小组合作学习在中学数学教学中存在的问题及相应对策 论文

小组合作学习在中学数学教学中存在的问题及相应对策摘要：本文就关于小组合作学习的概述着手，重点剖析了有关中学数学教学过程的小组合作学习存在的问题，以及如何解决中学数学小组合作存在的问题的进行进一步的发现与探索，并给出有效的应对办法。目的是为了最大程度的增强中学数学小组合作学习的效果，将新课程改的理念与现代化教学方法完美的的结合。关键词：中学数学小组合作问题优化办法引言：小组合作学习是新课改下的重要教学方法之一，教师将学生合理科学的进行分组，以小组的形式进行合作学习。教师根据小组的成员特点布置相应的任务，小组成员间在课程学习过程中进行交流合作，在探索中分享各自不同的看法。在相互交流的过程中可以收获更多、开拓了思维方式，提高了学生的合作意识与探究精神，也提高了学生们的学习热情与积极性。数学是自然学科的基石，这种学习方式也能锻炼学生的数学逻辑思维能力。小组合作学习也是中学数学教学常用的教学方法，现在很多学校都纷纷采用这种小组合作的形式进行课堂教学。可由于中学数学小组合作学习方法的运用时间较短，很多学校和老师都没有什么经验。所以，中学数学小组合作学习在教学实践中的存在着多方面的的问题，那么这些问题就需要一些对策进行有效的处理。本文是我对中学数学小组合作学习存在的问题，以及由这些问题想出的相应的对策，以最大程度的在中学数学中发挥小组合作学习方式的优势。一、小组合作学习的相关概述小组合作学习是组织学生以小组为单位，相互交流学习的教学方式，在教学活动开始前教师根据学生的综合情况进行合理的分组，并针对每组学生的特点进行科学分工，在教学过程中有目的性引导小组成员发现问题，让小组成员思考并讨论课程内容，最后让小组选出代表分享讨论的结果，这样就可以通过小组合作的方式去解决发现的问题。小组合作学习的模式最核心的环节就是小组成员间的交流，因此这种学习模式，可以有效的培养学生的团队合作精神，提升学生的沟通和表达能力。小组合作学习有几个核心的要素需要注意——小组个性化发展、团队合作意识、多元化课堂。小组个性化发展主要教师根据学生的学习情况以及能力水平等等综合素质进行合理化分组，每个小组成员都有自己在小组中的定位。可以让每个小组成员沉浸在整个学习过程的每个环节中，与自己团队成员们齐心协力的解决学习过程中存在的问题。团队合作意识可以让小组成员们更有集体意识和归属感，小组成员的成功离不开整个小组的努力，而整个小组的成功需要各成员的共同努力，二者是相辅相成的。多元化课堂则是在教学过程中根据学生的学习状态和学习效果及时的调整教学方法，给小组成员们在课堂上提供足够的自由空间，让他们进行自由的交流与讨论，课堂环境较为开放，教学手段更信息化。二、小组合作学习模式在初中数学教学应用中存在的问题1、教师方面问题首先，现阶段的一线教师对小组合作学习的认识不到位，尤其是我作为农村教师，更是深有体会。想我这样的农村中学教师长期处于严酷的中学升学压力之下以及较为艰苦的教学环境下，很多新型的理念和模式很难接触到，更多中学数学教师习惯于使用传统的单线传输式教育理念，对于小组合作学习这种新模式持怀疑态度，对小组合作学习的方式很排斥，而这些教师在课堂上一般都是以教师自身为中心，认为课堂就是教师进行知识的传输，部分教师们习惯了填鸭式的教学方法，不愿意花费时间和精力专研新型的教学理念，从而进行教学创新和教学改革。其次，现如今部分中学数学教师不太明确的知道开展小组合作学习具体的环节，一方面对这种新的学习活动的开展是否会影响到学生的数学成绩而感到忧虑，另一方面也对小组合作学习如果在实践中尝试，因为对相关流程不了解，效果很可能达不到预期的效果，这样反而会浪费很多教学时间。所以教师们需要在在开展合作学习的准备阶段带着学生们一起，熟悉一下小组合作学习模式的环节以及流程，而在了解学习模式的这个过程其实也占据了很多的时间以及需要花费很多的精力。正是有了上述的这些对于小组合作学习方式的担心和顾虑，很多教师对这样的新的教学方式是抵触的。最后，小组合作是新型的学习方法，所以很多的教师因为缺乏实践经验，因此他们对如何组织学生在开展小组合作学习方法掌握的没有那么熟稔，那么这部分教师就会对小组合作学习方法的了解没有那么全面，详尽，他们会在开展小组合作学习的过程选择将其他学校的小组合作学习模式直接照搬过来，然而这种小组学习模式更是因人而异，面对不同的群体效果将会截然不同，而这部分老师就会因为缺乏对本班学生的学情分析，有些方法并不适用于本班的学生，最终导致了学校效果很差，更不会去总结经验再将方法进行改进，而是将这些失败归咎于小组合作学习模式不适用于实践教学。2、学生方面问题首先，因为我作为农村中学数学老师，所以接触的学生，很多都是留守儿童，这部分的学生由于家庭环境的影响加上处在青春期的叛逆阶段，更是大部分由爷爷奶奶抚养，在这样的成长环境下被娇惯和宠爱，最终养成了以自我为中心的性格，比较自私，从小没有养成与人分享的习惯，缺乏团队合作意识。再加上上文中提到教师尤其是农村教师本身对组织学生小组合作学习活动的能力不足，所以在开展小组合作学习的过程中学生与教师之间的磨合度和配合度不高。