闽南文化视域下当代文化参与任务群实施策略初探

闽南文化视域下“当代文化参与”任务群实施策略初探

Summary：“当代文化参与”任务群问世后，其教学现状不容乐观，主要体现在忽视“参与”这个环节。对此，探讨本任务群实施策略：在开展“当代文化参与”任务群学习时，结合学校地域特点，以闽南文化生活为载体，以“新课标”为准则，立足实践，设计学习活动。设定三个学习任务：社会现象调查、文化生活研究、文化活动参与，让学生参与闽南文化活动；此外，还要引导学生以批判的思维、开放的眼光对待生活中的各类文化现象，指导学生主动参与文化建设，增强文化自信。Keys：闽南文化；当代文化参与；策略；实践一、“当代文化参与”任务群实施的价值和现状《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了十八个学习任务群，“当代文化参与”属于典型的实践型任务群，课标指出本任务群要课内外结合开展；其吸引学生的亮点：不仅可以拓宽学生的语文学习空间，锻炼学生的综合实践能力，而且能增强学生的文化自信。然而，在现实教学中很多教师直接忽视“参与”这个环节，让学生闭门造车写“访谈录”“调查报告”，没有真正完成本任务群的教学目标。“当代文化参与”任务群的学习是转向社会生活，参与文化活动，调查研究文化现象，构建文化内涵，阐释文化意义。目前在语文教学中没有相应的学理基础，也较少有具体的策略。因此针对上述情况，笔者根据学校地处闽南的特点，通过对闽南文化的具体考察与分析，引导学生参与闽南文化活动，让语文实践落地生根。所提供的相应教学策略，希望有助于一线教师对“当代文化参与”任务群的落实。二、“当代文化参与”任务群实施策略初探——以“闽南文化生活”为例（一）依据课标，设计学习目标必修上册第四单元的主题是“家乡文化生活”，本单元设置的三个学习任务，分别为“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”。显然，本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与文化的传播和交流，培养学生热爱家乡的情怀，增强文化自信[1]。家乡总在牵动着我们的情思：名山大川、寻常巷陌、小桥……根据新课标，利用学校地处闽南的优势（闽南独具特色的多元文化，如南音、歌子戏、闽南古厝、历史名人），制定本单元的达成目标：通过实地调查访谈，学会列访谈提纲、做调研表、撰写调查报告；掌握融洽流利地访谈、调查询问的技巧；对家乡文化的保护重建提出合理的建议；传承并弘扬闽南的优秀文化。（二）立足实践，设计学习活动以往的语文教学多是以传承间接经验为主，但“纸上得来终觉浅”，学生如果“一心只读圣贤书”，将会缺少对社会的了解，对文化也就没有准确的认识，也就无法理性地评判文化价值。“当代文化参与”这个综合性、实践性相当强的任务群，教师在教学设计时应当建立在“实践”的基础上，将实地考察、访谈、社会调查等实践活动落到实处。新课标强调本任务群以“参与性、体验性、探究性的语文学习活动”为主；注重与社会生活的联系，注意调研与书面阅读相结合、研讨与书面表达相结合。因此，选择在“闽南文化”视域下的教学活动，需要学生走进动态的闽南文化世界，在生活中学习语文。学生通过小组的方式，分工合作，探索解决问题的途径，从这一流程中获取最直接的生活体验[2]。根据课标及课程特点，本任务群的学习任务分为三个活动：1.社会现象调查聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告。以闽南建筑为例。厦门有不少被戏称为“穿西装戴斗笠”风格的建筑，如厦门大学、集美中学、集美大学等建筑，这是陈嘉庚先生创办的校园建筑是中国近现代校园建筑的典范，这是一种文化现象。可据此引导学生开展调查，挖掘这些建筑背后反映的城市精神。通过了解、探究到这些具有中国民族特色的斗拱形屋顶，中式屋顶，西式屋身，取西方实用之长，长中国精神之气的内蕴。厦门有很多古建筑，老城区随便一转都是历史，让学生调查记录建筑历史文化，如鼓浪屿上的“殷承宗宅”“陈国辉宅”“三一堂”“种德宫”“廖家别墅（林语堂旧居）”等，每座建筑都有它的名人历史和源远流长的文化底蕴。2.文化生活研究聚焦文化热点，就某个文化现象进行专题研讨。阅读相关书籍和文章，搜集整理相关信息，并加以提炼、分析，得出自己的认识，不同的认识相互碰撞，展开专题研讨，解释文化现象。在这一过程中，提高对文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。例如，当今一直提倡闽南文化进校园，闽南文化成为了热点。学生了解闽南文化的相关信息，如歌仔戏、答嘴鼓、闽南语歌曲等；查阅相关评论，通过观看欣赏歌仔戏等、阅读网络文章和书籍，梳理探究，比较分析，得出自己的认识，完成表达自己观点的《闽南文化之我见》。3.文化活动参与要求“建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习的方式，积极参与当代文化生活”。比如，让学生参与社区和学校的文化社团（如读书会、戏剧社、演讲队、诗社等），参加各种语言实践活动，丰富语文学习方式，培养多方面的语言能力。这样的实践活动才有生命力。“闽南文化”活动的设计“逼迫”学生扩大自身的生活圈，在更高的层面上思索着文化价值。让学生在这一活动的影响下，努力地用自已的双脚丈量闽南，用自已的双手接触闽南，用自已的灵魂体会闽南文化，与闽南的前辈们聊聊天，访问闽南的名人，翻阅闽南的地方志，看看闽南的地方政府建设蓝图并以情感的态度、理性的思想对待闽南。在接触、感受、探索、反思的历程中，提髙学生的人文意识，增强文化自信。（三）语言构建，落实文化传承本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。学生通过个性选题，结组研究后，就要形成文字报告，才能达到语言构建与运用。因此，设计好学生的访谈表、调查表、实践报告表尤其重要，它们是学生由实践回归语言文字学习的基本途径。1.访谈记录表对象性别年龄访谈成员访谈时间访谈提纲1.2.3.访谈记录写人物（风物）志要求：1.人物志：人物生平、主要事迹、重要贡献、社会影响2.风物志：写作缘由、风物渊源、特色风貌、文化价值2.历史建筑登记表建筑名称建筑位置历史由来建筑现状价值描述信息来源照片建议3.闽南文化调查报告标题《关于……的实践报告》前言调查的参加者、主题、时间、地点正文调查内容、经验体会、思考建议、调查结论结论写出对此次调查的意见、指出不足之处落款署名和报告时间参考资料列出参考的文献资料及其来源新课标强调本任务群学习是通过真实的情境让学生在积极的语言实践中逐渐形成关键能力和必备品格。设置这些表格，让学生在采访、调查和查阅文献中，了解闽南的人和物，关注闽南的文化与风俗，深入认识闽南，并对丰富闽南文化生活提出合理的建议，增进对闽南的文化认同。通过开放式的学习，引导学生积极参与闽南当代文化生活；把调查访问与书面记录相结合、现状调查与比较研究相结合、分析研究和参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力；将新课标要求落到实处，让核心素养落地。Reference：[1]中华人