让古文大放异彩的创新手段-信息技术 论文

2021年度宿州市初中语文学科教育教学论文评选让古文大放异彩的创新手段—信息技术萧县张庄寨中学闫春梅让古文大放异彩的创新手段－信息技术【摘要】：传统的文言文教学让学生被动的接受，学生简单机械的去学习，教学方法明显与教改精神不符，与现代课堂教学格格不入。因此，文言文课堂教学的创新势在必行。而新兴起的信息技术，能根据学生身心发展和文言文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。有意识地进行创新，以达到良好的教学效果。【关键词】：初中语文；信息技术；文言文；创新中华文化源远流长，瀚如烟海,他们犹如千万朵浪花，在历史的长河中奔腾、翻卷，生生不息。而文言文作为古汉语的书面语本身就是中华民族的宝贵遗产，是继续整个文化的前提。因此文言文在优秀传统文化的传承中至关重要。文言文教学则成了初中语文教学的一个重要组成部分，是初中语文教学中不可忽略的一个重点。新的《语文课程标准》对文言文教学提出了新的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”同样，在教材编排上，初中语文教材编选了40余篇古代诗文。可见，语文新课改对文言文的重视是空前的，明确要求文言教学要重视积极健康的情感、态度和正确的价值观导向；转变教学观念，建立新型学生诵读的习惯；重视“知识与能力”的培养以及改变学习方式，积极倡导自主、合作、探究学习。在新课程标准和新的教学理念下，文言文教学的创新已势在必行，而20世纪以来信息技术的兴起则为文言教学的创新提供了有力的支撑。下面我就以自己的实际课堂教学为例，简单谈谈信息技术在文言创新教学中的作用：一、信息技术的运用使得文言课堂教学更多的体现了“以人为本，以学生为本”的教学理念。(一）信息技术下的文言文教学强调了学生的主体地位。传统的文言文教学甚至于语文教学，以教师的“教”为主，教师是课堂上的主宰，掌控整个课堂。整节课以“填鸭式”教学向学生灌输书本知识，学生只能被动接受。而现代化教学中，学生是教学活动的主体，一切教学活动要围绕学生的“学”来展开，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，具有主观能动性。学生在老师的指导下，有目的的去获取对客观世界认识的知识，发展社会适应性的能动过程。在信息技术化高速发展的今天，文言文的课堂创新教学也凸显了学生的课堂主体地位，体现了以学生为本的教育理念。《核舟记》是现行人教版八年级下册的一篇文言文，主要给我们介绍了一只用桃核雕刻成的小船，虽说核舟的雕刻是精妙绝伦，惟妙惟肖，让人赞叹不已。但课文本身对学生的吸引力并不大，尤其进行字词释译的教学，以前，我总是按照书本按部就班的给学生讲解字词，翻译课文，反复强调，恨不得把知识塞进学生的脑子里，可是学生在这种被动接受的情况下，效果却微乎其微。今年刚刚又学习了这篇课文，我事先做了准备，让学生利用多媒体自行查找资料，划定重点，在课堂上以他们为学习的主体，在我的引导下，学生在多媒体上充分利用了信息技术，把重点的实词虚词、词类活用、通假字、重点文言句式分门别类，条理清晰的整理了出来，而且各小组都设计了不同的活动环节，做成了精美的课件，然后在课堂上互相展示，交流，学生积极主动的去学习，不到二十分钟的时间，整篇课文主要字词、句子、重难点都被孩子解决消化了，我也真正意识到把课堂教给孩子是多么的重要和必要了。（二）信息技术下的文言文教学强调了学生自主合作、互助探究学习 新课程标准改革明确指出传统的教学过于强调被动填鸭，机械训练的教学模式，尤其是语文的文言文教学，一味地让学生囫囵吞枣，死记硬背强化记忆，禁锢了学生主动参与、乐于探究、合作学习的能力。而信息化教学的方式则从各个方面培养了学生自主、探究、合作的能力，让学生积极主动去学习。以《答谢中书书》为例，在我教学设计“悟美情”这一环节，我提出了以下问题：“一切景语皆情语”（1）本文作者是如何以景传情的？（2）最能体现作者思想感情的语句是什么？（3）体现了作者怎样的思想感情？然后让学生按小组自行合 作讨论探究后，每个小组派代表利用多媒体投影展示各小组探究结果，三个小组对问题都有独特而又准确的体悟，出乎意料而又惊喜。二、信息技术的运用，极大地提高了文言文教学的课堂效率(一）信息技术的运用，激发学生诵读文言文的兴趣和激情。常言到:“读书百遍，其义自现”。