高中地理-以种植业为主的农业地域类型教学设计学情分析教材分析课后反思

《3.2以种植业为主的农业地域类型》教学设计【教学目标】1.学生能够说出季风水田农业和商品谷物农业的农作物，并能在世界地图上指出季风水田农业和商品谷物农业的主要分布区。2.学生能够熟练而全面地说出季风水田农业和商品谷物农业的形成条件。3.学生能够熟练而全面地说出季风水田农业和商品谷物农业的特点。4.学生能采用列表分析的方法，找出季风水田农业和商品谷物农业的主要差异。【教学重点】1、季风水田农业和商品谷物农业的特点；2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【教学难点】1、季风水田农业和商品谷物农业的特点；2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【重难点突破】1、教师提供资料，让学生从气候、地形等自然条件，劳动力、种植经验、饮食习惯等社会经济角度分组合作讨论季风水田农业形成的区位优势。2、教师提示学生从经营方式、单产、商品率、机械和科技水平、水利工程量六方面总结季风水田农业的特点，并同位之间合作讨论形成原因。3、教师提供探究工具图和案例，让学生小组合作讨论美国商品谷物农业的区位优势、对农业影响及特点。【教学方法】案例分析、读图分析、小组合作讨论、自学、教师讲解【课时安排】：1课时【教学过程】【导入新课】（生活化的导入，学校餐厅的图片更能吸引学生的学习兴趣，聊天式的对话问答更能拉近师生的情感）师：首先采访一下同学们，你们日常吃的主食一般是什么？生：馒头、米饭、面条……师：（展示图片：学校餐厅的饭）它们的原材料分别是什么农作物？生：小麦、水稻师：对，小麦和水稻是种植业中两种主要的农作物，这节课咱们就来学习《以种植业为主的农业地域类型》。课本上主要讲了两种农业地域类型，分别是什么？生：季风水田农业和商品谷物农业师：大屏幕上的这两张图片，第一张反映的是哪种农业地域类型的生产场景？第二张呢？生：季风水田农业、商品谷物农业【承转】师：咱们要从哪些方面来学习这两种农业地域类型呢？通过学习目标来明确。生：（朗读学习目标）师：咱们首先来学习季风水田农业。同学们自学教材47页第一段，找出季风水田农业的主要分布区、作物和最大产国。一、季风水田农业1.主要分布区2.主要作物3.最大产国生：（回答）【承转】米饭大家经常吃，但是关于水稻生产的过程和习性，大家有了解多少呢？生：（北方学生，一般不了解）师：（播放水稻的生产过程图片）师：（播放完毕后）看了水稻的生产过程，同学们有什么感受？生：太复杂了师：（展示“材料一：水稻生产的主要环节”文字）是啊，我数了一下，大约要经过19个主要环节才能成为我们看到的白米。水稻的生产需要投入大量的劳动力，所以一饭一粟皆来之不易，我们要珍惜每一粒粮食。师：咱们再来看材料二：水稻习性生：（朗读材料二）师：结合着材料一、二和给出你的材料三及教材47页第一段，小组讨论分析：季风水田农业形成的区位优势有哪些？生：（小组合作讨论后，回答）师：（点拨，总结。特别注意：①提示学生分析全面季风气候的区位优势②若学生分析市场、交通等因素的优势，则保留，后面分析“商品率低”的原因时，再做解答）4.区位条件【承转】师：通过刚才的分析，能够看出亚洲季风区发展季风水田农业有着优越的条件，但是咱们刚才分析到的区位因素中，有的也对季风水田农业的发展造成一些劣势，特别是：自然因素中的气候和社会经济因素中的人口密度，分别形成了什么劣势？生：水旱灾害频发、人均耕地少师：很好。结合着季风水田农业形成的区位条件，大家来总结：季风水田农业在经营方式、单产、商品率、机械和科技水平、水利工程量六方面有何特点？原因是什么？生：（总结分析3分钟后，回答）师：（解释前面遗留问题：因为季风水田农业商品率低，是一种自给自足为主的农业，所以市场、交通等因素对其影响不大，顾不作为主要的区位优势分析）咱们可以把季风水田农业的特点总结为“一小一大，一高三低”。其中这“一高”可以说是季风水田农业的优势，它满足了亚洲稠密的人口对粮食的巨大需求，但剩下的这五个方面是季风水田农业发展中存在的问题。针对这些问题，你能提出相应的解决措施吗？生：（思考，回答）师：（提示，点拨）5.