小学语文-16天鹅的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

16天鹅的故事第2课时教学目标1.通过对5-7自然段的品读体会天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神，增强学生的爱鸟意识。2.通过对破冰场面描写方法的分析，让学生初步了解点面结合、按序描写等写作方法，并尝试运用到自己的写作中去。二、教学重难点教学重点：品读天鹅破冰场景，体会天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神。教学难点：了解作者在描写破冰场景时所运用的描写方法，并能在自己的写作训练中初步运用。三、教学准备多媒体课件 四、教学过程（一）复习导入朗读课文，说一说课文写了一件什么事？课文讲了一群天鹅为了（），在（）下，用（）（）的壮观场面，反映了天鹅（）的精神。质疑：（预设）这群天鹅遇到了什么困难呢？它们又是如何克服困难的？学生回答。课文哪几段写了克服困难这一过程？（5、6、7三个自然段）（二）精读感悟再次默读5、6自然段，仔细观察说一说这两段的相同点和不同点。学生交流。（相同点都是描写破冰的，不同点是第5自然段是描写老天鹅破冰的场景，第6自然段是描写群天鹅破冰的场景。）理解点面结合的写作方法。写法小结：对个别人或物的细致刻画就叫“点”；对全场情景的总的概括的描绘就叫“面”。课文先写了一只老天鹅勇敢破冰，然后又写了一群天鹅齐心协力破冰，这样的描写就运用了“点面结合”的写法，既突出了老天鹅的勇敢奉献，给人以整体感，又生动写出了这一群天鹅齐心协力破冰时的壮观的场面，让人很真切地了解景物的具体特点，我们在以后的写作中也学着用上这种描写方法。4.感悟“点”（1）默读第5自然段。（课件出示老天鹅破冰场面图）把最打动你的地方用笔划下来，它可能是一个词语、一个句子，一处标点。写出自己的感受。（2）集体交流。（课件出示第5自然段）预设如下：▲“腾空而起”说明飞得高可以看出老天鹅做事果断聪明勇于奉献勇于牺牲。老天鹅在腾空而起的那一刻是怎想的？▲“像石头似的、重重地、沉重的一击”可以看出老天鹅的勇敢和奋不顾身。▲省略号引导：在这个省略号中，你感受到这是一只怎样的天鹅？▲“……像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这句话把什么比作什么？这个比喻恰当吗？理由呢？抓住石头“硬”的特点——表现老天鹅破冰的信念坚定，也表现出它破冰的意志是顽强的。抓住石头“重”的特点——表现老天鹅破冰的决心大；受伤的可能性大，更疼。正是因为下落力量大才给了冰面“沉重一击”。抓住石头不知道痛的特点——表现出老天鹅奋不顾身，不怕疼痛，不怕牺牲生命。学法小结：用心体会打比方的句子，弄明白相似的地方，这样，词语、句子背后隐藏的内容，就容易被我们发现，也就能真正读懂故事。（3）老天鹅毕竟不是一块坚硬的石头，它这血肉之躯，像石头似的扑打下去，胸脯和翅膀会怎样？它又会怎样想？课件出示：所以，这是一只（）的天鹅。（让学生说出）▲据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有1米，现在是初春的寒潮，冰面也有10到20厘米厚。老天鹅是用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬。多么感人的精神呀！（3）齐读：让我们用朗读读出你对老天鹅那勇敢顽强的精神的敬佩吧！5.感悟“面”（出示第6自然段部分内容。）（1）默读第6自然段，说一说你看到了什么？（冰面变化，一群天鹅都参与破冰。）（2）找出描写冰面变化的关键词圈出来读一读感受冰面变化的过程。（3）用自己的话说一说冰面的变化。（小缝——小的冰窟窿——水面慢慢扩大——水面迅速扩大）写法小结：通过仔细观察把事物发展变化的过程按顺序写出既具体又形象，这就是按序描写。同学们今后也要把这样的写法运用到自己的写作中。文中怎样描写群天鹅破冰的场景的？找出相关语句读一读，再说一说感受。（5）说一说：为什么作者没有把群天鹅破冰时的举动写得那么详细？写法小结：群天鹅的破冰举动会和老天鹅一样奋不顾身，如果再具体描写就重复了，这样的安排就是详略得当。6.感受叫音在描写这一破冰过程中，作者不但描写了破冰的场面还两次写到了声音，请你找出来读一读，再说说自己的体会。交流。出示相关语句学生说自己的感受。水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声……透过这叫声我仿佛听到天鹅们在说：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩”。透过这叫声我仿佛听到天鹅们在说：（3）你来学一学它们的叫声吧！引导齐读。（三）升华情感这群天鹅给了你什么样的感受？所以斯杰潘老人深情地说：“。”（齐读）鸟儿可爱在身上，可爱在身上，它们身上那是可爱的！这群生灵的生存壮举震撼了斯杰潘老人，所以他放下了猎枪。这么有灵性的鸟儿，这么可爱的鸟儿，我们怎么忍心去伤害呢？（四）总结全文复述破冰指导学生用自己的语言把天鹅破冰的场景复述下来！要融入自己对天鹅的情感。复述提示：初春寒潮突然降临，北风呼啸，贝加尔湖面又上冻了，一群天鹅没有吃的，它们互相叫唤着不知道怎么办。突然……（五）小练笔（机动）在生活中有哪些事情是需要齐心协力完成的？（运动会、大扫除等）选一个场面你也来写一写吧！（六）作业设计把这个故事讲述给身边的人听！