小学英语教学中思维品质的培养 论文

小学英语教学中思维品质的培养目录一、思维品质的内涵……………4二、思维品质的特点……………4三、对思维品质培养的现状分析……………5四、英语教学中思维品质的培养策略…………6五、总结…………10参考文献…………111摘要进入新时代，开启新征程。新时期，教育部提出新的教育理念，作为普通一线的教育工作者，应紧跟时代的步伐，积极响应国家号召，开展崭新的教学模式，为国家人才培养计划添砖加瓦。众所周知，思维能力是认识世界的必备条件，也是人才成长的关键。因此，小学英语教育者应关注学生思维能力的发展，培养学生的思维品质。 本文从思维品质的内涵，特点，现状和培养策略等方面论述小学英语在教学中对学生思维品质的培养。关键字：

小学英语，思维品质，特点，培养策略2引言随着科学技术的飞速发展，人们的生活水平的不断提高，社会对人才的要求越来越高，教育理念也随之发生改变。《2022年义务教育英语课程标准》指出英语课程的核心素养是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互渗透，融合贯通，协调发展。其中，思维品质被第二次列为英语学科核心素养的要素之一，可见其重要性。众所周知，思维品质源于知识并高于知识，是一切创造的源泉。因此，想要为国家培养出有理想、有本领、有担当的时代新人，就需要培养学生的思维品质。3小学英语教学中思维品质的培养“学而不思则罔，思而不学则殆”孔夫子告诉我们学习要进行思考，要学思结合，才能有所进步。可见，思维在学习过程中起着不可或缺的作用。因此，在小学英语教学中，不仅要培养学生的听、说、读、写等语言能力，还要培养学生的思维品质。一思维品质的内涵语言是思维的工具，思维是语言的灵魂。什么是思维品质？《2022义务教育英语课程标准》指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推理、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断”1。在英语教学中，培养思维品质的目标是“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观念的；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”2。二、思维品质的特点思维品质有许多特点，这里只列举常用的五个特点进行简单介绍。 1．敏捷性

指人能在较短时间内，快速地找出许多解决问题的新方法。面对紧急时刻，能够快速反应，做出正确判断。 2．灵活性

指思维比较灵活，能够举一反三，进行知识的迁移，能够随机应变，不受思维定势的影响。3．创造性

指善于独立思考，独立发现和解决独创性的新问题，能够提出超乎寻常的解 4决方案。老师应鼓励学生独立思考，发展创新精神。4．批判性 指对名人著作、思维成果等不盲从，能够给予客观公证的评价。敢于向权威挑战，分析其优缺点，吸取优点，批评缺点。能够去伪存真，辩证的看待问题。5．深刻性 指人在思维的过程中，能够透过现象看本质，揭露事物的内部发展规律，了解真理。 教师应抓住这些特点的内在联系，着力培养学生的思维品质，促进学生健康、全面的发展。三、思维品质培养的现状分析《2017年高中英语课程标准》首次将思维品质列入到培养目标中，对于广大的英语教育者来说是一个巨大的挑战。作为小学阶段的英语教学者，时常关注着教育信息的发展动态，今年思维品质同样被列入《义务教育阶段的课程标准》当中，这引起了广大英语教育工作者的广泛关注，对于如何将这一目标落到实处存在疑问。一直以来，中小学英语教学注重传授语言知识和培养技能，忘记深入挖掘思维，忽视了思维品质的培养。在教学单词的过程中，只教授单词本身，不懂得迁移、延伸来培养学生的发散思维。一节课下来，学生只掌握了单词拼读和中文意思，不能够联想到其他类似的单词，不知道他背后的意义以及蕴含的文化异同。在语篇教学中，只是简单的翻译内容和讲解语法，没有分析内容，深入挖掘短文赋予的内涵和育人的道理。长期以来英语教学中单纯的教学拼读、词汇、句型和语法，没有分析、比较、判断、推理的思维过程，缺乏对高阶思维的训练，不能够满足现在社会对人才的需求，不符合现代教育的育人观。再者，目前仍然处于应试教育制度下，虽然提倡素质教育，人才多元化，分数依然是衡量人才的重要标准。在这种情况下，学校有压力，老师更有压力。在课堂教学中仍然采用传统的教学方式，对学生进行“满堂灌”。教学内容单一、保守，只注重知识的讲解与记忆，机械重复的做题，使课堂变得枯燥乏味。甚至知5识都讲不完，更不要说培养学生的思维品质了。因此，调整教学方式，培养学生的思维品质迫在眉睫。四、英语教学中思维品质的培养策略1．创设积极、真实地语言环境 英语是一种语言，也是一种工具。学习英语语言的最终目的是交流沟通和运用语言解决问题。那么，如何正确的使用英语？这需要老师的正确引导，积极的创设语言环境。让学生在耳濡目染的情况下，不知不觉地学会英语，习得英语思维，理解英语国家的文化风俗，

（1）利用故事创设情境，老师运用英语故事导入话题，能够吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生设身处地的感受英语，培养学生的想象力和发散性思维。比如：在PEP三年级下册Unit5Doyoulikepears?时，老师可以创设真实的语境进行导入。故事如下:

