《用百分数解决问题》说课稿三篇 (人教版六年级上册)-1

《用百分数解决问题》说课稿三篇(人教版六年级上册)一、说教材、说学情

（一）说教材

《百分数的一般应用题》是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的根底上进展教学的。主要内容是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这种问题与求一个数是另一个数的几分之几的问题一样。所以求常见的百分率的思路和方法与分数解决问题大致一样。通过这局部教学，既加深了学生对百分数的熟悉，又加强了学问间的联系。

这局部教材在安排上有以下一些特点：

1、从学生已有的学问和生活阅历动身，帮忙学生理解数学。

2、设置数学活动生活情境，培育学生的解决问题意识和探究精神。

（二）说学生

对学生来说，利用已有的学问和生活阅历，依据数量关系列式解答并不困难，但要求学生找准谁和谁比，很重要。

二、说教学目标与重难点

依据以上分析，我确定了本节课的教学目标如下：

1、使学生加深对百分数的熟悉，理解生活中的百分率的含义，把握求百分率的方法。

2、依据分数与百分数应用题的内在联系，培育学生的迁移类推力量和数学的应用意识

3、让学生在详细的状况中感受百分数来源于生活实际，在应用中体验数学的价值。

重点：解答求一个数是另一个数的百分之几的应用题。

难点：?正确理解达标率、发芽率等这些百分率的意义

三、说学法、说设计

（一）说学法

在本节课中，我着重引导学生，在独立思索的根底上，学会小组合作沟通。详细表现在，教师要指导学生观看计算方法，发觉共同点，通过思索，提出问题，通过探究，解决问题。

（二）说设计理念

本节课的教学设计具有以下几个特点：

1、依据学问的迁移规律，进展了必要的铺垫。依据新课“求一个数是另一个数的百分之几”的需要，复习了百分数的意义，以及分数、小数化成百分数的方法，重点突出了预备题，为讲授新课做了铺垫。

2、引导学生找出新旧学问的异同点，进一步强化了教学的重点。

3、细心设计习题，使学问引向深入。

四、说过程

（一）以旧引新

首先复习分数除法应用题，通过不断转变复习题中的问题而引到百分数应用题，让学生知道以旧引新，有个渐渐递进的过程。通过这样的复习，让学生回忆分数中求一个数是另一个数的几分之几，用除法计算，从而迁移出求一个数是另一个数的百分之几也应用除法计算，即解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法来解答。

（二）、引导探究，解决问题

1、引导学生尝试解决百分率问题。求六年级学生的达标率是多少？点拨学生明白：其实就是求一个数是另一个数的百分之几？依据学生已有的学问和阅历，应当可以想到：先算出120除以160，然后教师说出达标率的计算方法。同时，课件出示达标率的定义及方法，我提问为什么要乘100%，学生试说，同时教师向学生解释清晰。

2、通过发芽率的应用题，引导学生理解发芽率，并依照达标率总结动身芽率的计算方法。独立解答发芽率的问题

3、比照两率，得出规律。

学生通过达标率和发芽率得出结论:总数放在分母上，发芽率就是发芽的种子数放在分子上。会总结出其它率的计算方法。

（三）、稳固练习

练习中消失了出油率，出勤率一些生活中常见的百分率，对于学生解决实际问题具有很大的帮忙作用。尤其是推断题的消失，对于关于百分率应用题中百分率的最大值是百分百，有理解和促进作用。

用百分数解决问题说课稿（2）

一、说教材

１、教材分析

这节课的教学内容是本册书第五单元用百分数解决问题的其次课时，详细是百分数应用题中“求比一个数比另一个数多（或少）百分之几”的两步计算应用题。本节课的教学目的就是让学生在已学过的分数三类根本应用题根底上，理解和把握百分数应用题中的数量关系，会解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题。从而进一步提高学生分析解同意用题的力量。

２、教学目标

①、使学生进一步理解和把握百分数应用题中的数量关系，会解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题。

②、通过自主探究，合作沟通，探究解决问题的有效方法，体验解决问题方法的多样化，进展学生的思维。

③、通过解决生活中的实际问题，培育学生的应用数学意识，进一步体验数学与生活的严密联系。

３、教学重点、难点

会解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题。

二、说学法

１、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用学生已学过的分数三类根本应用题探究解决问题的方法。

２、采纳此种方法的目的在于通过提出问题，画出线段图分析数量关系，找出解决问题的方法，让学生亲身体验学问形成的过程，获得根本的数学学问和技能，从而激发学生的学习兴趣，增加学生学好、用好数学的信念。

３、从“一题多解”的探究过程中，主动参加学问的形成，提高学生思索问题、解决问题的力量。

三、说教法

本节课的内容是在前面第一、二单元学习分数乘法、除法一步应用题根底上进展的连续学习，是一节新旧学问联系亲密的教学内容。因此，我认为教师为学生创识一种问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己提出问题，发觉解决问题的方法，从而体验胜利的欢乐，感受数学的思想方法。基于这一点，我以让学生依据条件，提出问题，分析应用题中的数量关系，找出不同的解法为教学重点，创识一种“复习－探究－应用”教学形式，以“自主学习”贯穿课中，引导学生迁移旧知，大胆尝试，突出学生的学习过程。

