小学语文阅读教学基本模式教学内容

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文阅读教学基本模式教学内容新课程标准学校语文阅读教学基本模式

一、学校语文阅读教学基本模式：

1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探索，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—沟通—堆积（拓展）”。

二、学校语文阅读教学基本模式解读：

（一）“精读课文”的教学基本模式解读：

精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探索，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是学校精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，详细讲：篇幅短小语言精练柔美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时光举行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地簇拥到第一课时和其次课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视状况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读沟通，整体感知——细读理解，品尝感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式无数，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、嬉戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和映衬；嬉戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的嬉戏调动同学学习的乐观性，让同学达到欢乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采纳哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读沟通，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在同学脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经受以下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导同学识字、写字。

（2）读课文，指导同学将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步掌握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让同学通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问学生问教师等方式，

正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要按照课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查同学识字状况的方式办法要灵便多样。

其次，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，老师在检查同学读书时不能停歇在同学读彻低文后订正“字音对错和通顺不通顺”上，应让同学按自然段去读，在同学读地过程中，老师以及同学应注重聆听读者的读书状况，发觉问题随时解决。碰到难读的句子或长句子老师要通过范读指导同学将句子读通

顺流利。

第三，（3）环节主要是验证同学读书的效果。这一环节重在鼓舞同学乐观谈收获，敢于提出不明了的问题。同学的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级同学谈收获可以让同学说说熟悉的生字新词，并且说说自己是用什么办法了解的，对一些深奥的童话、寓言、故事，同学感爱好的人物和大事，可以让他们沟通自己感触和主意；中年级可以沟通对词句的理解及办法，沟通对课文内容的初步掌握；高年级可沟通对词句的正确理解，把握文本的主要内容。老师要在同学沟通的基础上引导同学初步把握课文的要点及主要内容。同学提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困窘等等。同学的收获假如能触及到课文的主旨老师要准时举行提炼板书；同学的问题假如十分容易可当初解决，假如能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；假如同学提不出有价值的问题，老师则可以提出

问题引导同学深化学习。该环节具有承上启下的作用，教学中老师一定要注重聆听同学的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注重年级特点：低年级侧重引导同学有提出问题的爱好、能够发觉问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导同学擅长提问，能够提出有价值的问题。

第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以举行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让同学在读书的过程中随文识字随文感知内容。

第五，低年级暂担心排掌握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

2、细读理解，品尝感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探索，解读文本”环节，细读理解的目的是在同学初读了解课文内

容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体味文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理初读状况，按照实际状况，找准“切入点”。

（2）师生合作探索，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体验思想情感，堆积语言材料。

说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注重以下两点：一是要顺承其次阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理同学读书的收获和不明了的问题；二是按照同学的收获和不明了的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。

其次，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注重以下四点：

一是要进一步明确所要解决的主要问题；

二是要突出重点句段的学习；

三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；

四是要实行多种办法理解重点句段，譬如，可实行读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等办法理解重点句段，进一步把握课文的要点、主要内容，体味文章的思想感情。

五是要注意朗读的指导，要指导同学读出感情，在指导的过程中要看到同学由读不好到读好的过程，要看到同学由理解不深到有所理解的过程，要看到同学由不会学到会学的过程；

六是在该环节老师可以按照教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看同学是否能通过朗读，感悟品尝到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较深厚的课文可以配以音乐举行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

第四，在（2）（3）环节的教学中，要注重以下三点：

一是要按照文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、扫瞄等读的不同方式簇拥到教学的各个环节，让读贯通教学的始终；

二是要按照读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；

三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要支配让同学体味文章所要表达的思想感情，要让同学在读好课文的基础上引导同学结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中堆积词语并获得初步的情感体验，感触语言的柔美。

3、拓展升华，归纳总结。

说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注重以下两点：第一，要按照实际状况在第三阶段（3）环节的基础上，举行适当拓展，低年级可支配一些表演性的活动，中高年级可支配一些阅读拓展活动。

其次，要做好归纳总结。

一是进一步总结同学的学习状况，重在表扬激励；

二是进一步梳理学习内容，提升主题；

三是布置作业，明确其次课时的教学内容。

其次课时的教学流程：复习导入，明确内容——领会表达，堆积运用——归纳总结，课外延长。

1、复习导入，明确内容。

其次课时的教学导入主要是起到一个承接上课时衔接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：

（1）复习巩固第一课时的教学内容。

（2）明确本课时的教学内容。说明：

第一，在（1）环节的教学设计中，要注重以下四点：

一是检查同学对课文生字、新词的把握状况；

二是检查同学的读书背诵状况；

三是提问上节课同学存在的主要问题；

四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不行面面俱到。

其次，要按照第一课时同学学习把握的状况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、领会表达，堆积运用。

本阶段是基本式“合作探索，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导同学掌握课文要点、主要内容及

体味文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导同学从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言堆积。

该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）学习表达，巩固堆积。

（2）适度拓展阅读，扩高校生视野。

（3）举行综合练习，开展实践活动。说明：

第一，在（1）环节的教学设计中，要注重以下四点：

一是要在熟读（背诵）课文形成堆积的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升同学的价值观；二要进一步突出重点句段，让同学体味是如何通过语言文字表达主题思想的。

其次，（2）环节中阅读的材料可以是同学搜集的也可以是老师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩高校生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可按照教学内容支配写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。

第四，在该阶段要注重掌握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感触课文内容为主；中年级以掌握课文主要内容，体味关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表