写作教学要从语言文字的基础运用抓起 论文

写作教学要从语言文字的基础运用抓起摘要：语言文字的基础运用能力是写作能力的基石，重视基础方能稳步前行。语文教学要传授基本语法知识，养成大声朗读习惯，培养“文从字顺”的语感；要重视常用词语的积累，强化恰当用词能力，提出“词简意丰”的要求；要培养学生的修改意识，传承“百改不厌”的精神。 关键词：基本语法知识系统性传授，比较法、换词法训练恰当用词，写作中心意识培养，缩写与扩写训练。写作教学是“教无定法”的，但都需关注一个共性问题：语言文字的基础运用能力的培养！我们常常发现学生的写作语言存在啰啰嗦嗦、颠三倒四、语法错误层出不穷、用词单一、文章层次混乱等问题。这些都是语言文字的基础运用能力出了问题！没有坚固的结构，没有扎实的砖块，垒砌起的高楼也必将左右摇晃。那么如何在写作教学中培养学生的语言文字的基础运用能力呢？一、传授基本语法知识，养成大声朗读习惯

学生习作中所常见的语病主要表现在语序不当、搭配不当、结构混乱、不合逻辑四个方面，这也是平时教学中经常拿来考察他们的语病题。出现此类问题是因为在平常教学中，教师缺少对学生现代汉语语法结构的系统性教授。近些年来，中学语文课程标准降低了对语法知识传授的难度要求，“淡化语法”渐渐占据了“主流”。不过笔者认为降低要求不代表可以不教，语法知识是阅读和写作的基础，基本的语法知识传授是十分有必要。 事实上初中人教版统编教材也分阶段、分层次地在辅助和提醒教师进行基本语法知识的教学，足见其教授之必要。在初中人教版统编教材中，七年级部分课文后附了“动词”、“词语的感情色彩”、“形容词”、“数词和量词”、“副词”、“介词”、“连词”、“叹词和拟声词”、“助词”、“并列短语”、“偏正短语”、“动宾短语”、“补充短语”的补充教学，这是在提醒我们起始年级要重视词性和短语结构方面的教学。八年级部分课文后附了“句子的成分”、“句子结构要完整”、“句式不要杂糅”、“句子成分搭配要得当”的补充教学，九年级上册部分课文后附了“单句和复句”、“递进复句和承接复句”、“并列复句和选择复句”、“转折复句和因果复句”、“假设复句和条件复句”、“恰当使用关联词语”。这是在提醒我们八、九年级要教会学生句子的基本结构，避免写作中出现语病。这些课后附文虽然较为分散，但如果教师能按部就班的去进行教授，每学期结束时能进行一个系统性的归纳，学生会渐渐养成语法意识，进而慢慢达到“文从字顺”的要求。 除此之外，还有一剂“良药”效果尚佳——朗读。朱熹曾说：“凡读书，需要读得字字响亮有力，不可误一字，不可牵强暗记。而且要‘逐句玩味’、‘反复精详’、‘诵之宜舒缓不迫，字字分明’。”

“朗读”顾名思义，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，朗读一定是读出声音，而且要大声。通过大声朗读，把握文章的节奏美、音乐美、结构美，在反复朗读后逐步掌握文字的习惯用法，培养出语感，所以笔者一直很重视早读课和语文课前的朗读环节。二、重视常用词语的积累，强化恰当用词能力

到初中阶段，很多学生对字词的重视程度明显下降，这是很危险的信号。叶圣陶先生说过：“厚积言有物”，汉语言词语的积累和运用是写作最重要的一块基石，没有一定的词语积累量，不能恰当把握词语在不同语境下使用的方法，是不可能创作出文质兼美的文章的。那么如何在平时教学中提高学生词汇积累和恰当使用的能力呢？笔者尝试了如下方法。 1、重视词语积累，用词要简洁

《义务教育语文课程标准（2021版）》指出，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”笔者在平时的教学中，比较注重学生词语的自主预习工作。每上一篇新课文之前，一定要布置学生当天延时辅导时，把课文多读几遍，找出不会读、不易写、难理解的生字词抄写在课后“读读写写”的下方，另难理解的字词一定要在字典上查找其含义，注释在词语的后面，有时字典上没有对这个词语的解释，就将词语的每个字义查找出来，结合语境组合猜测、自主组合词义，所谓“字不离词、词不离句”。找到的课文中的生、难字词如和“读读写写”重复，还需将拼音和汉字各抄写四遍，强化读音和写法。到了上课时，在理解新课文前，笔者都会安排一个预习检测的环节。请学生上讲台，在希沃白板上完成填写拼音、书写汉字、连接词义的竞赛小游戏，寓教于乐。有时我也会挑选一些词语，让学生进行单词造句、多词造句、语境造句练习，有时给学生们提供一句话，让学生寻找合适的一个词语、一个成语典故、一个名言去概括这句话，训练学生用词的简洁意识。虽会耽误一些上新课的时间，确实起到了强化字词积累的效果，笔者认为这还是值得的。 2、多作近义词比较，用词要恰当