板书设计16天鹅的故事（点）老天鹅勇敢顽强（详）（面）群天鹅齐心协力（略）薛城区沙沟镇潘庄小学《天鹅的故事》教学反思新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性与工具性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神、学其法。一、抓住朗读，走进为本，感悟思想。教学中让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：把最打动你的地方画下来在旁边写出自己的感受（可以是一个词、一句话或者一个标点符号）。天鹅破冰过程中作者几次写到天鹅鸣叫？它们仿佛在说什么？老天鹅给你留下什么影响？以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力，培养语感。二、放飞思维，发挥想象。在学生声情并茂的朗读感悟后，我精心设计一组问题让孩子们根据自己的了解发挥想象来回答。如：老天鹅在腾空而起的那一刻是怎想的？老天鹅毕竟不是一块坚硬的石头，它这血肉之躯，像石头似的扑打下去，胸脯和翅膀会怎样？它又会怎样想？“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？”当学生有了身临其境的感觉，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。指导感悟写法，提高写作能力。本文是一片典型的点面结合描写场面的佳文，教学中我引导学生感受什么事“点面结合”，并指导他们了解“点面结合”写法的好处，让学生初步认识场面描写中“点面结合”写法的运用。效果分析本堂课由于准备十分充分，对教材研究比较透彻，对学生的血清也十分了解，所以在教学设计中教学目标明确教学重点突出。上课前对于教学设计了然于胸，课堂上对每个环节的把握游刃有余。品读感悟课文内容时让学生在自己默读的基础上来回答相关问题，对于不慎了解的学生我对重点词语或句子加以朗读语气以及联系生活实际进行引导，从而使每一个学生都学有所知，并且让每一个孩子都积极参与其中。所以对于课文重点学生们都掌握的很扎实，对一些问题都有自己的见解。这一群天鹅的勇敢奉献、团结协作的精神已经深深烙在他们的思想里。在练习复述环节孩子们的表现更是情绪高涨得心应手。所以这堂课的整体教学效果达到了我的预期。《天鹅的故事教》材分析《天鹅的故事》主要讲一群天鹅为了生存，在一群老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。课文8个自然段，分三个部分叙述了这一故事。第一部分写了俄罗斯老人斯杰潘请“我”到他家作客。第二部分写了斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅的感召下，用身体破冰的故事。第三部分写了老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有动用过猎枪的原因。全文文字优美。情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情。指导读课文时，重在指导学生阅读理解天鹅破冰的场面描写，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态环境。《天鹅的故事》评测练习读下列各组词语，给读音正确的打“√”好奇（hàoqí）湖畔(húpàn)边缘(biānyuán)沼泽（zhǎozé）结束(jiéshù)塌陷(tāxiàn)比一比，再组词。朝（）登（）唤（）漫（）脯（）潮（）瞪（）换（）慢（）葡（）按课文内容填空突然，一只个儿特别大的老天鹅，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像让自己的胸脯和翅膀重重地在冰面上。别的天鹅呆呆地站在那儿，瞧着这位。只听得“嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，又裂开了一条……冰面塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。很快正群天鹅都投入了破冰工作。它们干得那样，那样！水面在迅速地扩大着。4.小小的冰窟窿终于变成了一大片水面。所有的天鹅都同时结束了工作。它们，在水里游动着，鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声。四、读一读，说说自己的体会。水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声……透过这叫声我仿佛听到天鹅们在说：。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩”。透过这叫声我仿佛听到天鹅们在说：。写作展示你在生活中，或电影、电视中，看见过齐心协力完成一项任务的场面吗？是否被互帮互助的情景打动过，或是被那惊心动魄的场面震撼过？先说一说，再写下来，可以结合本文学到的写法注意要写得有条有理。《天鹅的故事》学情分析这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。课标分析《语文课程标准》对阅读教学的建议明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启