在小学数学课堂教学中如何体现生本理念

在小学数学堂教学中如体现生本理茅箭区火车站小学17

龚举伟[要]当前学数学教学受试教育的影响堂依然存在着种种弊端，学生被视为受动体“知识袋”，而非生命体和生命的建构主体；生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生高度尊重学生全面依靠学生根据当前小学数学课堂教学中存在的种种弊端我们急切呼唤小学数学生本课堂的建构本文从为学生提供开放的学习空间；为学生创造合作学习的机会；为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机鼓励算法多样化培养学生的创新意识运用多种评价方式让评价在微笑中进行这五个方面阐述了在小学数学课堂教学中如何体现生本理念。[键词数学课堂

体现

生本理念生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。当前，小学数学教学受应试教育的影响，课堂依然存在以下明显弊端：从整体上讲新教材老教法,依照性强，基本上是师本的；从课堂的价值取向看，还是表现为重知识结论功能，轻人的发展功能；从课堂的对象观来看，学生被视为受动体知识袋”，而非生命体和生命的建构主体；从课堂的目标和内容看，讲究让学生顺从既定的预设的条文规范而且这些规范脱离学生的现实生活和心理需求在课堂的评价方面衡量学生的准绳是千人一面和统一标准因此根据当前小学数学课堂教学中存在的种种弊端我们急切呼唤生本课堂的建构那么在小学数学课堂教学中如何体现生本理念我结合自己的教学经验谈谈个人在数学课堂中的几点尝试：一、为学生提供开放的学习空间教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面现在在课堂教学组织上我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从学生的学习方式在悄悄地发生了变化生本理念要求学习方式做到“五个放-1-

手”，即放手让学生做课前准备放手让学生大胆去想象放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人可能是学生习惯了那种以教师讲授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰更让我惊叹有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师讲得头头是道课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。二、为学生创造合作学习的机会合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作强调发挥集体的智慧去完成学习任务合作学习的展开往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义有的研究也表明竞争作、个体化三种目标结构中竞争的情境容易激发能力差异观念导致学生的成绩目标定向作和个体化的目标构则有利于培养掌握目标合作学习的情况下，学习目标的实现和评价是基于整个小组的表现个体间的能力差异不明显了小组学习不仅可以提高后进生的学习兴趣和自信心可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握增强自我决定感并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力培养其合作意识和合作技能有利于学生之间的交流沟通增进他们彼此间的了解与理解培养团队精神凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历的时间长参与人广这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间例如在进行“测量身高”的小研究中在课堂上首先安排四人小组第-2-

一次合作测量的机会然后进行交流让他们自我发现认知的不足教师则把他们的问题呈现出来后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸妈妈等家人的身高使他们又有了与家长共同学习交流的机会接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动给其个性发展于充分的空间当学生经历了这样的一个真正参与过程真正实现了由感性认识到理性认识的升华。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式在教学中教师首先应转变角色从“知识权威”的神坛上走下来由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次改变原有单一被动的学习方式建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习如在教学“用除法解决问题”课题时首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶另一种饮料一箱8瓶合计56元老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践思考探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体他们是主动完成意义的建构创造性的解决实际问题并积极参与反思修正自己行为的真正的人。四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异有效实施有差异的教学教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神让不同的学生在数学上得到不同的发展例如在教学两位数减一位数的退位减法时首先创设“讨论”情境，提出老师想买一本定价32元的故事书，可是老师现在只有9元钱师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地-3-

展开热烈的讨论最后想出了6种解决问题的算法的学生说先用，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3、20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动是否乐于与同伴进行交流和合作是否具有学习数学的兴趣其次评价时要关注学生学习过程中的变化和发展如是否能找到解决问题的途径和方法尝试从不同的角度去思考问题是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程是否有反思自己思考过程的意识等第三对评价结果的描述应采用鼓励性语言充分发挥评价的激励作用要关注学生的个性差异保护学生的自尊心和自信心如课堂上对一位学习成绩优秀但字写的比较差的学生我们可以这样幽默的给予评价“你真了不起所有的题都作对了老师忍不住要为你竖起大拇指可一看到你写的字时大拇指就要往下掰了练练字吧这样评价方式仅可以使学生在微笑中认识的自己的不足，非常乐意去改正自己的不足之处，还保护了学生的自尊心。总之，以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，以学生为出发点与归宿，在教学让学生主动参与、全员参与和全程参与，保证学生最终成为学习的主人，以主人翁的姿态投入到