小学语文五年级上册课标要求及措施

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薛亚飞

五年级同学已经属于高年级同学，要为六年级的学习打下坚固的基础。通过学习，要能达到课程标准规定的高年段的教学目标，为六年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习爱好。

现结合教材特点和教学要求及同学实际状况，特拟定了如下要求：

课标要求：

(一)识字与写字

1．有较强的自立识字能力。累计熟悉常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体味汉字的柔美。

(二)阅读

1．能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读普通读物每分钟不少于300字。学习扫瞄，扩大学问面，按照需要搜集信息。

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的堆积，推测课文中有关词句的意思，分辨词语的感情颜色，体味其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达挨次，体味的思想感情，初步领会文章基本的表达办法。在沟通和研究中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。

5．阅读叙事性作品，了解大事梗概，能容易描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱 、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感触。阅读诗歌，大体掌握诗意，想像诗歌描述的情境，体味诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明办法。

6．在理解课文的过程中，体味顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注重通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人沟通。

2．养成留心观看周围事物的习惯，故意识地丰盛自己的见闻，珍视个人的独特感触，堆积习作素材。

3．能写容易的记实作文和想像作文，内容详细，感情真切。能按照内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、干净。按照表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

(四)口语交际

1．与人沟通能敬重、理解对方。

2．乐于参加研究，敢于发表自己的意见。

3．听人说话仔细耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能按照对象和场合，稍作预备，作容易的发言。

6．注重语言美，抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道猎取资料，尝试写容易的讨论报告。

2．策划容易的校内活动和社会活动，对所策划的主题举行研究和分析，学写活动方案和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织研究、专题演讲，学习分辨是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本办法。

详细措施：

一、关于识字、写字。

教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导同学用识字逻辑认记生字。课内要留有一定的写字时光，指导同学写好笔画、笔顺，支配好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

二、关于阅读教学

1.精读课文的教学

让同学在自主的读书中学习、思量，读中理解内容，体悟感情，增加语感。老师重点是要调动同学的情感堆积和学问堆积，在如何让同学有感情的朗读上下工夫。另外，老师要注重不是全部的精读课文都适合有感情地朗读。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和

想象，加深对文本内容的理解，同时堆积词句，提高运用语言文字的能力。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要按照课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导同学理解课文的主要内容，体味表达的思想感情。精读课文可以实行多种办法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深化思量并绽开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体味课文要表达的思想感情。三是让同学联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体味课文表达的思想感情。同时，还要在老师重点讲解和与学生阅读感触的沟通中理解内容，体味思想感情。最后，老师还要教给同学阅读办法，提醒阅读思路，用圈点、勾勒、批注等办法，读、思、记课文中需重点领会的部分。

在理解内容、体味思想感情的教学中，要强调同学的自主学习意识，让同学自主完成学习过程，通过自悟得意或沟通研究得出结论。老师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替同学的思量。同时，敬重同学的理解和独特体验，允许同学有其他合理的挑选。另外，老师还要教会同学质疑问难的办法，不要偏离文本提思量价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和共性化解读的关系，使同学既学习阅读，又学习做人。

通过阅读，既要理解内容，体味感情，还要领悟表情达意和写作的办法。本册要重点教会同学领悟两点，一是学习基本的说明办法，一是“体味含义深刻的句子”的阅读办法。前一项内容支配在第三组，老师除了让同学自己归纳总结基本的说明办法外，重点还要让同学领悟使用了这些说明办法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容支配在第四组，在“回顾·拓展四”的“沟通平台”中有所提醒，老师重点是要教会同学“体味含义深刻的句子”的办法，如，可以通过上下文来体味，可以通过自己的生活阅历来体味，可以通过相像文章的阅读来体味，等等。体味重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

2.略读课文的教学

本册支配了14篇略读课文，按照叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其得意”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，普通是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，协助同学大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是办法上，老师要越发放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问与办法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步把握读书办法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由同学参照衔接语中的提醒，自立阅读、思量、沟通，初步体味内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导同学研究、沟通。在详细的词句学习上，可不必多作要求。本册教材后面支配了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供同学课外自读，教学上不作统一要求。老师可以按照同学的程度和个体状况，打算是否选用。选用时，可以按课文内容分离插入相关专题单元让同学自读，也可以作为期末综合复习材料，让同学课外自立完成。老师可以酌情检查。对主动阅读的同学，要予以鼓舞，激发同学更广泛地开展课外阅读。

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，老师不能将其作为“软任务”而忽视。由于没有一定阅读量的保障，同学是很难具有较强的阅读能力的。闻名语文教导家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。

三、关于口语交际

激发同学的表达欲望；交际中，注意表达的条理性；把口语训练延长到日常活动中去；引导评价，提高语言能力。

四、关于习作教学

1、强化同学的习作意识；

2、加强习作形式的指导；

本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次浮现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作原来没有固定格式，但因为同学是初次接触，为降低习作的难度，让同学尽快“上路”，老师可以先行示范。老师通过示范，给同学讲清晰写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避开把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让同学领会如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必需保留。

3、引导同学堆积习作素材。

同学习作中无话可说经常是由于平常素材堆积不够。老师要引导同学通过观看、思量、想象、阅读等方式堆积素材。例如，要让同学做生活中的有心人，逐步学会观看生活。一是在习作教学时，要引导同学回忆生活中的人和事，让同学感到有无数东西可以写；二是在生活中随时提示同学：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于对生活观看的深度和独特角度，老师要让同学“珍视个人的独特感触”，并通过恰当的语言表达这种独特感触。

4、协助同学养成良好的文风。

真切、详细是学校阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓舞同学照实表达。比如，写生活中的启示，可以引导同学从真切的生活中观看寻觅，并思量这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓舞同学写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导同学写详细。此外，要让同学用自己语言表达，倡导朴素、自然的语言风格，老师可以通过评价引导良好的文风。

5、习作沟通和评价，重在鼓舞。

教学中的沟通评价主要体现在：写前沟通中，相互启发思路；习作后的自我修改和互相修改中，沟通写法，把