小学语文-清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思

《清平乐村居》教学设计教学目标：1、认识5个生字，会写3个生字。初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。2、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。教学重、难点：1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。教学课时：2课时设计理念这首词由景见人，因人及事，以事传情。作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。教学过程：一、课前交流，复习词的特点1.古代诗歌除了我们常见到的五言诗七言诗，还有一种重要的形式就是词。二、读词这节课我们一起来赏析辛弃疾的一首词板书课题《清平乐村居》，找同学读课题。乐这个字读yue，为什么不读le。清平乐是词牌，也就是古代的乐谱，曲调。村居是题目。所以，读的时候停顿。好，齐读，准备——读！1.村居是什么意思？（乡村生活）在你的脑海中乡村生活是怎样的？2.那么在辛弃疾笔下，乡村生活如何呢？请大家立即打开课文。《清平乐·村居》茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。(1)自读课文。要求：读准字音，读出节奏。读书不要心浮气躁，静心再读一遍。2.谁来展示读。读的怎么样？读对：声情并茂，把三个生字也都读准了，但是有一个地方老师要强调一下。这首词最后一行有一个多音字。剥一个读音是bao，另一个读音是bo读bao时这个字意思是“把表皮去掉，如剥皮”而读bo时，可以组词剥削、剥夺。所以在这首词读bao。还有，为了合仄押韵，莲蓬读peng（二声）。3.那我们就一起来读整首词吧！边读边把文字想象成画面！三、结合文本，想象画面谁来说，你看到了什么画面？从_______________我看到了____________________________1.“茅檐低小，溪上青青草。”一所矮小的茅屋前，有一条清澈的小溪，溪边长满了碧绿的小草。（1）矮小的茅屋、小溪、小草，你看到的是景物描写是吗。（2）能发挥想象，把这些景物形容的得更生动具体吗？说一句完整、优美的句子了。（3）通过刚刚几位同学的想象还原，你觉得这里的风景怎么样？清新秀丽（4）是呀！一幅清新秀丽的乡村美景图跃然纸上啊！2.接着。还看到什么？“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”“翁”就是老年男子“媪”字就是老年女子（1）你还读懂了哪个字或哪个词，说一说你的体会。A吴音。辛弃疾做这首词时在江西上饶，春秋时期那里属于吴国统治，所以那里人说的方言就是吴音。他们可能在用方言说着什么？（2）醉。谈谈对这个字的体会？看着美景、看着自己勤劳可爱的孩子。内心的幸福感油然而生！醉于酒、醉于景、醉于人！/酒不醉人人自醉啊！（3）相媚好”“相媚好”是什么意思吗？彼此之间很亲热。媚“喜欢”从“相媚好”你体会到了什么？温馨幸福总结：这是多么温馨幸福的翁媪对酒图呀！我们把温馨幸福读入这句好不好？读。3.“大儿锄豆溪东”“中儿正织鸡笼”（1）他们在劳作！找两位同学来表演，看看能不能还原出细节。扛起你的锄头，拿起你的竹条。（2）我采访一下：大儿子，种地辛苦吗？辛苦为什么不让你父亲来锄地呀？二儿子，你为什么不和弟弟一起玩呢？（3）这两个儿子怎么样？通过揣度两人的内心，我们感受到了这两个儿子怎么样？（懂事，孝顺）想对他俩说些什么呢？（4）满满的夸赞，带着这种夸赞、欣赏再读这两句吧！4.最后我们一起看，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（1）这句话中有一个词语：无赖。听说过这个词吗？在哪听说过。贬义，有责怪的意思，这里这个无赖是在责怪小儿子吗？生：不是，在这里是天真可爱的意思。（2）从那里能看出小儿子天真可爱呀？“溪头卧剥莲蓬”中的动词“卧”。一个卧字写出了小儿子的顽皮可爱。四、片段练习还记得人物描写可以从哪几个方面入手吗？动作、语言、外貌、心理描写。下面你能不能从这几个方面来描写小儿，展现他顽皮可爱的特点呢？写！1.展示习作，点评补充。2.例文展示。五．感受词1..学习完本首词，你有什么感受？可以谈一下吗？景美，人更美。这都是你的感受。2.那么辛弃疾，在看到这个场景，创作这首词时的感受是什么呢？我们先来浏览一段资料。辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡，他十分渴望能过上安宁的生活，一直为抗金作着不懈的努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就是他在江西被贬时期所写。3．现在谁来猜测辛弃疾创作这首词时的感受此时的你对这首词，有了更加深刻的感受。六、.总结读着看着，看着想着，想着写着！我们好像真的走进了《清平乐村居》中一家五口的生活场景。那么，我们能不能尝试那这首词背诵下来。2.播放音乐，跟着音乐唱出来吧！板书设计清平乐村居清新秀丽的乡村美景温馨幸福的翁媪孝顺懂事的大儿中儿顽皮可爱的小儿枣庄市中区鑫昌路小学《清平乐村居》学情分析一、学习内容《清平乐

