论如何提高小学低年级学生的习作水平

论如何提高小学低年级学生的习作水平

Summary：“双减”背景下，小学语文学科的习作教学也要贴合“双减”政策思想，减轻学生的作文课业负担，以习作作为切入口，为学生全面发展、核心素养培养搭建平台。在减负增效的思想下，低年级学生习作水平的提高，可通过植入文学素养、生活素养、思维素养入手，让学生从会说到能写、从观察到描写、从现实到想象，一步步地夯实学生的习作功底。Keys：“双减”；小学低年级；习作教学；策略一、文学素养植入，从会说到能写从语文层面而言，“双减”减去的是学生的课业负担，丰富的是学生对生活的探索以及对文学的热爱[1]。在低年级语文习作教学中，要植入文学素养，以文学底蕴为根基，引导低年级学生从小养成挖掘文学知识与价值的习惯，依托文学全面培养学生的核心素养，让低年级学生在减负的背景下更全面地发展，与语文习作来一场美丽的邂逅。习近平总书记多次强调文化自信。新课改也再次明确了语文第一学科的位置，并提倡多阅读。习作水平提高的前提是建立在阅读基础之上，即有了良好的阅读习惯和文学底蕴，才能“出口成章”，进而才能写好作文。因此，每周我都为学生创设1-2节阅读分享课，让学生将平时阅读的绘本、寓言、童话故事、诗歌、名著等，在课堂上与同学互动分享。我提倡学生看无文字绘本或只有简单几行字的绘本，如《晚安，大猩猩》、《不可思议的旅程》等绘本。看无字绘本的目的在于启发学生想象，让学生学会“看图说话”，从绘画中描述整个故事情节和每一张图的细节。无字绘本给了学生更广阔的想象平台，同一本绘本，不同的学生讲出来会有所差异，甚至有的学生讲出了与大多数学生不同的发展方向，不论对与否，只要思想和价值观正确，都应该给予鼓励，因为每个人的思维是不同的，也应该有不受约束的思想产生，多以要允许学生编织多种发展可能性的故事。无字绘本的阅读，正应了那句“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。无字绘本培养的不仅仅是低年级学生的语言表达能力，还让低年级学生与图画产生灵魂和逻辑的沟通。而且在无字绘本下，低年级的学生会更专注地观察图画的每个细节，不会受到文字引导的思维限制，他们也在无字绘本下，成为一个个故事编制小能人。除了无字绘本阅读之外，引导低年级学生每月看一本名著或每周读一篇故事、背一首故事，也有助于提高他们的语言表达能力，快速地从会说过渡到能写，这就是文学素养植入的魅力所在。二、生活素养植入，从观察到描写低年级学生虽然还未接触社会，他们的生活来自学校和家庭、社区。作为语文教师，在习作教学中，要尽可能地引导低年级学生观察生活、感知生活，从而会描写生活。课本与生活本身是密切关联的，低年级学生的作文也应该要贴合烟火气，而不是凌驾于半空的“虚无想象”。无实际基础的“虚无想象”，久而久之会令学生失去观察生活、感知生活的本性，从而不了解生活的意义和价值[2]。因此在低年级每次口语交际课上，我都将课堂的主动权交给学生，让学生轻松无拘束地在课堂上勇敢表达自我，将平时生活中的观察，以语言或文字的方式表达、描写出来，分享给班级的同学。比如在《有趣的动物》口语交际课上课之前，我先引导学生预习，做好相关观察、记录、描写工作。在上《有趣的动物》交际课之前，二年级的学生已经先学习了《植物妈妈有办法》，对此，该节交际课我让学生利用课外时间观察自己家门口、附近的植物、家禽动物，货到动物园、植物园去观察，并做好自己观察的植物、动物名称、外貌，他们的生长习性、环境，以及在观察中发生的趣事等。让学生对身边生活中的植物、动物有一个初期了解，并学会用文字的方式记录、描写下来，在口语交际课上与同学分享。生活素养的植入，让学生的学习更加接地气，让学生的作文更具烟火味，能帮助学生建立起“真理从实践中来”的哲学认知，夯实学生的观察能力。比如在《做手工》交际课上，学生将自己通过观察身边人操作和自己实践操作得来的剪窗花、做布娃娃、搭建建筑物等手工作品经验，用文字的方式形象地描写出来。有了实物观察和实践，学生写出来的文字独具“专业素养”，每个学生都轻松地写出一篇真实性的作文。三、思维素养植入，从现实到想象低年级学生的思维正处于初建构期，此时除了要让他们明白观察和实践的重要性，但同时也要多给学生搭建想象平台，开拓学生的思维逻辑能力[3]。这就需要语文教师在习作教学中，为学生植入思维素养，让学生从现实进入到想象领域，启发他们的想象思维和空间思维，必要时还要培养学生的逆向思维。比如，在《曹冲称象》上课之前，可以先组织学生进行讨论、交流，让学生同桌、前后桌之间讨论、交流如果自己是曹冲，会用什么办法来称象，让学生不要受到课本的影响，大胆地想象。班级有一组学生就想到了平时做跷跷板，让大象站在跷跷板的一端，学生站在跷跷板的另一端，当跷跷板持平的时候，人的重量就等于大象的重量。对于这组学生的思想我给予了大大的表扬，并跟学生提到了他们数学还未学到的杠杆原理，使学生明白跷跷板是利用杠杆原理做出来的。启发学生想象的目的是让学生以文字的方式表达出来，所以在学生讨论和交流了如何称象后，我给学生布置了随堂作文，将自己和同学的讨论和交流用生动的文字表达出来。启发学生想象除了来源于课本，还可以引申学生去看科普书、科幻故事，让学生接触不同层面的书本，对未来有更多的想象。结语低年级学生正处于初期识字阶段，此时对文字认识不深，在习作教学中，要注重引导学生阅读，从读无字绘本、名著、故事、诗歌开始，再到观察生活、实践生活、感知生活、描写生活，最后从现实进入到想象，一步步地奠定学生的识字基础，让学生从会表达走向能写，再走向会写生动的作文。这是循序渐进的过程，需要语文教师为学生搭建全面发展平台，赋予学生更多可能性的学习机会和能力。Reference：[1]王琰.以读促写——论如何提高学生习作水平[C].2020年学校管理与教学创新学术会议论文集.2