特点、原因、解决措施【承转】师：通过对季风水田农业的分析，咱们来共同总结农业地域类型分析的一般步骤：【承转】师：咱们按照这个思路来分析第二种农业地域类型—商品谷物农业。师：顾名思义，它就是一种面向市场的农业地域类型。大家首先自学教材49页第一段，明确商品谷物农业的分布、经营方式和作物。二、商品谷物农业1.主要分布区和经营方式2.主要作物生：（自学后回答）【承转】师：美国是世界上最大的商品谷物生产国，咱们以美国为例分析商品谷物农业的区位优势和特点。咱们首先来了解美国商品谷物农业的分布和作物。生：（据图回答）师：接下来的时间，交给同学们。大家结合学习材料中的材料一、二和教材49-50页内容，小组讨论分析：（8分钟）（1）美国商品谷物农业发展的区位优势有哪些？（2）这些区位优势对美国商品谷物农业有何影响？（主要从产量、规模、生产效率、自身消费量和商品率等方面分析）（3）总结美国商品谷物农业特点。（从规模、商品率、机械和科技水平等方面总结）【附】“商品谷物农业”学习材料（已给学生印制）材料一：材料二：生：（讨论分析后，回答）师：（点拨，总结）3.美国商品谷物农业发展的区位优势及影响师：结合前面的分析，总结美国的商品谷物农业特点。生：（回答）4.美国商品谷物农业的特点【承转】师：商品谷物农业的主要内容咱们就分析到这里。通过这节课的学习，能够看出季风水田农业和商品谷物农业存在巨大的差异，接下来咱们就列表对比分析它们的差异。给大家2分钟时间思考。三、季风水田农业与商品谷物农业对比生：（总结2分钟后，回答）师：（点拨，评价）【承转】师：本节课的主要内容咱们就讲到这里，接下来，大家共同总结一下：师：特别注意这两种农业地域类型的区位条件和特点是需要大家着重理解和掌握的内容。【学以致用】师：本节课所学习的两种农业地域类型在我国都有分布。其中我国南方地区种植业的农业地域类型为主要季风水田农业，它与整个亚洲季风区季风水田农业的区位优势、特点等基本一致，所以不再重复分析；但是我国的商品谷物农业与美国的商品谷物农业既有相似之处也有不同之处，（图片展示我国东北地区商品谷物农业的生产场景）。师：（展示美国和我国东北地区商品谷物农业的分布图）师：接下来，咱们从经营方式、作物、区位条件、特点等方面对比分析美国和我国东北地区的商品谷物农业有何异同？给大家3分钟时间讨论。生：（回答）师：（总结）美国和我国东北地区的商品谷物农业异同：师：通过比较你觉得我国商品谷物农业需要从美国借鉴哪些经验？生：提高我国的机械化和科技水平......师：确实如此，取人之长，补己之短。我国农业发展还要走科技兴农之路,并且要因地制宜的发展农业。《3.2以种植业为主的农业地域类型》学情分析1.本批高一的孩子都是典型的“90后”，大部分来自城市，虽然初中学过“因地制宜发展农业”的相关知识，但对于农业生产仍然相当陌生，基本毫无生活经验可言。再加上这部分知识理论性强，在教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的陌生感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。2.学生对一些生产生活图片、实例比较感兴趣，在教学课件中选取有关季风水田农业和商品谷物农业教学内容的典型图片和实例来提高他们的学习兴趣，同时能辅助教学。3.学生学习本课时内容可能遇到的困难有：①季风水田农业特点之一单产高但商品率低不易理解；②容易误把市场广阔当作是季风水田农业的形成条件，③不知如何去探究农业地域类型的特点和形成过程。所以在课堂教学中要注重对学生的引导。《3.2以种植业为主的农业地域类型》效果分析1.有效的提高学生学习的积极性导入环节展示“学校餐厅的饭”，精选图片展示了季风水田农业的生产过程和我国东北地区的生产场景，精选“2012年习近平主席访问美国金伯利农场的新闻资料”，充分调动了学生的学习积极性。2.有效的培养学生从案例和地图中获取地理信息的能力和语言表达能力课堂教学中，选取地图和案例，设置小组讨论环节，组织学生对两种农业地域类型的区位优势、影响、特点等进行讨论。既锻炼了学生获取地理信息的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，利于学生综合素质的提高。