其中有些能力水平较强的学生参与度就会很高，表现欲会更强，这样就会影响其他学习能力较差的学生在小组活动中的表达欲；也有些小组中的学习能力水平较强的同学认为花时间去帮助差等生会对自己没有让任何益处，就会不愿意分享自己的学习经验和学习方法，这样对于小组合作学习的优势就没办法发挥出来；其次，同样的由于教师对于这种新型学习方式的经验不足导致部分学生对小组合作学习模式了解的不够深入，对于小组合作学习的流程都还不熟悉，更别说在小组合作学习的过程中去充分的表述自己对课题研究的想法，不知道怎样与其他同学分享观点，从而进行讨论。还存在小部分学生在小组合作学习的过程中有着“鸵鸟思想”不愿意自己动脑去思考，只会获取其他同学讨论和分享的成果，这样就达不到合作学习理想效果。三、中学数学小组合作学习的存在问题的相应对策1、合理性和科学性的分组中学数学教师在开展教学工作前，要全面的了解班级里每个学生的学习能力、学习水平，能力水平，团队合作意识等多维度的素质，然后根据学生的综合素质水平科学合理的将班级学生进行分组，让班级的每一位学生都能在小组合作学习中充分展示自己、提升自己。在人教版初中数学“整式的运算”的教学过程中，教师可以根据本班学生具体情况，采用适用于本班学生的方式开展教学工作。比如数学基础较差，学习水平相对较弱的学生，教师根据这类学生的目前能力可以接受的难度侧重在基础内容学习上，夯实符合他们学习水平的整式的运算相关专业知识内容，让学生可以加深整式运算相关概念的理解。为了让班级里每个学生都能在小组合作学习开展过程中充分发挥自身的优势，并且在不断的讨论中发现问题，解决问题。能够更有效的掌握初中数学的思维方式，提高学习数学的能力。由于每个学生的个性特征和学习能力存在一定的差异，教师必须充分考虑他们的综合素质能力，也要在组织开展小组合作学习的过程中做出评估和分析，并适时的进行指导。以我们班为例，我选择让六人一组，成员则按照综合水平的评估进行组合，每个小组涵盖班级不同水平的同学，小组会有学习成绩好的、中等的以及差的，可以让学习成绩好的带者中等生，再由中等生带着差等生学习的这种“先富带后富”原则对小组成员进行划分。在课堂教学的过程中，教师要尽可能的让每个水平阶段的学生都有发表自己看法的机会，在课堂上教师也要根据小组的每个成员的特点进行分工，增强学生在课堂教学的参与感，提高学生的探究思考的意识。虽然个体存在差异性，能力水平也参差不齐，但对于中学数学学科必须多动脑思考，自行探究，养成自主探究意识，而小组合作方法最能实现共同发展的目标。2、充分准备教学内容中学数学教师备课期间应该仔细研读本节课内容，结合本班的学情整理出本节课的知识点的重难点结合学情分析，就可以在课堂教学过程中有目的的引导学生探究本节课的内容，学生可以进行针对性的高效学习。在新课开始前的学生预习阶段，我们教师可以选择学习小组代表进行询问，了解学生的预习情况以及预习阶段各个小组遇到的问题，再将各个学习小组的问题整理出来，并且结合备课阶段教师分析出的教学重点和难点进一步优化教学过程，这样就可以在课堂教学中有目的的引导学生解决预习阶段发现的问题，并根据本节课的重难点针对性的进行探究；中学数学教师应根据本节课学生的上课状态以及课堂氛围调整需要学生小组探究的内容，这就需要教师对于每一章节需要学生开展自主探究的数学知识非常熟悉，依据学生实际情况以及小组成员的接受程度为学生安排阶梯性的自主探究任务，培养了学生的探究精神以及自主学习的意识，也能够大幅度的提高学生的观察能力和知识整合能力。3、教学方法多元化教学过程中的小组合作自主探究阶段，数学教师应根据小组成员特色将本节课内容细化分工给各个小组，细化小组成员的学习任务，期间教师应扮演好好本节课引导者的角色，对学生进行针对性的指导。在预习阶段，要根据学生的预习问题做出相应的大纲，让学生在小组合作学习过程中有明确的学习思考方向，提高效率。学生通过自主探究学习的内容让学生们进行整理，在课堂上教师可以通过小组互相提问的方式交流自学心得，有些小组遇到的问题在小组间的交流过程中就有了新的思路，在小组交流结束后，教师通过提问的方式来检查学生的自学成效，根据课堂反馈适当的调整上课节奏与内容；第二，在小组间合作交流的时候，为了提高效率，可以同桌之间先去讨论解决比较简单的问题，如遇到存在争议的的问题再放到学习小组交流环节集中讨论。数学教师要在小组交流探讨期间把握好课堂秩序，有时候讨论激烈的时候会弄出很大的动静，影响到其他小组的讨论，打乱了课堂节奏。教师在小组进行交流讨论的时候一定要走到学生中间去，对每组讨论的问题适当的给出指导，深入了解学生的交流讨论进度，及时的了解学生自主讨论学习中遇到的难点；第三，在小组合作讨论学习的展示阶段，让学生们以小组为单位选出代表进行成果展示，并对每组学生的讨论成果作出相应的点评；第四，在自主学习阶段以及小组间交流讨论后都无法解决的问题，数学教师将这个问题作为本节课的重点内容着重进行讲解，在讲解过程中也要采用引导性的方式进行教学，使学生能更清晰的理解难点。在课后，教师根据本节课的自主探究学习情况将作业细化成知识点板块，将作业难度有层次的涵盖进来，加深学生对学习过程的理解并巩固本节课的知识点；最后，教师应准备10分钟之内的知识点小测验用于对本节课的数学知识点进行学生学习情况的考察，以便于学生的课下复习。在初中数学教学中，小组合作的学习方法是一种非常现代化以及高效的教学方式，能够增加学生的兴趣，达到很显著的教学效果