村居》是苏教版国标本第九册的最后一篇课文，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱、向往之情。二、学生的知识基础五年级的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，对古诗词也有了初步的了解，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。而且一部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。三、设计理念古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗词是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗词的意思，品味古诗词的意蕴，感受古诗词的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗词的画面，让学生通过看图，想象诗词的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。古诗词具有形象美的特点，作者通过生活画面来表达思想感情；古诗词具有跳跃性，作者要在短小的篇幅中表现丰富的内容。所以，我们就不能依照古诗词所反映对象的自然时空按序教学，也不可能将作者思想感情的全部过程一一呈现，要通过设计恰当的教学活动，把学生带人诗词所描写的情境之中，把握诗词的整体意境，与文本对话，与作者对话，体会诗词的情境美。四、教学建议本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。1、注重人文性与工具性的和谐统一。引导学生体验感悟课文，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，人文性与工具性达到和谐统一。思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。2、注重学法指导向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极3、恰当地应用多媒体课件辅助教学，突破重难点。这节课注重多种教学手段的使用，把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中，努力培养学生的创新精神和感悟能力。这节课虽然很注重使用现代教学手段，但并没有一味追求计算机辅助教学。整堂课以读为主，书声琅琅、议论纷纷，做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。4、改变评价方式，挖掘学生的闪光点。课堂上，我特别关注学生学习的过程，通过指名读、师生评；相互读、相互评等多种评价方式，实行评价主体、评论指标多元化，实现了评价功能的转变。教师尽量从正面引导学生，极力挖掘每一个孩子的闪光点，让他们体验到成功的喜悦，萌发进一步努力的动力。根据本课的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计的教学思路是：1、媒体导课，初识乡村好风光2、初读词文，字字落实有韵味3、细读词文，历历在目悟词意4、读写结合，生成画面悟词境5、链接资料，声声传情品词情6、吟唱背诵，内化语言赏词趣7、拓展延伸，赏析词风学致用《清平乐村居》效果分析诗词教学一直是课堂教学的难点，很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有表面的意义，又有内在的意义；既有比喻的意义，又有象征的意义。如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟能力、表达能力的小学生来说，实在是颇具难度的。而此课，我利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进行生动贴切的描述，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来；特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，我并未深究对错，然后接着学生的话说：“是啊，生活美好，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。”紧接着，我似乎放下了这个“醉”字，只一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地实施了第二个环节——“明意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活画面？然后，又领着学生进入了第三个环节——“悟情”，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟：这首词，到底表现了辛弃疾怎样的情感？此时，我突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……二、借图读文，入情入境古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。此课，我并没有纠缠于生字词的逐句解读，也没有将满腹经纶一一告之，而是放手让学生说说自己读懂了哪句？在学生独立解读的基础上，再利用教学挂图，引导学生看读、读图，通过对画面细致地观察，形象地描绘来丰满人物形象，感悟人物心境。一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢？三、关键词引路，顺势利导语言文字是需要感悟的，很多时候很多文字很多情感是可以意会却难以言传的，这时教师如果穷追不舍、字字落实，反而将学生困顿于表浅的字面意义中，弱化了学生的感悟能力。字词知冷暖，他常常会妥帖地拂过我们的内心，如春风吹拂，暖融融的让人感怀，这种感觉是可贵的，我当小心呵护。如：教学“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中的“无赖”一词时，我并未直接揭示“无赖”一词的含义，而是先调动学生已经的生活经验，提问：“在哪个场合听到过无赖这个词？”学生有的说：“在我不愿意做某些事的时候，别人偏让我做，我觉得这个人很无赖。”有的说：“让人讨厌的人，我们会说他无赖。”在学生明确了无赖的通常用法后，再来读图体会小儿的“无赖”，图中小儿天真活泼，一派烂漫，于是学生不仅明白了“无赖”的本意，更明晰了“无赖”一词在此处的真正含义。又如学习“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”时，我提出要理解哪些关键词，学生说到了“相媚好”，但又无法准确说出它的意思，我也不急于解释，只是引导着学生去图中观察两位老人正在做什么？学生们有的说，“老婆婆在为老公公做衣服。”有的说，“他们头靠着头，正在开心地说着话。”这时，我及时提问：“这句话中有一个词——吴音，谁知道什么是吴音？”在学生明白了吴音即吴地方言之后，教师又补充提问，“两位老人可能会用他们的方言说些什么呢？”有趣的是，此时我自告奋勇担当扮演了老公公的角色，请出一位同学扮演了老婆婆的角色。“老婆子，你太辛苦啦，看儿子们多能干，我们就等着享清福吧！”学生亦设身处地走进老婆婆的内心，笑答：“可不是，看孩子们都大了，我也心满意足了，你这件冬衣，我得赶紧做出来，天冷了，不能让你冻着。”“瞧，老公公和老婆婆他们互相关心、彼此照顾，这就是——”，学生们大声回答：“相媚好！”是啊，“字词知冷暖。”此时，“相媚好”一词终暖暖地感染了孩子们，也感动了在座听课的每一个人，一对白发翁媪和睦恩爱的美好图画让人羡慕，所以当我要求学生为此幅画面取名时，学生大声说出了“陶醉图”，是啊！这美好的生活画卷又怎能不让人陶醉？《清平乐村居》教学内容分析一、文本内容：

