小学语文-21.搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》课标分析课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“俗、伏”等7个字，会写“洪、衡”等11个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。《搭石》教材分析《搭石》是人教课标版教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式。

作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。《搭石》学情分析学生在本册第一单元的学习中就强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。《搭石》教学设计教学目标

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学重难点

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教材分析

《搭石》是人教课标版教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。学情分析作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。教学准备预习课文；教学课件；配乐情境教学课时1课时教学设计一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？2、交流学习“什么是搭石”。刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（1）指名回答（2）出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（3）指名读3、交流学习“为什么要搭石”。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。（1）指名回答（2）出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须：脱鞋挽裤（学生回答）教学生字：“裤”。（4）教学生字“挽”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往，都必须——一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么？（生谈体会）4、回读体会。不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）3、交流搭石给人留下的印象。读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？预设：生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——生：紧走搭石慢过桥你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，怪不得刘章爷爷会说：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：家乡的一道风景）三、围绕风景，自主寻美就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去寻找搭石之美吧。默读3-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”？用波浪线划出。再仔细想一想那是一幅怎样的画面并作上批注。（生默读、圈划）四、深入体会，品味搭石之美我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。1、一行人“走”石图。出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。（1）读通句子，正音。“行”变黑，多音字正音。这儿还有几个生词呢！“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确。男女生赛读。（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有个句子说这词的意思）让我们加入到走搭石的人群中，走搭石（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（师生合作读，再指一组读，我们继续走在搭石上，再二三两组合作读）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序（3）再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢？“清波漾漾人影绰绰”理解绰在字典中的的意思。清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”像画一样，能把两个词美美地读吗？我们一起读。这不仅是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，谁能读出诗一般的韵律来。指名读句子。（点击变成诗的语段，音乐起）（4）补充作者的生活体验，引读、齐读。同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天要走上62道搭石，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景3、面对面“让”石图一行人走搭石那是一道风景，两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？你体会到了什么？（谦让的美）4、背老人“过”石图那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。（1）指名读。正音：伏。（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。哪个词语在你心头一颤？（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语“伏”和“理所当然”，体会画面的美。“伏”：分析字形，理解字意。我现在就是这位老人，请学生上台做伏动作。创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他师：因为——人们把这看成是理所当然的事（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。师：透过这个“伏”字你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）师：你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景师：透过一代又一代人的“理所当然”，你又体会到什么呢？师：也就是说这已经积淀成山村淳朴的民风，景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景（5）齐读第3、4自然段让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受人们走搭石的美。五、激发想象，训练表达。1、展开想象，试着用“假如____谁过桥____，_谁___总要__怎么做___，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。师：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）假如……假如……还有很多的假如，家乡的人们谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。选择这样的一个句式写一写。预：生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……六、拓展延伸，全文总结1、美无处不在，有看的见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了-----2、雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！七、板书设计：搭石家乡的一道风景《搭石》效果分析观课评课小组小学语文是学生语文知识、技能发展的初级阶段，其中一个很重要的工作就是学习生字、积累词语。虽然低年级段以识字为主，中高段逐渐加重阅读理解的砝码，但中、高段还应注重字、词的积累。尤其是随着识字量的增加，回生字、多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此应确保生字、新词的学习、巩固。一、落实了常规目标在《搭石》一课的教学中，李老师着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识生字词语；理解、积累部分词语”，在课堂实践中落实这一目标，李老师这样设计的：（初读全文之后，检查字词学习情况。）师：课文生字比较多，我们先来认识一下这些生字朋友。（指名读，难读的集体认读，提示多音字读音——“行”并组词理解。）在这个设计中，借助课件分层次地读，像“人影绰绰”等词语利用查字典的方式，以切实保证字词教学中音、形、义的交汇理解。对于像“伏下身、绾裤”这样的词语，通过肢体语言来理解。李老师常规目标的落实上，在很大程度上是照顾了课堂上的弱势群体，这样使他们有更多的可能品尝“跳一跳，摘苹果”的乐趣，事实上，学生在这一部分的参与度很高。李老师热切关注学生主动建构能力的生成，积极的设计学习途径来促使学生主动地获取知识，使他们充分经历知识积淀的方法与过程，得到积极的情感、价值体验。二、抓准了阶段目标在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，本单元的训练重点是通过语句体会文章的思想感情。《搭石》这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景，理解人与人，人与搭石之间的和谐美。感受搭石与乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。李老师为达成这一目标抓住2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。三、优化了个性目标不同的文本由于题材、或者语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据本课的文本在人文情感方面的特点，李老师注重引导学生主动探究、体验文本的情感，加强与文本对话的个性目标的体现。如在教学：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（师：说说看，哪个词让你震撼？（伏下）伏下是怎样一个动作？假如现在我就是一位老人，谁想来伏下身子背我？他的背是弯的，为什么要这样？（便于老人趴上）我来问你，需要我向你道谢吗？为什么？生：不用，是“理所当然”的，就像吃饭一样，难道吃了饭还要倒出来吗？在我们的生活中也有许许多多这样理所当然的事，你发现了吗？能用老师给大家的提示，把你的发现说一说吗？（课件演示："假如______，_____总要_________________，因为这是理所当然的事。"）在这个环节中，教师先请学生读，找出重点的词语。（学生找出了伏下、理所当然这几个词语）学生通过表演伏下身子的动作理解了这一词语的意思。“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，李老师把这个词放在整体的语境中，让学生联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。在这节课中，亮点有许多，也留有困惑：一、给学生适当的补充课外资料，以帮助学生理解文本。如：课堂开始，如果给学生交代当时的写作背景，（作者写这篇文章的时候已经年岁很大了，他因感到现实生活中人与人之间的冷漠，便回忆起小时候善良朴实的乡亲们，借搭石来表达对人性美的向往与追求。）我觉得这样更有利于学生理解文章的内容。二、多一些学习具体的方法的指导。如：在情感目标的达成这方面让学生自读课文，画出感受到美的句子或段落体会乡亲们的人性美，如果给学生更详细的方法指导（通过重点词语、有感情的读等方式。）让学生理解课文的能力有所提高。《搭石》课后检测1、字形小魔术。例：共＿＿（洪水）孟＿＿（）张＿＿（）库＿＿（）急＿＿（）谷＿＿（）犬＿＿（）告＿＿（）辛＿＿（）2、填上合适的词。轻快的（）（）的情感山洪（）

踏踏的（）（）的风景溪水（）（）的石头（）的流水清波（