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文档简介

《游山西村》教学设计教材分析:这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。教学目标:1.能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。2.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3.理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。教学重点:借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。教学难点:体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。教学准备:多媒体课件。教学时间:一课时教学过程:一、重点词语,引出课题1.今天,我们看图片,猜猜前面学过的四字成语。(板书:山重水复柳暗花明)2.你们知道吗?这两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗的吗?在这首诗中,有一座座连绵的山,有一条条交错的河,有密密层层的柳,有明艳的花,在这之间,几间农舍若隐若现。(师边描述边板画)这么美的地方在哪里呢?(板书:山西村)是谁发现的?(陆游)3.了解陆游。出示PPT图片。现在让我们一起去游览一下这美丽的山西村。二、初读诗句,体会古诗韵味。1.自由读古诗注意把字音读准,要字正腔圆,把诗里的生字读会。2.师生合作,配乐品读诗句。三.学习生字,指导写字。1.现在谁想把这些生字准确得读给大家听。课件出示:莫腊浑疑2.个别认读,开火车认读。3.你觉得哪个字难写呢?哪个字容易写错的,要提醒粗心的同学。4指导写“浑疑”,板书:浑疑5.学生练写,提醒写字姿势。四、读诗入境,赞民风民情。1.了解诗意,写了农家主人热情接待诗人的事。现在我们跟着陆游去游山西村,看看他们在干什么?他们有什么活动呢?课件出示:(接待客人的情景)2.出示:莫笑庄家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。理解“笑腊酒浑丰年留足鸡豚”意思3.请同学们展开你丰富的想象能力,想象村里的人见到陆游会说些什么?现在老师来当陆游,你们当村民来试试。带着你现在的感受读这句诗。4.体会作者陆游受到款待以后的独特心情。从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候,在那里受到村民的热情接待,他的心情会怎么样?带上你激动的心情再读这句诗。5.课件出示:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路,柳绿花红又一村。”进行比较,体会诗句的意境及表达的准确。6.理解“山重水复柳暗花明”出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?现在让我们去体会一下陆游现在的心情。五、品词析句,悟人生哲理。1.出示PPT,鲁迅《好的故事》中描写山西村美景的句子,让学生边听边想象。2.了解写作背景。诗人陆游,他曾任隆兴府通判,他满腔爱国热血,因极力支持北伐,却被投降派诬陷,被罢官免职,只好回归故里——浙江绍兴。《游山西村》就是在这个时期创作的。3.体会陆游当时的心情。4.陆游一生坎坷,生活屡遭挫折,但是他仍然充满了信心与希望。当他面对困难的时候,他坚信——六、联系实际,升华人生道理。1.了解了写作背景,感悟诗句蕴含的哲理。课件出示:当我们的时候,我们相信——“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”2.学生交流。3.同学们,陆游生活中,遇到无数坎坷,可他坚信,一定会有柳暗花明的那一天,陆游一生勤奋,光是诗歌就留下9300多首。是古代诗人中写诗最多的。其实,无论是谁,都会遇到困境,都会感到迷茫,但只要坚持寻找出路,奋勇拼搏,就一定会成功。让我们再一次走进陆游的《游山西村》。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。今天我们从这首诗中学到了陆游不舍不弃的精神,在我们的学习生活中,让这种精神不断激励我们,走向成功。七:板书板书设计:游山西村宋陆游山重水复柳暗花明《游山西村》学情分析对于四年级的学生来说,古诗的学习对他们来说并不陌生,学生已经有了一定的学习经验,会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解,能够基本领会诗句的含义;而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此,课堂上教师要引导到位,因材施教。同时为了更好的理解诗句,体会诗人的思想感情,课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流,说给同学听,这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性,同时提高了学生学习积极性,使懂得多的学生有一种被认可的成就感;使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。《游山西村》效果分析《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民的淳朴和好客的品质。上课时,让学生自读古诗,说说古诗从哪些方面来写山西村的,学生说待客和景物,一切都比想象中的顺利,这时候,真的很佩服学生的自学能力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导,引领全诗的教学,所有小问题都围绕这个大问题收放,为这个大问题服务,在引导学生理解山西村不但景美,而且人美的过程中,渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句,体现景美。还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美,体会诗人的心情,再指名学生板演,指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗,既写出了乡村的美,又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实,在我们生活中,也会遇到困难,以为无望,但经过努力,又重现生机的情况,学生讨论交流就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美,但写了人的活动,通过一些丰盛的食物,学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等,这些热情大方好客的村民们,给诗人们展示的,不是景的美,而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道,融进这纯朴的乡情中,感受村民们的热情。通过反思朗读,把诗人对大自然的真挚的感情读出来。学生利用抓字眼的方法来学习前两句:“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问:“这是谁说的话?”孩子们说:“这是诗人说的。”有的说:“这是村民说的。”我启发他们想象:“当你在家里招待客人的时候,会讲一些什么客气话呢?”孩子们马上顿悟:这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模拟村民说的话:“不要笑话我们农家的腊酒浑,虽然不好看,可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句,孩子们把村民们好客的热情体会出来了。“丰年”是丰收年。孩子们想象到:农村丰收了,腊月间就要杀猪宰羊,预备腊货,到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡豚”二字想到:这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”,“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽,“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。在教学中要善于结合生活实际,引导学生走进文本所营造的意境。课文中所描写的情景,由于学生生活阅历的限制,导致他们对文中的一些自词句难于理解。出现这样的问题,要通过恰当的办法,或简练的讲解,或巧妙的点拨,让学生走进文本,理解文本。例如,在理解“莫笑”这个词语时,有的学生一度认为是诗人说的话。然后我结合生活中小主人招待客人的情景,使学生悟到:这是主人——村民说的客气话。接下来的理解就顺利了。《游山西村》教材分析《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗。本组教材是围绕“观察与发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了作者观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。是人陆游以一个“游”字贯穿全诗,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。品读重点字词,加强感情朗读,体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的向往之情。