《3.2以种植业为主的农业地域类型》教材分析本章主要讲解农业区位选择问题和世界主要农业地域类型。《第二节以种植业为主的农业地域类型》涉及两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，是在学生学习了农业区位因素的基础上，进一步运用农业区位条件分析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征、区位条件等知识的一节课。可以说这一节内容是本章第一节的案例运用分析。本节课的学习，又为后一节农业地域类型的学习夯实了案例分析的方法，在本章中起到了一个承前启后的作用。教材内容也是有规律的按照季风水田农业的形成条件、季风水田农业的生产特点；商品谷物农业的形成条件、商品谷物农业的生产特点来安排。教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。《3.2以种植业为主的农业地域类型》课后反思优质的课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。针对本堂课的备课和教学，我的体会如下：一、反复备课，反复研究课程标准，先设计出总体教学思路和流程一节成熟的好课，必须要经过反复的备课、试讲、反馈、修改。因此我在准备本节课的过程中，每一遍备课、讲课后，都要对照课标的要求反复思考和研究，对教学内容和搜集的案例进行大胆的取舍和思考，努力备出一节优质、高效、体现新课程理念的课。最终，我的设计思路如下：1.结合“东营市一中餐厅的饭”和日常主食导入。2.展示本节课学习目标，让学生对本节课的学习重点做到心中有数。3.自学季风水田农业和商品谷物农业的分布、作物4.展示图片和案例，学生小组讨论分析季风水田农业的区位优势和劣势，并进一步总结出特点、原因和措施。5.总结农业地域类型的分析思路6.按照此思路，设计出问题，结合案例和地图，指导学生通过自学、小组讨论，分析和总结出商品谷物农业的分布、作物、区位优势和特点7.列表对比分析两种农业地域类型的差异8.联系我国东北地区的商品谷物农业，对比美国的商品谷物农业，找出异同。二、密切联系学校实际和学生心理，精选最恰当的图片和案例，培养学习兴趣。我校高一学生是典型的90后，对于农业生产非常陌生，所以为了调动学生的学习兴趣：1.导入环节我展示了“学校餐厅的饭”2.精选图片展示了季风水田农业的生产过程和我国东北地区的生产场景。3.精选“2012年习近平主席访问美国金伯利农场的新闻资料”，让学生更直观的了解商品谷物农业。三、解放学生的头脑和嘴，培养创新思维和表达能力。在课堂教学中，我重视小组讨论的设置。组织学生对两种农业地域类型的区位优势、影响、特点等进行讨论，让学生敢想、敢说，不受约束地探究思考，充分展开想象的翅膀，有助于培养学生的发散思维和创新能力，给课堂教学注入生机。课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到语言表达能力的锻炼，利于学生综合素质的提高。四、不能忽视学生自学能力的培养我在本节课的设计中，学生活动环节较多，课堂气氛也很活跃，但大多以小组谈论的方式进行。自学只设置在“两种农业地域类型的分布、作物”部分，没能充分的锻炼学生自主学习和思考的能力。在今后的教学中我将努力改进。《3.2以种植业为主的农业地域类型》课标分析【课程标准】课程标准：分析农业区位因素；举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。【课标分析】把握本条课程标准，重在“分析”和“举例说明”上。“分析农业区位因素”要求学生能够列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件”，则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能分析该农业地域类型的区位条件，还要能总结出该农业地域类型的特点及形成这些特点的原因。《3.2以种植业为主的农业地域类型》评测练习【设计思想】本节课所学习的两种农业地域