙盘游戏的个人感受。在④号女生的带动下，这一小组的所有成员最后给他们创造的沙盘图命名为《和谐世界》，这也是他们在首次参加沙盘游戏后，内心世界的真实体现。图1图222022年安徽省中小学教育教学论文评选 案例二（见图3和图4）：

这一小组的参与成员包括两名女生和两名男生。①号男生在参与之初略显拘谨，摆放沙具的动作比较慌乱，但在经过几轮摆放沙具及交流讨论之后，在其他成员的影响下，明显放松下来。这也与这位男生平时做事小心谨慎、追求细节的性格相符。这个团队合作能力及创造力都比较强，小组成员之间的配合也比较默契，在交流讨论环节中，他们显得格外轻松，交流的氛围也比较愉悦。他们给沙盘作品命名为《人与自然》，呈现出孩子们对本次合作沟通的满意度。图3图4 案例三（见图5）：

这一小组的参与成员包括一名女生和三名男生。给笔者留下印象最深的是在游戏开始时，每个孩子都是只在自己眼前的那一块区域摆放沙具，从不涉及别人的领域。笔者认为，这可能和这四个孩子都是独生子女，在父母的呵护下习惯以自我为中心有关。在经过引导交流后，四个孩子开始发生关联，有意识地进行团队协作，各自“画地为牢”的现象逐渐消失，这也说明他们的内心是愿意且渴望与人沟通的。最后他们给沙盘图命名为《融合》，这也是他们内心变化的外在显现。图532022年安徽省中小学教育教学论文评选 案例四：（见图6和图7）

这一小组的参与成员包括两名女生和三名男生。在这一小组中，有两个成员是我重点关注的对象。一个是①号男生，他拿取的沙具都充满能量，如快递小哥、花草、女神雕像、大树等。他摆放沙具的动作看上去也很有力度，颇有点开拓者的意味。这个男生在班级里被誉为“开心果”，虽然自小他的父母便离异，但她母亲是个性格开朗乐观的人，相信孩子的性格也深受母亲的影响下。作为该生的语文教师，笔者从他的作文当中，发觉他的内心很细腻且敏感。笔者通过观察，发现该生的外在表现与内心世界还是有所差异的。另一个是③号女生，在交流环节中，笔者发现她深受科幻小说《三体》的影响，想法也与同龄人不同。图7就是这位女生摆放的场景，在交流环节中，该生表示她搭建的这个场景可以让她的内心觉得安定。因为，她认为生老病死是人生的必经阶段，而绿树代表的希望又赋予人类需要的能量。这位女生也身处离异家庭，她的母亲独自抚养其成长。虽然物质条件并不宽裕，但母亲一直遍寻名师为女儿授业，支持女儿在钢琴方面的天赋和兴趣。正因为该生的这份特殊阅历，使她比同龄人显得成熟且懂事。最后，在孩子们的一致议定下，这幅沙盘图被他们命名为《希望小镇》，呈现出他们在人际关系方面的沟通意愿。图6沙盘全面图图7沙盘局部图 4.研究结果分析

经过实践研究发现，在小学生心理辅导中，沙盘游戏是一种行之有效且深受小学生喜欢的心理辅导方法。而促进现实人际互动的团体沙盘游戏在小学心理辅导工作中起着如下重要的作用：

（1）架起沟通桥梁

如何学会与他人沟通，是中小学生发展的重要课题。尤其是小学生，他们喜欢和同42022年安徽省中小学教育教学论文评选学或朋友在一起，希望自己归属于某种团体，并被团体成员所接纳。团体沙盘游戏可以通过团队协作的方式，增强归属感，从而培养和训练学生的人际交往能力。因为团体沙盘游戏中若干规则的设定模拟现实生活中的人际交往情境,团体成员对规则的遵守或违反表现了他们在人际交往当中的态度。在团队合作构建沙盘图的过程中，沙盘和沙具为学生之间架起了沟通的桥梁。 （2）培育积极情绪

