高中信息技术有效教学的策略探究

高中信息技术有效教学的策略探究

Summary：互联网不仅对我们的生活产生了深刻的影响，而且以其独特的魅力促进教育行业的发展。与之相对应，信息技术作为一门学科，在信息技术飞速发展的今天，其重要性不言而喻。虽然说在高中时期，信息技术是一门十分重要的课程，但是在实际教学中受到高考的影响，导致学生严重缺乏深入学习信息技术的时间与机会。然而在互联网背景下，高中教师可以逐步探究，将互联网与信息技术课堂进行深度融合，不断改进教学方法，使学生在较短的时间内尽可能掌握更多的知识，提高学生的信息技术学科素养。Keys：高中；信息技术；教学策略引言在新课程标准下，衡量学生信息技术综合素养的基准逐步提高，学生不仅需要扎实掌握信息技术概念和理论，还要将其纯熟运用到实际问题的解决中。实施项目式教学是达成上述基准的可靠举措，教师把信息技术理论、实操技能和实际问题整合起来，构建生成具有吸引力的实践项目，组织学生在合作探究中研制项目解决方案，并通过协同创新和操作，最终收获理想的项目解决成果，是学生信息技术实践力和团队精神得到发展的重要途径。一、高中信息技术教学现状探析信息技术是高中课程体系中的一门重要学科。在高考的影响下，高中信息技术课程教学实际上并没有得到充分重视，导致学生的基础知识掌握不够扎实，信息技术应用能力也较为欠缺，由此对高中生信息化素质的养成产生了一定影响。探究原因大致有三点：一是各个阶段的教材之间衔接不够紧密，尤其是小学到初中的教材知识面有些狭窄，混淆了计算机技术与信息技术的相关概念，强调上机操作，却对信息技术本身的含义有所忽略，其重点放在了对学生基本技能的实践上，造成部分教师在进行信息技术教学时仍然延续小学以及初中阶段的教学思路，忽视了对学生信息素养的培养。二是受到应试教育的禁锢，高中生的很多精力都花费在了高考科目上，而对于信息技术这一科目学习热情较低，认为高考不考，学习好坏无关紧要。在这种消极态度的影响下，学生难以调动自己的热情和兴趣投入到信息技术学科学习中，降低了信息技术学科教学的有效性。三是有的信息技术教师采取传统的灌输式以及单向输入式的教学模式，并没有结合学生的需求去开展教学，也未能与学生的生活紧密结合起来，学生的主体性得不到发挥，难以深度探究与实践，教学效果不理想。二、高中信息技术有效教学的具体策略（一）跨学科融合教学，体现信息技术价值要想培养学生的综合素养，教师还需要开展跨学科教学，将各学科知识紧密地联系在一起。而信息技术教学已经深入到其他学科之中，与之相结合能够提高教学效率，优化教学结构。学生运用所学的信息技术知识对其他学科的知识加以理解与领悟，也在学习其他学科知识时自然联想到信息技术的知识，从而在有效时间内学习更多知识，拓展知识面，提高学习效率。例如，在“多媒体技术应用”章节中的Flash二维动画的制作中，学生原来只能进行简易动画的制作，而教师则要求学生利用这一技术制作地壳运动模拟动画。由此，学生既能对动画制作技术进行熟练运用，同时也能巩固大陆板块移动这一知识点的内容，实际上有利于帮助学生复习和巩固地理知识。用智能工具处理信息更是体现了多学科交叉融合的作用，人工智能本身就是综合了数理化以及生物等科学技术的学科，让学生充分认识到集合各学科知识解决高科技问题的重要性。多学科融合能够充分体现信息技术辅助其他课程学习的优势，使得学生认识到学科融合的重要性，充分发挥信息技术的作用和价值。（二）深度学习优化教学模式，发展学生创新素养在教学中，教师要突出学生的主体地位，基于大单元教学设计理念，依托项目式、主题式学习，不断改进和优化课堂教学模式，促进学生已有知识的结构化构建。