对文言文的教学，教师强调多读多背，本无可厚非，可传统的文言教学中，学生对于听读不但没有丝毫的兴趣,而且容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。鲁迅在《社戏》中写道，平桥村是我的乐土，究其原因之一就是可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”了。所以学生读文言文的时候，没有丝毫的积极主动，当然效果也甚微。但是，在新信息技术的支持运用却激发了学生极大的阅读兴趣。在教学《答谢中书书》课的美文诵读环节，我利用希沃白板和美文诵读软件，学生可以先听示范朗读，注意字词读音，断句，其中“未复有/能与（yù）其奇者”一句，断句和字音掌握了，意思也就明白啦。在此基础上，学生再根据节奏自己诵读，并把自己诵读录音，根据朗读的字音、节奏、情感等系统给出评分，然后学生对比范读，找出差距。在这个环节，学生朗读课文的积极性极高，大多数同学利用课下和周末时间，在家里反复朗读对比，期望达到最好，在这个过程中，学生对课文也有了充分理解，真正做到以读促译的效果。作为老师，我再也不会头痛到每天督促学生早读课文，背诵课文了。毫无疑问“兴趣是最好的老师”，浓厚的阅读兴趣使得学生的阅读效果事半功倍。（二）信息技术新的课堂表现形态多媒体化 传统的文言文教学呆板无趣，教师上课基本上以读课文，解释词语，翻译句子，疏通课文为主线，往往教学内容分散，教师教法单一，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教师一个人唱独角戏，学生学习兴趣不浓，积极性不高，学生掌握的情况肯定不理想。在教学《答谢中书书》课的自主学习疏通文意的环节，我利用白板上“配对对，蝌蚪找妈妈”的游戏活动，让学生自己动手练习，系统也会自动判断对错，学生通过游戏的形式练习，兴趣盎然，最终会靠自己解决掉这部分内容，效果显著。尤其在“赏美景”这一教学环节中，以往传统的教法我就纯粹以课本教材为主，对诗句展开赏析，例如“高峰入云，清流见底”，只能让大家靠想象去欣赏，由于缺乏直观印象，大家的对美景的赏析只停留在浅层次的分析上。现在，有了多媒体的支持，我把诗句转换成一幅幅赏心悦目的美景，我还利用多媒体插入一段音视频，里面鸟语花香，鱼儿竟跃如在眼前，使得那一行行枯燥的文字变得有声有色，五彩缤纷。这样文中山水相映之美，色彩配合之美，晨昏变化之美，动静相衬之美，尽在眼前。而且让学生深入体会了王维“诗中有画，画中有诗”的境界。以往我煞费苦心，绞尽脑汁的想让学生记忆，理解的问题在信息技术的支持下变得轻而易举，迎刃而解了。可以说多媒体化的课堂表现形态利用文本、图形、动画等形式呈现教学内容，将抽象的知识生动形象地表现出来，使学习者更好等掌握知识，极大的提高了教学效率。（三）利用信息技术让学生移情入境，神游其中，乐此不疲“入其境而知其事，明其境而通其情”。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以促进学生的智能、情感、意志或个性品质得以发展。通过教师的引导、描绘或某些直观手段，将生活中经历的情景再现学生眼前，唤起学生回忆，促使其思维活跃达到最佳状态，然后再拓宽拓深其思路，使其展开想象与联想，在情景中构思、表达，进入“情动而辞发”的境界。《核舟记》一文从正面和侧面表现了雕刻着的奇妙精巧的高超技艺。“培育学生的艺术欣赏能力，感受中华文化的博大精深”是本文的一个重点。只有让学生入其境、动其情，才能愉悦轻松地去学习、去欣赏、去探究。因此，课堂上我简介了“雕刻”这门我国古老的民间艺术之后，我事先准备了几件小型的雕刻作品，让学生对雕刻有了直观的印象，又利用视频简单介绍了我国雕刻艺术的发展，紧接着便播放了一段《核舟记》一课的模拟雕刻过程，同学们被雕刻着惟妙惟肖、出神入化的表演所感染，仿佛置身于当时的情景中，屏气息息，如痴如醉。听完模拟视频，他们带着强烈的好奇心，细致地诵读课文，认真地探讨课文疑点、结构、写法、情感，讨论声、赞赏声、朗读声、模仿声、欢笑声……不绝于耳。整节课，大家都沉浸在雕刻技术带来的美的享受中。通过再现情景，同学们不但对课文有了全面的认识，人物的性格、情感以及文章的主题有了更深切的体会，而且对我国的传统的雕刻艺术也产生了浓厚的兴趣，还有个别同学课后拿来了自己的雕刻作品，让人印象深刻。除此之外，信息技术的运用还使得语文文言教学让学生与教学内容亲密接触，营造欢快热烈的课堂气氛，增强生生之间，师生之间的积极主动地互助交流，运用不同的方式，通过多种类型的教学设计，增加课堂教学的趣味性和互动性，提升了学生的课堂参与度。总之