四、说教学过程

1、利用旧知，导入新课

首先我通过给出“5是8的几分之几，5又是8的百分之几”和“8是5的几分之几，8又是5的百分之几”与“甲数是50,乙数是40,甲数比乙数多几分之几?乙数比甲数少几分之几?”两道题目，复习解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法。同时说明更换单位“1”结果是不一样的。

然后，出示“一个乡原打算造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林是原打算的百分之几”，条件一样，只是问题不一样，为学生后面的学习做好预备。

2、讲授新知

①、出例如题的条件：“一个乡去年原打算造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林是原打算的百分之几？”教师提出：依据你自己的理解，可以提出什么问题，这样去激发学生兴趣，调动学生的思维活动，从而得出不同需要解答的问题，此时在教师的引导下，把所提的问题归纳本钱节课所要讲的内容，紧接着放手让学生独立解答，得出不同的解法，学生相互对比，探讨讨论，总结方法，教师再给以教导和总结，然后再练习，准时稳固所学的学问。

设计意图，利用新旧学问的亲密关系，使学生在提出问题解答问题的过程中，比拟自然地在头脑中进展了比拟－探究－总结的过程，学生实际力量不一，提出的问题可能不够精确，甚至是错误的，我认为这并不重要，重要的是学生利用自己已有的学问及阅历进展了一次有意义地探究过程。

②、新学问的应用

练习的目的：练习是理解学问，把握学问形成根本技能的根本途径，同时又是运用学问、提高力量，形成学问构造的重要步骤，让学生通过不同层次的练习，得到不同层次的收获，使学生在思维力量有所进展，增加用数学的意识。

?3、结尾：让学生说一说通过这节课的学习自己的收获与存在的问题。

用百分数解决问题说课稿（3）

一、说教材

１、教材分析

这节课的教学内容是本册书第五单元用百分数解决问题的第三课时，详细是百分数应用题中“求比一个数多（或少）百分之几的另一个数”的两步计算应用题。本节课的教学目的就是让学生在已学过的分数三类根本应用题根底上，学习解答较难一点的百分数应用题，从而进一步提高学生分析解同意用题的力量。

２、教学目标

①、通过创设情境，独立尝试，理解“求比一个数多（或少）或百分之几另一个数”的应用题的数量关系，并能正确解答。

②、通过自主探究，合作沟通，探究解决问题的有效方法，体验解决问题方法的多样化，进展学生的思维。

③、通过解决生活中的实际问题，培育学生的应用数学意识，进一步体验数学与生活的严密联系。

３、教学重点、难点

分析理解百分数应用题的数量关系，把握解题方法。

二、说学法

１、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用学生已学过的分数三类根本应用题探究解决问题的方法。

２、采纳此种方法的目的在于通过提出问题，画出线段图分析数量关系，找出解决问题的方法，让学生亲身体验学问形成的过程，获得根本的数学学问和技能，从而激发学生的学习兴趣，增加学生学好、用好数学的信念。

３、从“一题多解”的探究过程中，主动参加学问的形成，提高学生思索问题、解决问题的力量。

三、说教法

本节课的内容是在前面第一、二单元学习分数乘法、除法一步应用题根底上进展的连续学习，是一节新旧学问联系亲密的教学内容。因此，我认为教师为学生创识一种问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己提出问题，发觉解决问题的方法，从而体验胜利的欢乐，感受数学的思想方法。基于这一点，我以让学生依据条件，提出问题，分析应用题中的数量关系，找出不同的解法为教学重点，创识一种“复习－探究－应用”教学形式，以“自主学习”贯穿课中，引导学生迁移旧知，大胆尝试，突出学生的学习过程。

四、说教学过程

1、利用旧知，导入新课

以学生身边熟识的情境引入、出示条件，让学生依据这些条件提出可以解答什么样的问题。

设计用意，好问是学生的天性，利用这一特性可以很快抓住学生，使他们大脑快速运转，回忆旧知，切入正题。同时也是从学生已有的阅历和已有的学问背景动身，找准新学问的最正确切入点，为学生后面的学习做好预备。

2、讲授新知

①、出例如题的条件：“学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。”教师提出：依据你自己的理解，可以提出什么问题，这样去激发学生兴趣，调动学生的思维活动，从而得出不同需要解答的问题，此时在教师的引导下，把所提的问题归纳本钱节课所要讲的内容，紧接着放手让学生独立解答，得出不同的解法，学生相互对比，探讨讨论，总结方法，教师再给以教导和总结，然后再练习，准时稳固所学的学问。

设计意图，利用新旧学问的亲密关系，使学生在提出问题解答问题的过程中，比拟自然地在头脑中进展了比拟－探究－总结的过程，学生实际力量不一，提出的问题可能不够精确，甚至是错误的，我认为这并不重要，重要的是学生利用自己已有的学问及阅历进展了一次有意义地探究过程。

②、新学问的应用

ａ、练习的目的：练习是理解学问，把握学问形成根本技能的根本途径，同时又是运用学问、提高力量，形成学问构造的重要步骤，让学生通过不同层次的练习，得到不同层次的收获，使学生在思维力量有所进展，增加用数学的意识。

ｂ、由于此节课内容是在前面学习了分数乘法、除法根本应用题根底上再学习，又是学习