高考物理试题分析及情境教学探究

高考物理试题分析及情境教学探究

Summary：在高考评价体系的基础上，全面分析了2021年全国高考物理甲卷试题，了解到这些试题和高考评价体系紧紧相扣，首先占比较大的是探索情景的考查，其次，对关键能力进行重点考察，将知识的基础性和综合性还有应用性都凸显出来，除此以外，在高考评价体系的基础上，初步探索了高中物理生活的实践情景，主要就是为了将高考评价体系中：“引导教学与服务选材”这一功能最大限度的发挥出来。Keys：高考评价体系；高考物理试题；情境设计引言：在新时代下，我国特色教育评价理论经过持续的发展以及丰富后，最终产生了《中国高考评价体系》，其针对高考的命题和评价，还有改革方面的指导意义具备一定的科学性，而且还与我国倡导的发展素质教育的目标向吻合，在很大程度上支持了我国的高中课程以及教学模式等板块的改革，对高考试题进行分析，并全面研究了情景考查以及试题的特点，在此基础上，研究了高中物理生活的实践类情景创设，希望可正向引导物理的教学，将高考评价体系的“引导教学与服务选材”这一功能充分的发挥出来。一、试题分析对于《中国高考评价体系》来说，其是一个纲领性的指导文件，是特别重要的，对于我国高考综合评价考核内容在创新命题和整体改革还有实施评估等方面进一步推进，将其理论框架体系进行了明确，主要是“一核，四层，四翼”。其中“一核”代表的就是其核心功能，也就是树人立德，对选材服务的基础上进行引导教学；“四层”代表的是考查的内容，也就是核心价值和学科素养以及关键能力与必备的知识；而“四翼”代表的是考查要求，具体是基础性和综合性，还有应用性以及创新性等。对于“四层”考核内容以及“四翼”考查要求进行实现，其载体就是情景，这个对学生物理核心素养的培养及考查方面，起到了一个重要的作用，按照物理学科的具体特征，对物理学科考查情景进行了分类，一种是生活实践问题的情景，另一种则是学习探索问题的情景。在本文中，针对以上的几个层面来分析了2021年高考全国物理甲卷试题。（一）典型试题的分析如上图所示，在铁架台水平底座上，放置一个光滑长平板，其下端与铁架台的交汇处是P，而上部在横杆上架着。在竖直杆上可对横杆的位置进行调节，这样平板与底座之间形成一个可以变化的夹角Θ。平板和横杆的交点用Q来表示，将小物块放在Q处，让其静止释放，物块从Q到P所用的时间t和夹角Θ有关。假设从30度逐步到60度，物块下滑时间t将（

）不断变大

B.不断减小

C.先增大后变小

D.先减小后变大答案：D解析：在本题中，其素材就是物块滑动在可改变夹角的光滑平板上，站在“一核”层面来分析，本题主要是对学生一些基本物理概念如位移和加速度等掌握情况的一种考查，还有学生所运用基本物理公式推理论证等思维的运用状况，对高中物理教学进行引导，一定要注重培养学生的基础性知识，并训练其关键能力，同时还要培养学生的物理核心素养。站在“四层”的角度来分析考查的内容，学生应该将一个核心的信息从情景中直接提出，同时对加速度以及位移的运动公式进行运用，将物块运动时间与夹角间的关系推理出来。站在“四翼”的层面来分析考查的要求，这道题主要是对物体在光滑斜面上运动及受力等基础性问题的考查，要求学生掌握位移还有加速度等的运动学公式，并理解一些基本技能，如公式的推理以及受力分析等，是对基础性考查的一种体现。（二）试题总体分析通过对上表分析了解到：2021年的高考全国物理甲卷试题，是和高考评价体系紧密相扣的。对于考查内容来说，主要的知识是电磁学还有力学，其占据的比重分别是43%与37%。在“四层”这个角度，主要对学生掌握必备知识以及关键能力的一种考查，通过考察学生的基础知识，将一些关键能力如推理和建模等也融合了其中。对学生进行引导，不但要锻炼其关键能力，而且还要掌握基础的知识；对“四翼”板块的考察，主要是考察的基础性还有应用性两个方面，对学生进行引导，让其对物理知识的本质以及核心进行更深层次的理解，从而达到学以致用的效果；在考查情景方面，将情景探索板块的学习和考查彰显出来，其所占据的比重大概是83%，主要是引导教师以及学生，还是需要以教材为主，对基础知识需要更加重视。二、探究高中物理生活实践情景教学在《中国高考评价体系》中，明确规定了其载体，那就是情景，同时还要落实“四翼”的考查要求以及“四层”的考查内容。对于高中物理教学来说，情景创设不单单是课程标准的要求，同时也是高考评价体系的要求。所以在设计并实施高中物理教学时，对教学素材选取的时候，一定要严谨科学且生动有趣，将合适的教学情景直接创设出来，进而逐步发展并形成学生物理学科的核心素养。通过生活实践类情景，可将物理高效的连接起来我们的实际生活，在对生活中具体问题进行解决的时候，进而来评价并考查学生的学科素养，还有必备知识以及关键能力。也就是在进行教学时，对过程性评价一定要注重。所以，本文主要从以下几个生活实践情景的层面，来研究高中物理情景的创设。（一）对体育运动实际情景进行创设在进行教学的时候，可对体育运动情景进行创设，特别是和国家赛事相关的情景，这样学生对运动中所涵盖的物理知识可了解的更为直观，同时还能促使学生更加热爱体育活动从而增强体质。如在教学《牛顿第一定律》的时候，可将在2018年在冬奥会武大靖500米速滑夺冠的视频进行播放，让学生思考一个问题：运动员不用力后为什么会慢慢停下？是否有悖于牛顿第一定律？让学生学习的时候带着问题，将他们的探究欲以及学习兴趣都最大限度的激发出来，这样让其明确对物体运动状态进行改变的原因是突破力这一难点。（二）情景的创设需要和生活实际相联系在进行教学时，需要和我们生活的具体情景相联系，这样学生可将身边遇到的问题自觉地和物理知识联系起来，对学生进行引导，由单纯的对物理知识的学习相对物理知识的实践与应用方向进行转换，对具体的问题进行解决，进一步提升物理学科的核心素养。如，目前电动车是不少高中学生的出行工具，在教学《加速度》这一课时的时候，先讲解加速度和减速度，然后创设一个环境，就是学生骑电动车过红绿灯的情景，让学生进行核算，在规定的时间内，车主在不闯红灯的情况下，减速时最少要多大的加速度？这样不但对运用和理解加速度的知识进行了巩固，而且还教育了学生在交通安全方面的知识，对学生进行提醒驾驶电动车的过程中，对交通规则一定要遵守，同时要做到安全行车。（三）将生产劳动力实践情景创设出来物质知识源自于实践也要用于实践中，物理所联系的生产实践需要进一步强化，提高学生在实践中对物理知识的运用意识。如在学习《摩擦力》知识时，可将工厂中所传输的流水线的物品给学生进行观看，让学生思考一个问题：物品为什么不会和传送带发生相对运动，而是同步于传送带，进而将静摩擦力的概念引出。结论：通过以上的分析，了解到对于高考命题来说，高考评价体系就是其指南针，同时也是一种重要的支撑，对高中教学进行着指导。所以，对于教师来说，在进行高中物理教学的时候，对“引导教学以及服务选材”这一在高考评价体系中的功能充分发挥出来，在课堂中，还要落实情景教学的作用，并对其足够重视，将情景教学创设得更加多样化，促使教学方式的改进，从而将教学质量进一步提升。Reference：[1]黄洋园,