《清平乐村居》选自苏教版第九册最后一课。是一首词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

二、教材分析：高林生老师说解读教材是一种上有课标，下有学生，中间有文本的活动。感觉这种说法很是精妙。因此，下面的所有教材解读都必须要沿着这条思想的轨迹前行。所以本阶段的训练重点主要有以下几个：1．提高默读速度，学会浏览。2．体会词句的感情色彩和表达效果。3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。

三、教学目标：

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

重点难点：学会剥在不同时候的读法。理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

四、方法策略：

（一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。在学生读书过程中，“剥”的读音孩子们各持己见，于是讲解这个字的读法，落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确，把词读通。

（二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）

在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“课下注释”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

（三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读好读出来）

在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。使同学们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读\o"练习"练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。

（四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）

小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课前布置学生文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、并在课堂上讨论、交流、展示，学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。《清平乐村居》教学反思《清平乐村居》以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。一、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。二、引导学生“入文入情”，“由读引情”。使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

三、感悟描写手法，尝试写作练习。在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗?是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是在感悟中学会应用。用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。教学中，我以词语教学为抓手，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东、溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，醉心于田园美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，是想象训练，是表达训练，也是写作训练。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平，所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

在最后的写作指导上，还是有些欠功力，欣赏大于赏析，没有很好的给予学生写作技巧上的指导。今后，我将把反思所得应用到教学中去，指导并努力完善自己的教育教学。《清平乐村居》课标要求及分析一、文本内容：

这篇课文是长春版小学语文三年级下册第三版块的第二篇课文，马克思曾说过：劳动创造了生活创造了美，整个板块围绕劳动这一主题安排三篇文章，《清平乐村居》属诗词。有的描写江南农村繁忙的插秧蚕桑的场面，有的描写农家的其乐融融，有的记叙了父亲开荒种田之事。尽管作者不同、体裁不同和视觉感受不同，但同样升华了劳动这一主题，使孩子们感受着劳动的快乐的，是崇高而伟大的。

二、教材分析：

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。

三、地位作用：

这篇文章处于第三单元的第二篇在教材中有着承前启后的作用。编者把这首词安排在这里的原因我想是通过本首词了解“词”这种题材，通过和前一篇《乡村四月》的比较，进而明确诗词的不同点。让孩子在品词析句朗读背诵中感悟词的写作特点，积累语言，感受到劳动的快乐，从而培养学生的劳动热情，调动学生的劳动兴致。

四、教学目标：

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

重点难点：学会剥在不同时候的读法。理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

五、