项目式学习之中国现当代作家作品研习 论文

项目式学习之中国现当代作家作品研习摘要：中国现当代作家作品研习任务组的实施，必须以核心能力为单位目标，根据单元目标，将研习内容进行整合，并以任务情境为基础，精读研习文本，开展多元评价。在学习的全过程中，老师要注重学生的主体性，精心组织语言实践活动，使学生在课堂上亲身经历，直观感受，从而提高学生的综合素质能力。关键词：核心素养；项目式学习；中国当代作家引言：《普通高中语文课程标准（2017年版）》设立了“中国现代作家创作研习”学习小组，并提出“选择十个具有代表性的现代作家的诗歌、散文、小说、戏剧等作品，大致了解现代文学的发展状况。”学习优秀的现代文学作品，探索其深厚的文化底蕴、深厚的人性内涵、独特的美学价值，体会它的伟大的思想和艺术魅力，不仅有利于发展学生的语文核心素养，而且对传播社会主义先进文化，对培养学生的当代文化参与能力、树立文化自信都具有重大的意义。一、精选作品，确定研习对象中国现代文学在“新文化”运动后已走过了一百多个世纪，出现了一批杰出的作家，如鲁迅，茅盾，巴金，老舍，曹禺，沈从文，莫言，这些杰出的作家，他们创造了许多反映时代发展和自身特色的优秀作品。而2017版的语文课标要求高中同学学习的内容很少，但是却十分重要。这就需要老师和同学们在选择上下了功夫。作者认为，在这一工作群体中，选择与确定学习对象必须遵守三个基本原则。一是“价值观”。首先，它的美学价值。文学是一种艺术的表现形式，它是人类与世界之间的美学关系。《中国现代作家研究》选编的作品，无论从立意、选材、构思、写作技巧、语言使用等方面，都应该是现代文坛的典型，萧红的《呼兰河传》被誉为“诗化小说”的经典之作，其文本结构、语言特色、文体特色、叙述视角等方面均独树一帜，体现了一种新的美学风格；或者，在某些方面还有所欠缺，但仍然有很深的启发和借鉴意义，比如现代朦胧诗与红色经典，前者在艺术上较为晦涩，后者又有“高大全”的倾向，但这是一种独特的艺术探索与审美的尝试，尤其不可或缺的特殊价值与意义。其次，就是对知识的理解。通过文字作为载体，文学可以打破时间和空间的局限，对广阔的社会生活进行描述；那是一种刻画人灵魂最深处的震颤。优秀的文学作品，是与时代、社会发展紧密联系的，能够真实地再现特定历史时期人们的思想、生存、生活状况，通过历史的视角，揭示和反映社会生活的本质和规律，具有反思历史、观照现实和展望未来的作用；也有看穿人心，洞察人性，展现世间百态，让人能看到复杂的人性和生活。二是“时代”，即指所学著作的时代特征。新时期中国青年要学会准确地理解自己所处时代的文学，准确地把握中国人民的审美特征和文化诉求，是培养当代文化参与能力的重要手段。所以，研究工作小组必须注重对当代作家的研究。比如“红色经典”《红岩》、《红旗谱》、《林海雪原》、余秋雨、梁衡、余华、苏童、路遥、莫言等。三是“利益”的理论。“你可以挑选你感兴趣的，可以从不同的角度来评价。”这一组学习任务是有选择的，学习的内容最好和学生的爱好结合起来，是他们“喜欢的”。从客观上讲，初中生大多喜爱文学，但是所喜爱的文学形式和内容却各有不同，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特。例如，在散文方面，有些人喜爱朱自清、冰心等抒情的作品，有些人则偏爱周作人和梁实秋的悠闲美文；有些人则偏爱余秋雨和梁衡的文学作品；在小说方面，有人喜爱沈从文的诗，有人喜爱路遥的乡村故事，也有人喜爱刘慈欣的科幻作品。