有了一定的词汇量并不一定能写出好文章，想做到“言简意丰”更在于如何恰当的使用词语。选择用哪一个词汇去表情达意，首先要把它的意思咬准、懂透，然后是联系上下文语境和主旨去揣摩这个词用在这儿到底是否合适，换一个词是否更好，此之谓“推敲”。课堂上，笔者经常用“换词法”去训练学生的用词能力，而“换词法”的根基是能否区分近义词之间的不同之处，一般从词义范围的大小，词语的着力轻重、感情色彩、语体色彩、适用对象去反复揣摩。如在教授《湖心亭看雪》时，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”“痕”换为“道”、“点”换为“座”、“芥”换为“叶”、“粒”换为“个”，立刻失去了作者想表达人在天地浩渺之中的渺小之感。写作批改时，笔者常喜圈画出学生习作佳句中的一些关键词，让所有班级学生一起再帮忙想想有没有更好的词可用。阅读教学时，也经常与学生一起探讨哪个词能更好的概括文中的人物形象，往往会收到“惊喜”和“奇效”，这不正是语言的美妙之处吗？三、培养学生的修改意识，力求写作语言简明

记叙文写作要力求语言简明。“简”意为不啰嗦重复；“明”意在表述清晰，明白易懂。那么怎样才能让学生的写作“语言简明”呢？首先要培养学生的中心意识。任何文章都要围绕一个中心来写，围绕这个中心，文章的每一层、每一段也要有层次中心、段落中心，与中心相关的核心事件、核心人物、核心观点要详写，其他则略写或删去。学生习作中的“啰嗦”恰恰是因为未抓住中心，造成偏离中心之语、语义重复之语、句式杂糅之语、语义歧义之语偏多，故教会他们如何取舍、如何安排好文章的详略是解决问题的关键，笔者采取两种方式进行训练。1、删减与合并的缩写训练

删减，先立足语法知识，删除杂糅的句子成分、歧义和语义重复之处。后立足中心意识，删除与其无关的人物、情节、非关键性的细节、无关紧要的介绍、前后矛盾之处。合并，针对与中心相关联但无需赘笔的语句，即可采用归纳法，把有关说明性、交代性的相关重复之处合并为简明扼要的一两句话，使文章内容更集中，表达更简练。《义务教育语文课程标准（2021版）》指出，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”古人也曾说过，“好文不厌百回改”，笔者坚持在学生每次作文完成后，先做好“删减”与“合并”，让学生大声朗读自己的习作给同桌听，出现上述问题则立刻修改，最终达到中心明确、朗读顺口、语言简明才算合格。2、扩展与补充的扩写训练

扩展与补充，通过创造想象情境,对文中与中心息息相关的人物、情节、环境、背景等关键性细节针对性的详写，对所缺失的上述细节进行补充，使文章内容更充实、中心表达更明确。因古诗词和文言文语言精练，常有“留白”之处，笔者经常会从课本中挑选这两类文体进行扩写，先把握诗文中心，再引导学生从文眼词汇、关键意象、主旨句段等方面入手，联系诗文背景创造想象情境，进行扩展或补充训练，强化写作中心意识。如《江南逢李龟年》一诗中，对于安史之乱前“岐王宅里”、“崔九堂前”的所见所闻及安史之乱后“落花时节又逢君”的情境进行了留白，课上引导学生抓住这几处进行扩展和补充，在尊重文章背景的前提下，力求表现岐王、崔九为代表的皇亲贵族及李龟年为代表唐朝百姓在安史之乱前后生活的巨大反差，扩写更加突出唐朝衰落速度之快对唐人骄傲内心的巨大触动和打击。不过要强调的是，扩写时一定要注意情节合乎逻辑,人物性格前后统一，语气保持一致，有必要的过渡,增添的细节要和全文相协调,避免枝大于干，做到“言简而