T:Todayisasunnyday!Sarah’smotherwantstobuysomefruits.Then,theycometoasupermarket.Wow!Somuchfruits!Theyareapples,oranges,grapes,watermelon…andsoon.NowWhatkindoffruitdotheysee?Let’slookatthepicture. 老师为学生创设真实的情境，通过Sarah和她的妈妈去超市买水果这一日常小事，导入新课，激发学生的想象力，促进其思维品质的发展。（2）利用视频创设情境，老师运用信息技术辅助教学，创设真实的语言环境，将抽象的事物形象化，让学生身临其境的感受英语，从而自然习得语言。同时，培养了思维的品质。如：在人教版三年级下册unit1Welcomebacktoschool单元在学习UK这个国家单词时，我们可以借助视频播放有关于UK国家的一些知识，如：英国的国旗，标志性的大本钟，英国人的文明礼仪和饮食文化，英国的女王及王宫等来加深学生的印象，拓宽学生的视野，了解不同国家的文化风俗，培养学生思维的广阔性和深刻性。2．采用启发式教学方式 教师在课堂教学中采用启发式教学活动，能够激发学生的探索欲和求知欲，从而培养学生的逻辑思维。这要求老师会提问，善于提问，能够科学合理的提问， 6开展有层次的提问来启发学生的思维，使学生在学习过程中跳一跳“摘个桃”。这样既学到了知识又学会了技能，还能寓教于乐。比如：运用提问的方式，由浅入深，循序渐进地帮助学生理解课文内容。引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，培养学生的高阶思维。以人教版六年级上册第二单元unit2Waystogotoschool为例，采用提问的方式，询问同伴或者他人的上学方式来激活思维。问题如下：

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:Goodmorning,teacher.I’mfine,thankyou.T:Ok,Todayisawindyday.Howdoyoucometoschool?S1:Bike.T:Oh.Youcometoschoolbybike.Wecansay:”Bybike”.S2:Bus.Bybus!T:Yeah,youareclever!Bybus! S3:ByCar…

T:Wow!Somanytraffictools!Youareusedifferenttraffictools.But,doyouknowanyotherdifferenttraffictools?Ss:…

问题是启发学生思维的工具，教师运用一系列的问题来帮助学生理解文本信息，拓展文本内涵，从而发展深层次的思维。3．开展有效性的课堂活动课堂教学是由教师主导，学生参与的一系列学习活动组成的，两者共同参与、互动形成新的知识。教师积极开展有效的课堂活动，可以促进学生思维品质的发展。（1）设置课堂游戏

小学阶段的学生天真、活泼、好动、爱玩，富于想象，善于模仿，表现欲强。老师在教学中适当的设置游戏，不仅能够激发学生的学习热情，而且还能锻炼他们思维的灵活性和敏捷性。 以PEP三年级下册unit5Doyoulikepears?为例，老师在教学水果单词后，可以利用多媒体信息技术在课件上设置“划水果”比赛，来巩固新单词，用刚学的 7水果单词代替水果，在有限的时间内看哪位同学划得最多。这种在短时间内快速反应的学习活动可以锻炼学生思维的敏捷性。 （2）开展头脑风暴活动

教师运用头脑风暴组织教学活动，鼓励学生积极思考，相互启迪，畅所欲言。它能够激发学生的想象力，激活学生的创意和灵感，培养学生思维的灵活性和创造性。比如：在人教版六年级下册RecycleDay6part2中的第三部分（Designyourownposter），要求设计自己的海报，包括before,now和inthefuture三个部分。inthefuture这一部分想象的空间很多，可以想象自己未来会成为什么样的人，在什么地方，做什么事；也可以从个人喜好，穿着，高矮胖瘦，美丑等方面来设计，这就极大地促进了学生的发散性思维的发展。 （3）运用思维导图

在语篇教学中思维导图使用比较广泛，因为它可以一目了然的将课文内容呈现出来。在这过程中，学生理解、分析课文内容，把知识串联在一起，建构新的认知，是思维由低级向高级转化的过程。思维导图也可以用在某一单元的结束后，来概括某一单元的内容，巩固复习，条理分明。如下： （4）组织跨学科活动

在英语教学中，与其他学科相结合，可以碰撞出不同的智慧的火花，培养学生思维的创造性。与美术相结合，可以增添学生的艺术细胞，提高学生的审美情趣。以PEP三年级英语下册Unit3Atthezoo为例，在上完新课后，老师可以请学生设计自己理想中的动物园，并把它画出来。这样学生不会为了任务而完成任务，兴趣浓厚。而且，小学生的想象力丰富，动手能力强，一会儿就能完成。8 与音乐相结合，可以提高学生的艺术修养，培养学生的音乐欣赏能力。例如：老师可以要求学生根据现有歌曲来改编歌词，也可以自编歌谣，巩固已学知识。以歌曲OldMacDonald为例，学生一听就很感兴趣，很快就能改编出有其他动物的歌曲。歌词如下： OldMacDonald

OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.Andonthatfarmhehadsomeducks,E-I-E-I-O.Withaquackquackhereandaquack

quackthere,

Hereaquack,thereaquack,everywhereaquackquack.OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.Makeanewsong. OldMacDonald

OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.Andonthatfarmhehadsomepigs,E-I-E-I-O.Withanoinkoinkhereandanoinkoinkthere,

Hereanoink,thereanoink,everywhereanoinkoink.OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.英语教学与跨学科相结合，不仅使学生掌握了知识而且发展了创新思维。在这样轻松愉悦的环境中学习，学生学的快乐，老师教的轻松，极大地提高了课堂效率。 （5）开展小组讨论活动

人们都说“众人拾柴火焰高”，以话题为主导，进行小组讨论，可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。在语篇教学中，也可以通过小组讨论来培养学生思维