所以，教师应该根据学生的兴趣，为他们推荐合适的作品，满足不同学生具体的需要。二、指向核心素养的研习路径1.创设情境，明确研习任务语文教学不应该超越学生现实生活，应该把丰富多彩的社会生活联系起来，而情景的创造则是一条让生命回归现实的有效方法。传统的“灌输”学习被指责是由于“机械学习”粘在了“知识”的表面、“切断”和“生命”之间的联系。通过构建真实的、富有意义的学习环境，使学生能够在实际的问题中获得知识和技巧，逐步提高自己的语言能力。举例来说，中国作协准备建立现代文学名人堂，请您为其推荐一名成员，并填写一份推荐表格，并解释其原因。因此，学生当然要参考被推荐的作者的生活经验来充实自己的推荐表格；请参阅被推荐的作者的著作和有关的评论，以阐明其推荐的原因。学生在实际的任务环境下，既可以获得与作者有关的作品的知识，又可以提高作品的欣赏水平，从而达到深度学习的目的。新课标除了连接生活情景，还注重在学科认知、个人体验等方面创造情景。学科认知语境是学科本体与学科本体有关的问题，主要涉及学科核心知识、大概念、文学形象、语言、情感等基本概念。通过对学科本体知识的设点提问，激发学生持续的学习行为。举例来说，学习鲁迅小说《故事新编》，可以设定以下的知识性情景题：鲁迅曾说：“自古有勤勉之士，有奋发图强之士，有为民之举者，此乃中国之脊梁。”在读完小说后，再对比一下文章中的主人公，看看谁是“中国脊梁”。同时，要重视学生在阅读过程中的丰富经验，在完成个别学习后，通过对某一环节、某一细节的总结和思考，形成自己的作品，并在个体经验上创造出一个任务情景。有了这些具体的任务，他们的学习就会一步一个脚印地往上走，在实际的问题解决中，他们的语言能力得到了极大的提高，文学创作力也逐渐增强。2.走进作品，精读研习文本传统的语言教学注重单一的文本，以核心素养为基础的教学设计以学科核心素养为起点，将文本置于教学设计的最后，但这并不影响对经典文本的研究。根据新课程标准所提出的“经典作家的精读”的要求，教师和学生应该在阅读细节、咀嚼语言的过程中，深入到文本的深层，体会人生的言说；运用比较揣摩、联想想象等方式，体会作品深刻的内涵，触及生活的脉动。教师和学生要对经典课文进行定篇讨论，有针对性地进行探索性研究，以“关键少数”为主导，推动学习的深入开展。本文认为，要着重于对长篇小说的研读，可以采用“以节选文为中心——以整本书为起点，以脚踏实地”的学习策略，在通读全文的基础上，通过研读重点章节、段落，实现对作品的提高性阅读的目标。精读课文应该和阅读笔记一起写。在书写读书笔记时，有下列几种方式：一是在阅读过程中划出重点和可疑之处，以便师生、生生对话交流、提炼；二是节选法，对作品中的重点和有感情的段落进行摘编，以积累语言材料；三是引文，梳理作品的脉络，撰写作品简介，为交流与分享做好准备；四是思维导图法，通过图表和模型对教学内容进行梳理、归纳，使重点内容一目了然，使学习过程直观；五是简评，以前人的阅读和评论的方式，对文章的细节和关键进行了简短的评述。因此，阅读笔记可以增进对作品的了解与认识，并为写作研究积累了素材，不仅有利于学生的后期记忆，更能培养良好的学习习惯。 结语：

学习任务是一项新的工作，它要求教师在教学中不断地融入新的观念，在教学中要创造各种形式的教学环境，以激发学生的兴趣，培养学生的自主性，并设计和组织语言实践活动。引导学生充分利用工具书、图书馆、网络资源，查找和搜集资料，解决各类学习中遇到的问题，从而提高学生的核心素质，提高学生的个人生活质量。参考文献 [1]吴昊.基于新课标学习任务群的高中语文阅读教学——以中国现当