高中语文大单元设计的教学形态与目标实现

高中语文大单元设计的教学形态与目标实现

Summary：随着课程改革的深入，教材也在不断改革和完善，高中语文新教材就在课程改革背景下进行了一系列创新改革，新的高中语文教材处处体现着“新”这一字，大单元教学是当下语文课堂教学广泛使用的教学模式。文章立足于新教材理念探讨高中语文教材相匹配的大单元教学策略，以期优化高中语文教学，加快高中语文课堂教学方法创新，为提升高中学生语文核心素养夯实基础。Keys：高中语文；大单元设计；教学形态；目标实现引言：高中语文新教材体现了“大单元整体教学”要求，突出了新课程理念以及核心素养目标。高中语文教师必须深入研究和解剖高中语文新教材，不断探索与新教材适应的新教学方法，以推动高中语文教学改革，促进高中学生全面发展。鉴于此，高中语文教师应站在“新”的角度研究高中语文教材，以发展的眼光，充分发挥新教材优势，在高中语文课堂上推进新课程理念，促进学生发展。一、高中语文大单元设计教学目标实现的策略方法（一）立足学生个性，丰富活动形式在任务群的学习中，我们可以开展“项目式”学习，由教师提供主题或者任务，让学生亲身经历探索知识、得出结论的过程。学生在大单元学习中，如在部编版教材选择性必修上的古诗词诵读大单元教学设计中，我们开展了“为诗歌选配乐”和“诗歌朗诵会”活动，尤其是第一个选择配乐的活动，学生积极参与，调动各种资源，选择了不同类型的音乐进行配搭，并对不同的音乐进行比较和鉴赏，这样的活动不仅贴合了当今青年学生喜欢音乐的个性特点，为学生搭建了品鉴音乐和诗歌的舞台，使得语文课堂充满了活力与现代感。再例如，在“实用性阅读与交流”单元设计中，结合新闻、通讯、演讲稿等不同文体，以热映的电影《长津湖》为载体，寻找新闻报道、长篇通讯、以及演讲类文稿，开展不同文体间的对比阅读，继而可以开展“演讲稿阅读与理解”“演讲稿撰写”“演讲展示”“演讲方法提炼”等系列活动。（二）注重单元整体性，指导学生细读高中语文新教材大单元在编排上与传统教学相比较而言，最根本的改变是理念和视角，传统教材以课堂和教师为中心，新教材以学生和生活为中心，强调学生主体地位和教学实用性。传统教材重在教师讲授和练习，新教材注重学生自主学习和探究学习。传统教材突出单篇课文和知识点教学，新教材突出单元内课文的整体性和知识的系统性。因此，在大单元教学实践中，语文教师应注重单元课文的整体性，加强单元课文整合，要达成这一教学目标，细读是基础。语文教师必须引导学生深入地、仔细地阅读课文，拒绝传统的碎片化、浅层化教学，突出学生自主性、能动性，让“教”与“学”有机整合，让课堂学习更高效。换而言之即是：大单元教学应注重单元整体性，整体备课、整体设计，从语文素养的角度，通过情境设计对单元内课文进行系统建构，按照单元的学习任务要求逻辑统筹课时，同时也要加强教学目标的整合、教学方法的整合，将传统的碎片化教学转变为整体教学。例如，以部编版教材“立在地球边上放号”一文教学中，可重点引导学生细品怒涌的白云、狂暴的太平洋、壮丽的北冰洋，通过意象的细读、细思、细品，深入把握文本传递的时代精神和洋溢着的青春气息。而在“致云雀”一文中，让学生在品读意象中感受云雀魅力、光明、欢乐的形象，理解作者对美好生活、美好理想的向往。在细读诗歌的过程中，教师也可通过设计学习活动，比如分享我心目中的优秀诗篇，来引导学生归纳创作现代诗歌的写作技巧，为后续完成单元学习任务中的写作任务“学写诗歌”做好知识储备。在单元学习进程即将结束时，教师可以围绕单元人文主题和引领性任务，让学生联系生活，独立创作一篇以“青春”为主题的现代诗歌来完成本单元的写作任务，从以读促写的角度落地学科学习任务群的要求，提高学生的语文素养。（三）避免评价单一化，注重教学持续性大单元教学实施过程中，教师对学生学习过程的评价形式多样，评价时间也可能即时或滞后，但评价应该注重持续性。学生的学习过程是逐步提高并发生变化的，因而在评价过程中，单纯的分数或等第评价都是有所欠缺的。在大单元教学中，我们应将评价的主体交还给学生，使学生明确不同阶段的评价目的和评价方式非常必要，从而以评价倒推学习。基于单元学习之内的持续性评价需要进行单元学习过程的量化评价，也要进行单元学习结束的最终评价，同时教学评价还应该结合学生在某一阶段的整个学习过程，保持评价的持续性。评价方式宜采用他评与自评相结合。自评的方式有利于评价标准的内化，使学生更客观地认识到自身学习与要求之间的差距，促进自身学习的内在动力，培养学生自信心。二、结束语综上所述，大单元教学是新教材改革后的发展趋势，是符合学生思维能力、核心素养发展要求的。新时代高中语文教师应深入研究新教材，立足于新课程理念开展大单元教学，引导学生细读、对比研读、自主阅读、思辨阅读，循序渐进地提高学生阅读鉴赏能力、交流表达能力以及思维能力，为提升学生语文素养奠定基础。我们应该充分理解并消化课程标准的内涵，在教学实践中，提高对课程基本理念、目标的认识。Reference[1]王莉梅.高