在教学实施过程中，教师要引导学生积极主动地参与项目式、主题式探究学习，在交流合作中充分发挥想象力和创造力，在解决问题的过程中，实现知识的迁移与内化，不断提升学生的创新素养。例如，在教学“网站的规划与设计”这一单元时，教师可以从大单元设计着手，以项目式学习为抓手，指导学生完成网站的规划设计。学生全员分组参与到制订项目方案、项目规划、作品设计、作品制作、发布交流等环节。然后，教师指导学生根据项目的计划内容，以学习小组为单位规划设计网站、明确主题、选择工具软件、收集素材、制作目标作品。在掌握了信息获取、加工、处理、管理和分享的基本知识与技能后，各小组在创作过程中不断优化设计思路与方案，充分发挥主观能动性，有效利用云机房数字化平台，从网站作品立意到内容价值，从结构设计到版面设计，从艺术审美到交互式体验，呈现出主题各异别具风格的优秀网站作品。在合作完成项目作品的过程中，个性与共性相互碰撞，学生的实践能力和创新能力逐步提高。（三）增加教学内容，拓宽知识渠道在传统的高中信息技术教学中，学生获取知识具有严重的依赖性，书本上有什么，教师就讲什么，而书本上的知识大多是基础且简略的，这就使学生的学科素养无法得到有效的提升。教师亦是如此，书本即为教师备课的全部，其他的拓展知识没必要也没有途径获取并向学生进行讲解。这就导致教师和学生都围绕书本进行探究，既不利于教师专业素养的提升，也不利于学生学科素养的培养。互联网的信息共享这一特性，可以有效解决这一问题。通过互联网，教师在课前搜索更多与本章内容相关的内容，为学生进行补充，而学生也可以在课下通过互联网对自己喜爱和感兴趣的知识进行搜索，进行进一步的学习。同时，由于课堂时间只有45分钟，教师用来讲解知识的时间往往更短，因此，教师在课堂之上的讲解也不可能面面俱到，一些复杂的问题，可能讲解不够明确，此时，学生就可以在课后上网搜索相关内容，跟着线上视频进行进一步的学习。（四）巧设情境导入，发布多元化的信息技术探究项目项目式教学新颖且富含趣味，教师在策划探究项目时，需要设计贴合生活实际，又满足学生兴趣期待的项目主题。在这个步骤，教师建议教师把项目式教学和情境教学融合起来，根据项目主题巧设情境导入，为学生发布多元化的信息技术探究项目，从而迅速深化学生对项目研究背景、目的等要素的具象感知。例如，在有关网上浏览和搜索的信息技术课程中，教师就可以给学生播放人们上网浏览和下载信息的生活短片，如在网站看电影、搜索下载学习和工作资料等等。教师布设导入情境后，可以跟进提问：“同学们，短片中的人在利用网络科技做什么？你日常生活中通过网络又获取过哪些资料和信息呢？”学生展开热烈探讨和分享，分组汇报了情境实例内容以及自身的网络浏览和搜索经验。教师肯定学生的汇报结果后，就可以发布信息技术探究项目：“同学们，老师在假期想要开展一次短途旅行，但是不知道周边有什么景点，请大家在本地旅游信息网中搜集整理周边的景点和景区，帮老师做一次短途旅行攻略吧！”这样在生活情境的指引下，学生就总体了解了信息技术探究项目的主题和目的。结束语在教育数字化转型背景下，提升学生的创新素养是时代人才培养的必然需求，高中信息技术教师要立足课堂教学实践，从学生的发展出发，在单元教学设计时紧扣素养导向的要义，不断更新教学理念，利用学科特色优势，丰富教学策略，创新教学模式，浇灌出学生创新素养之花。Reference[1]吴芳.高中信息技术有效教学策略研究[J].科普童话,2020(21):76.[2]耿有周.高中信息技术有效教学