教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句,教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。《游山西村》评测练习莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。______________________,______________________。1、把诗句补充完整。其中多音字为(),诗中读()另一个读音是()组词()。2、这首诗描写的是()(谁)在()(时候)()(做什么)的景象。3、“足”的意思是(),可以看出()。4、诗中的“山西村”在()A今山西省山西村B今浙江绍兴C今浙江杭州5、诗中写景寓哲理的两句是(),()。告诉我们一个生活哲理:()。《游山西村》教学反思《游山西村》的作者是围绕一个“游”字贯穿全文。上课时,我让学生自读古诗,让学生借助有关资料和书上的注释,自己去读去理解诗所表达的意思,在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导,引领全诗的教学,在引导学生理解山西村不但景美,而且人美的过程中,渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句,体现景美。还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美,体会诗人的心情,再指名学生板演,指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗,既写出了乡村的美,又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实,在我们生活中,也会遇到困难,以为无望,但经过努力,又重现生机的情况,学生讨论交流就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美,但写了人的活动,通过一些丰盛的食物,学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等,这些热情大方好客的村民们,给诗人们展示的,不是景的美,而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道,融进这纯朴的乡情中,感受村民们的热情。通过反复朗读,把诗人对大自然的真挚的感情读出来。突破《游山西村》的名句:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的教学是难点。在课堂上,学生无法一下子捕捉到名句的精华。这两句诗表面上是写美景,其实是美中有情,美中有理。在处理这个环节时,用了鲁迅《好的故事》一段优美的文字,启发学生思考:这美丽的江南,山清水秀,诗人怎么不说“山清水秀疑无路”。让学生品味山西村的美景。按理说,柳是绿的,花是红的,作者为什么不说“柳绿花红又一村”。“柳”怎么会“暗”,“花”怎么“明”呢?你能说出其中的秘密吗?学生通过对比词语,体会出了景色的优美,路的难走。这还不够,再深入,通过设置片段想象写话,让学生领会诗句中还包含诗人的心情从“暗”到“明”,从“失望”到“希望”,感受诗人心情的突然变化。最后适时引进诗人当时境遇的背景资料,引导学生体会:诗人被罢官免职,一度迷茫、困惑,找不到出路,就好似“山重水复疑无路”。但面对困难时,诗人并没有放弃,没有绝望,而是充满希望,就好似“柳暗花明又一村”。学生恍然大悟,读着读着,面对困难不退缩,对生活充满希望的诗人陆游形象浮现在我们面前,进一步明白了诗句包含的道理。《游山西村》课标分析学习古诗词,重在读。首先是要学会“吟读”,即整体感知诗词、品味诗词意境。其次是“译读”,即通过对一系列意象的理解、联想和想像,来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。第三是“背读”,即在理解诗歌内容及层次的基础上背诵。第四是“说读”,即扩展诗意

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