当个体的身体和心理的需要被满足后所产生的那种伴有愉悦主观体验的情绪状态就是积极情绪，如喜悦、感激、宁静、有趣、希望、自豪、逗趣、激励、敬佩和爱。[4]在开展团体沙盘游戏的过程中，学生以非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容，能突破表达障碍和心理防御，使积极情绪和人格倾向以图像化的形式投射出来。小学生由于语言表达力的匮乏，内心世界的情绪和情感无法清晰地用语言表述出来，却能通过沙盘中的游戏性创造得以表达。所以说，沙盘是表达内心世界的有趣方式，这就是沙盘游戏无限表达力的魅力所在。 （3）提升思维能力

思维能力的培养对学生在学习、生活和发展过程中均发挥着重要作用，小学是培养良好学习习惯、思维习惯的最佳时期。沙盘游戏因其具有实践操作的特点，能够吸引学生的情感投入，学生的注意力和记忆力都会获得提升，进而产生丰富的求知欲望。沙盘游戏制作过程提高了个体的创造力，而游戏中沙子和玩具的具体实在性、可触性和可塑性，使得学生的注意力集中于具体的物件和活动。在沙盘游戏过程中，教师可通过适当鼓励以及讨论方式来肯定学生的思维能力，对学生发展起到积极的推动作用。 三、总结与反思

六月是毕业季，为期半年的“团体沙盘游戏”实践研究也告一段落。在这次团体心理辅导过程中，有的学生在首次“触电”沙盘游戏之后，和要好的小伙伴组团申请再次走进沙盘室，他们渴望通过沙盘尝试探究自己的内心世界。但也有个别学生因对心理辅导室有排斥心理，主动放弃了接触沙盘的机会。作为六年级的毕业生，他们已有独立的自我意识，通过个别交谈的方式，了解他们的意愿后，笔者充分尊重他们的选择。所谓“教学相长”，在这次“团体沙盘游戏”的实践研究中，除了学生发生不同程度的内在和外在变化，笔者个人也有所收获。一方面，笔者坚定了在生本视域下开展团体沙盘游戏心理辅导的决心；一方面，笔者认为在开展团体沙盘游戏过程中需要掌握一些策略：52022年安徽省中小学教育教学论文评选 1.创设良好的辅导环境

创设一个“自由与受保护的空间”是团体沙盘游戏的关键因素。给学生一种安全的感觉，引导学生沉浸于氛围中，在情境创设中突出情感的共鸣。在开展团体沙盘游戏之前，教师可让学生触摸沙子，这是激活教师与学生之间情感的第一步。此时的教师应是一个陪伴者，给予温暖的陪伴与守护，陪伴学生启动自性化模式。 2、建立相互信任的师生关系

教师应与学生建立良好的师生关系，只有当教师与学生之间建立起相互信任的关系，才能提升学生的安全感。这种良好的师生关系是心理辅导获得效果的基本条件，有助于辅导教师在活动中运用同感、共情的态度和技术，加深对学生的理解，使他们抛开心理上的防范，敞开自己的内心世界。 3、关注学生的情绪体验

本次“团体沙盘游戏”实践研究的任务是培养学生良好的心理适应能力和积极健康的情绪，所以交流讨论的焦点是在沙盘游戏过程中的情绪体验。在活动过程中，笔者鼓励学生唱主角，通过发表看法、宣泄情感等方式，让学生发现自我，正确认识和评价自己和他人。综上所述,在生本视域下，团体沙盘游戏不仅能够为中小学生心理健康的培养提供有利的平台，也为中小学的学校心理辅导创造了一种有效的干预方法。沙盘世界就像一座“心灵花园”，是学生展示心灵的容器。当然，一个人的心灵成长与修复并不是一蹴而就的，但是有了这段被看见、被包容、被关爱的体验，他们将更有力量去面对未来的成长。[5]【参考文