谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

Summary：阅读能力涉及的领域是极为宽泛的，其不仅包括对所读文本内容的理解、信息的整合、思想的内化、情感的领悟，更涵盖了对阅读素材表现手法、艺术造诣、文化内涵等的把握。而切实提升学生阅读能力，让学生在掌握一些基本阅读方法与技巧的基础上，选用自己最擅长的方式对文本进行解读、感知、品味，则是小学语文教学中必须着力强化的重要育人目标。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应以切实培养学生会阅读、善阅读、好阅读的意识为导向，通过对各类阅读资源的整合、辅助阅读方法的点拨，来落实对学生的阅读能力培养。让学生在更为丰富、高效、多元的阅读策略驱动下，切实提高阅读能力，逐步夯实语文基础，深度塑造语文素养。Keys：小学语文；语文教学；培养；学生；阅读能力关于小学生语文阅读能力的培养，新课标做了明确要求，其强调：应以阅读方法指导为辅，以学生自主阅读为主，让学生在慢慢建立阅读兴趣的基础上，学会选用最为科学、高效、丰富的方式开展语文阅读，来提升学生的阅读能力。其不仅为阅读能力的培养指明了方向，更为阅读教学改革提供了参考。而根据新课标要求，来做好对培养学生阅读能力的有效策略与科学途径探究，则不仅是激发学生阅读兴趣、开掘学生认知潜能的关键，且更利于学生良好阅读习惯的养成，以及积极阅读态度的建立。同时，随着学生自主、自觉、自发阅读的意识慢慢形成，其对于语文阅读的重要性也会获得充分而深入的认识，这必然更利于预设阅读目标的达成，以及学生语文综合素养的塑造。基于此，教师在探寻培养小学学生语文阅读能力的有效策略时，应以科学设计各类阅读活动为铺垫，将其与具体阅读项目有机衔接起来，为学生提供更多在阅读中思考、鉴赏、领悟、感知的机会，以此来激发学生内心深处对阅读的无限渴望。让学生在积极参与与深度实践中，逐步获得语文阅读能力的切实培养。一、开发丰富阅读资源助读，激发学生阅读兴趣在小学学生阅读能力培养过程中，兴趣激发、习惯养成始终是关键。因此，教师在落实小学生语文阅读能力培养时，应以兴趣激发为导向，来确立阅读目标、构建阅读任务。让学生在生活素材、信息技术等引领下参与语文阅读，在“读”中感受语文的魅力与韵味。同时，教师除了应做好对鲜活阅读素材的选择外，更需加强对辅助工具的利用。将诸如媒介工具、网络素材等迁移至阅读教学领域，使学生在无限靠近其“最近发现区”的认知体验中参与课堂教学，来提升自身语文理解力、思维力、探究力。让学生在诸如图画、视频、音乐等感官资源的刺激下，积极投身课堂实践，更好发展语文阅读能力。例如，在开展《草船借箭》教学中，可将与《三国演义》有关的时代背景、历史史料等以媒介视频呈现至课堂，让学生在参与“赤壁之战”“草船借箭”等有关的文学评论、古诗古词、绘画作品等感知中，获得对课文内容的精准理解，来促进学生的阅读能力发展。以通过多领域阅读素材、工具等的引领作用发挥，为学生的阅读能力培养拓宽渠道。二、设定多元阅读问题引读，丰富学生阅读体验注重对学生的自主阅读意识培养，让学生在学会阅读的基础上获得认知发展，则是其阅读能力得以循序提升的核心。因此，教师应以“自读”为抓手，将对于各类阅读方法的指导，迁移至问题领域。让学生在带着问题思考、探究、体味的过程中，产生新想法、获得新认识，以此来激活其思维，丰富其体验，来提升其阅读速度，发展其阅读能力。同时，学生在参与“自读”问题解析中，其良好阅读习惯也会慢慢得以培养，这也必然更利于其认知视域的拓宽，以及思维深度、广度的增强，以确保其课前预习、自主阅读等意识的慢慢建立。例如，在《月光曲》“自读”指导中，可以课文的主要内容为参考，在课前阅读中顺势发布对应问题：（1）文中故事发生在哪儿？（2）贝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的穷苦生活外，还看到了什么？（3）在之前，小屋里传出的琴声为什么是断断续续的？以借助层层推进、不断延伸的问题驱动，组织学生在“自读”中借助工具书学习课文中的重点字词，并尝试利用做批注、划细节等途径，参与至对课文的解析与理解，以此来确保“自读”指导的针对性，并让其成为确保学生阅读能力培养的催化剂。三、利用鲜活阅读活动促读，培养学生阅读能力学生在活动中所获得的体验与感知，不仅可进一步激发其参与语文阅读的积极性与主动性，而且更利于预设阅读目标的逐步达成。因此，教师应以精准设计高效教学活动为引领，来落实对教学措施与方式的优化、改进、变革，以切实丰富学生阅读体验，为其阅读能力培养而奠基。同时，还可以辅助性课文朗读、实地观摩、了解探究等认知项目为引领，将不同教学项目置于活动领域。让学生在积极参与与深度感知中，逐步获得对教学内容的内化，为学生的语文阅读、写作、表达能力更好强化而助力。例如，在《找春天》教学中，可组织学生就自己眼中的“春天”进行描述、展示、分享，并拿出画笔，就自己最喜欢的春天景象予以展示，将自己心目中春天的小河、小草、柳树等反馈至课堂，来引领师生之间的深度交流，以切实丰富学生的情感体验，来促进其对教学内容的精准理解。而在完成课内教学后，还可组织学生在课外去找寻春天，感知春天，认识春天，并完成以“春天”为主题的习作实践。在由“读”向“写”转化的过程中，实现对学生的阅读能力培养与强化。四、结论总之，语文阅读能力的培养，本身是一个循序渐进、潜移默化的过程。而教师在其中的科学指引、适度点拨，则发挥着重要作用。同时，对于学生自主阅读热情的激发、兴趣的调动，也是确保其阅读能力提升的关键因素，更是助推学生掌握科学阅读方法，并对其逐步内化、深度应用的关键。而且，因为不同学生认知差异的影响，以致其阅读能力的培养，也应呈现出一定的差异性、个性化，并为学生提供更多自主发展、实践、体验的机会，以确保其阅读意识、素质的逐步发展与全面强化。因此，教师应以切实培养学生阅读能力为导向，来做好对小学语文阅读教学策略的优化与革新。将阅读中所需突破的重点与难点，所需建立的意识与素养，以更为贴近学生认知实际、身心特性的途径予以反馈、呈现，以此来确保阅读教学指导的针对性与实效性。为学生在多元驱动与深度指引下，慢慢提高阅读能力，高效开展阅读而奠基。Reference：[1]王小龙.浅析如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].散文百家(新语文活页),2022(01):28-30.[2]李昱成.如何在小学语文教学中培养学生的自主阅读能力[J].